Sześciolatek w szkole

1. Sześciolatek w szkole 9 kwietnia 2014r.

2. Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego • Sześciolatek a wymagania zawarte w podstawie programowej kształcenia ogólnego • Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkoły

3. Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

4. W roku szkolnym 2014/2015 spełnianie obowiązku szkolnego rozpoczynają dzieci: • urodzone w 2007 roku • urodzone w okresie od dnia 1 stycznia 2008 r. do dnia 1 lipca 2008 r. Ustawa z dnia 30 sierpnia 2013r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw (Dz. U. poz. 1265) Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

5. W roku szkolnym 2014/2015 dziecko urodzone w okresie od dnia1 lipca 2008 r. do dnia 31 grudnia 2008 r., na wniosek rodziców może rozpocząć spełnianie obowiązku szkolnego. Ustawa z dnia 30 sierpnia 2013r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw (Dz. U. poz. 1265) Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

6. W roku szkolnym 2015/2016 spełnianie obowiązku szkolnego rozpoczynają dzieci: • urodzone w okresie od dnia 1 lipca 2008 r. do dnia 31 grudnia 2008 r., które nie rozpoczęły spełniania obowiązku szkolnego w roku szkolnym 2014/2015 • urodzone w 2009 r. Ustawa z dnia 30 sierpnia 2013r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw (Dz. U. poz. 1265) Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

7. Zajęcia edukacyjne w klasach I-III szkoły podstawowej są prowadzone w oddziałach liczących nie więcej niż 25 uczniów. (Klasa II – od roku szkolnego 2015/2016, klasa III – od roku szkolnego 20016/2017) Ustawa z dnia 30 sierpnia 2013r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw (Dz. U. poz. 1265) Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

8. W latach szkolnych 2014/2015 i 2015/2016 podziału uczniów klasy I publicznej szkoły podstawowej dokonuje się według roku i miesiąca urodzenia, poczynając od uczniów najmłodszych. Na wniosek rodziców, w szczególnie uzasadnionych przypadkach, dyrektor dokonując podziału może przyjąć ucznia do klasy I odstępując od tej zasady. Ustawa z dnia 30 sierpnia 2013r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw (Dz. U. poz. 1265) Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

9. Na wniosek rodziców naukę w szkole podstawowej może także rozpocząć dziecko, które w danym roku kalendarzowym kończy 5 lat, jeżeli wykazuje psychofizyczną dojrzałość do podjęcia nauki szkolnej. Decyzję o wcześniejszym przyjęciu dziecka do szkoły podejmuje dyrektor szkoły po zasięgnięciu opinii poradni psychologiczno – pedagogicznej. Ustawa z dnia 19 marca 2009r.. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw (Dz. U. Nr 56, poz. 458) Ustawa z dnia 16 lutego 2012r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw (Dz. U. poz. 176) Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

10. Decyzję o wcześniejszym przyjęciu dziecka do szkoły podstawowej podejmuje dyrektor szkoły na podstawie opinii publicznej poradni psychologiczno – pedagogicznej albo niepublicznej poradni psychologiczno – pedagogicznej, założonej zgodnie z art. 82 oraz zatrudniającej pracowników posiadających kwalifikacje określone dla pracowników publicznych poradni psychologiczno – pedagogicznych. Ustawa z dnia 21 marca 2014r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o ustawy o cudzoziemcach Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

11. W przypadkach uzasadnionych ważnymi przyczynami rozpoczęcie spełniania przez dziecko obowiązku szkolnego może być odroczone, nie dłużej jednak niż o jeden rok. Decyzję w sprawie odroczenia podejmuje dyrektor szkoły, w obwodzie której dziecko mieszka, po zasięgnięciu opinii poradni psychologiczno – pedagogicznej. W latach szkolnych 2014/2015 i 2015/2016 przepis ten stosuje się do dzieci, które powinny rozpocząć spełnianie obowiązku szkolnego w roku kalendarzowym, w którym kończą 7 lat (urodzonych odpowiednio w roku 2007 i 2008. Ustawa z dnia 19 marca 2009r.. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw (Dz. U. Nr 56, poz. 458) Ustawa z dnia 21 marca 2014r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o ustawy o cudzoziemcach Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

12. Dyrektor publicznej szkoły podstawowej, w obwodzie której dziecko mieszka, a w przypadku gdy dziecko zostało przyjęte do innej szkoły podstawowej, dyrektor tej szkoły, na wniosek rodziców, odracza spełnianie przez dziecko obowiązku szkolnego. Wniosek, o którym mowa, składa się w roku kalendarzowym, w którym dziecko kończy 6 lat. Odroczenie dotyczy roku szkolnego, w którym dziecko ma rozpocząć lub już rozpoczęło spełnianie obowiązku szkolnego. Do wniosku dołącza się opinię, z której wynika potrzeba odroczenia spełniania przez dziecko obowiązku szkolnego w danym roku szkolnym, wydaną przez publiczną lub niepubliczną poradnię psychologiczno – pedagogiczną. Ustawa z dnia 21 marca 2014r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o ustawy o cudzoziemcach Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

13. Odroczenie obowiązku szkolnego Decyzja dyrektora szkoły, w obwodzie której dziecko mieszka, po zasięgnięciu opinii poradni psychologiczno – pedagogicznej. Odracza dyrektor szkoły w obwodzie której dziecko mieszka lub dyrektor innej szkoły, do której dziecko zostało przyjęte, na wniosek rodziców. W latach szkolnych 2014/2015 – rocznik 2007 2015/2016 - rocznik 2008 Wniosek składa rodzic w roku kalendarzowym, w którym dziecko kończy 6 lat. Odroczenie dotyczy roku szkolnego, w którym dziecko ma rozpocząć lub już rozpoczęło spełnianie obowiązku szkolnego. Do wniosku dołączona jest opinia poradni psychologiczno – pedagogicznej. Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

14. Szkoła podstawowa jest obowiązana zapewnić zajęcia świetlicowe dla uczniów, którzy pozostają w szkole dłużej ze względu na: • czas pracy rodziców – na wniosek rodziców, • organizację dojazdu do szkoły lub inne okoliczności wymagające zapewnienia opieki w szkole. Na zajęciach świetlicowych pod opieką jednego nauczyciela nie może pozostawać więcej niż 25 uczniów. Ustawa z dnia 21 marca 2014r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o ustawy o cudzoziemcach Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

15. W pomieszczeniach szkoły zapewnia się uczniom możliwość pozostawienia części podręczników i przyborów szkolnych. Rozporządzenie MEN z dnia 31 grudnia 2002 r. w sprawie bezpieczeństwa i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach (Dz. U. z 2003 r. Nr 6, poz. 69, ze zm.) Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

16. W klasach I – III szkoły podstawowej śródroczne i roczne oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych są ocenami opisowymi. Roczna opisowa ocena klasyfikacyjna z zajęć edukacyjnych uwzględnia poziom opanowania przez ucznia wiadomości i umiejętności z zakresu wymagań określonych w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla I etapu edukacyjnego oraz wskazuje na potrzeby rozwojowe i edukacyjne ucznia związane z przezwyciężaniem trudności w nauce lub rozwijaniu uzdolnień. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych . Dz. U. Nr 83, poz. 562, z późn. zm. Młodszy uczeń w szkole w świetle prawa oświatowego

17. Sześciolatek a wymagania zawarte w podstawie programowejkształcenia ogólnego

18. Podstawa programowa kształcenia ogólnego (z 27 sierpnia 2012r.) Proponowane zmiany podstawy programowej Edukacja wczesnoszkolna to proces rozłożony na 3 lata, w czasie którego dziecko ma być stopniowo i łagodnie……. Wykaz wiadomości i umiejętności ucznia kończącego klasę III szkoły podstawowej. Konieczność uwzględniania przez nauczycieli indywidualnych możliwości dzieci. Dostosowanie tempa pracy do potrzeb uczniów. • Edukacja wczesnoszkolna ma stopniowo i łagodnie przeprowadzić dziecko z kształcenia zintegrowanego do nauczania przedmiotowego w klasach IV-VI. • Wykaz wiadomości i umiejętności ucznia kończącego klasę I i ucznia kończącego klasę III szkoły podstawowej. • Powodem wyodrębnienia klasy I jest podkreślenie ciągłości procesu edukacji rozpoczętego w przedszkolu i kontynuowanego w szkole podstawowej. Sześciolatek a wymagania zawarte w podstawie programowej kształcenia ogólnego.

19. Podstawa programowa kształcenia ogólnego (z 27 sierpnia 2012r.) Proponowane zmiany podstawy programowej Znajomość podstawy programowej wychowania przedszkolnego – nauczyciele klas I – III. Okres adaptacyjny dla dzieci – określa nauczyciel biorąc pod uwagę potrzeby dzieci. Biorąc pod uwagę możliwości uczniów nauczyciel decyduje o doborze metod, środków dydaktycznych oraz tempie realizacji treści nauczania. Nauczyciel nie powinien planować i przeprowadzać zajęć edukacyjnych w systemie 45 minutowych lekcji. • Znajomość podstawy programowej wychowania przedszkolnego – nauczyciele klasy I. • Okres adaptacyjny dla dzieci – określa nauczyciel biorąc pod uwagę potrzeby dzieci. Sześciolatek a wymagania zawarte w podstawie programowej kształcenia ogólnego.

20. Podstawa programowa kształcenia ogólnego (z 27 sierpnia 2012r.) Proponowane zmiany podstawy programowej Sale lekcyjne powinny składać się z dwóch części i właściwie wyposażone. Liczbę dzieci w klasie reguluje ustawa. Edukacja w formie kształcenia zintegrowanego. Prace domowe powinny być dostosowane do możliwości ucznia, a nauczyciel powinien monitorować czas, jaki uczeń poświęca na ich wykonanie. Edukację powierza się jednemu nauczycielowi. • Sale lekcyjne powinny składać się z dwóch części i właściwie wyposażone. • Klasy nie większe niż 26 osób. • Edukacja w formie kształcenia zintegrowanego. • Edukację powierza się jednemu nauczycielowi. Sześciolatek a wymagania zawarte w podstawie programowej kształcenia ogólnego.

21. Podstawa programowa kształcenia ogólnego (z 27 sierpnia 2012r.) Proponowane zmiany podstawy programowej Edukacja polonistyczna: Kontynuowanie procesu kształtowania dojrzałości dzieci do czytania i pisania Około połowy czasu uczniowie w klasie I mogą zajmować się rysowaniem i pisaniem siedząc przy stolikach. Klasa I jest pierwszym etapem nauki czytania i pisania. Rozwijanie u dzieci zamiłowania do czytelnictwa Edukacja polonistyczna: • Kontynuowanie procesu kształtowania dojrzałości dzieci do czytania i pisania. • Około połowy czasu uczniowie w klasie I mogą zajmować się rysowaniem i pisaniem siedząc przy stolikach. • Klasa I jest pierwszym etapem nauki czytania i pisania. • Rozwijanie u dzieci zamiłowania do czytelnictwa. Sześciolatek a wymagania zawarte w podstawie programowej kształcenia ogólnego.

22. Podstawa programowa kształcenia ogólnego (z 27 sierpnia 2012r.) Proponowane zmiany podstawy programowej Edukacja matematyczna: Wspomaganie czynności umysłowych ważnych dla uczenia się matematyki oraz budowanie podstawowych intuicji matematycznych. Dominująca forma zajęć to gry, zabawy i sytuacje zadaniowe. W klasie I – około jednej trzecie czasu na rysowanie i pisanie przy stolikach. Manipulowanie przedmiotami lub obiektami zastępczymi, przedstawienie rozwiązania w dogodny dla siebie sposób (ustnie lub za pomocą rysunku, rozmowa o proponowanych rozwiązaniach. Edukacja matematyczna: • Wspomaganie czynności umysłowych ważnych dla uczenia się matematyki. • Dominująca forma zajęć to gry, zabawy i sytuacje zadaniowe. • Dzieci mogą korzystać z zeszytów ćwiczeń najwyżej przez jedną czwartą czasu przeznaczonego na edukację matematyczną. • Manipulowanie przedmiotami lub obiektami zastępczymi, potem zapisywanie rozwiązań. Sześciolatek a wymagania zawarte w podstawie programowej kształcenia ogólnego.

23. Edukacja przyrodnicza nie tylko na podstawie pakietów czy internetu, ale także w naturalnym środowisku. • Zajęcia komputerowe w korelacji z pozostałymi obszarami edukacji. Dostęp do komputerów z odpowiednim oprogramowaniem w sali lekcyjnej. Korzystanie z pracowni komputerowej. • Edukacja muzyczna – włączanie muzyki do codziennych zajęć. • Wychowanie fizyczne – na boisku, w sali gimnastycznej. Rozwijanie sprawności fizycznej uczniów. Sześciolatek a wymagania zawarte w podstawie programowej kształcenia ogólnego

24. Każde dziecko jest uzdolnione. • Odpowiednio do potrzeb szkoła organizuje: • zajęcia opiekuńcze (interesujące, przyjazna atmosfera, bezpieczeństwo) • zajęcia zwiększające szanse edukacyjne (dla uczniów zdolnych i mających trudności w nauce). Sześciolatek a wymagania zawarte w podstawie programowej kształcenia ogólnego

25. Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkoły

26. Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

27. U dziecka 6-letniego dopiero rozwija się 11 kompetencji kluczowych dla nauki szkolnej. Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

28. U dziecka 6-letniego dopiero rozwija się 11 kompetencji kluczowych dla nauki szkolnej. Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

29. Problemy : • „wyskakuje z czymś jak Filip z konopi” • często „palnie coś bez zastanowienia” • nie zawsze potrafi ocenić wpływ własnego działania na sytuację, w której się znalazł • ma problemy z zaakceptowaniem każdej dla siebie niekorzystnej opinii • ma trudności z rozpoczynaniem zadania – zaczyna bez zastanowienia, robi „byle co” • Co robić? • uczyć hamowania reakcji – poczekaj; zatrzymaj się na chwilę; zamykamy oczy …; a teraz ciszej …; każdy po kolei; Twoja kolej za chwilkę; zaczynamy wszyscy równo – uwaga… start!; zaczynamy na mój znak; zatrzymujemy się wszyscy, gdy zrobię tak … • wykorzystywać gry i zabawy dziecięce, gry planszowe, komputerowe, rymowanki i wyliczanki • Czego nie robić? • nie zawstydzać • nie ośmieszać • nie poganiać Kompetencja 1: hamowanie reakcji Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

30. Problemy : • gdy coś idzie nie po jego myśli, przez długi okres czasu nie potrafi ukryć rozczarowania • łatwo ujawnia niepokój • nie umie opanować złości • nie umie opanować radości • Co robić? • rozmawiać o emocjach – jakie są i jak się wtedy zachowujemy • zastanawiać się, co przeżywają bohaterowie opowiadanych bajek, czytanych książek, oglądanych filmów • bawić się w „udawanie” i zgadywanie emocji na podstawie np. min, gestów, postawy ciała • Czego nie robić? • nie zawstydzać • nie ośmieszać • nie porównywać dzieci ze sobą • nie stawiać za wzór i za przykład innych dzieci Kompetencja 2: kontrola emocji Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

31. Problemy : • Możliwe jest ok. 5 minutowe pełne skupienie uwagi na realizacji uciążliwego obowiązku (dodatkowo z pomocą dorosłego) w porównaniu z 1-2 godzinami skupionej uwagi u nastolatka • bardzo często rozpoczyna nowe zadanie zanim skończy poprzednie • Co robić? • specjalnie nie dbać o komfort pracy dzieci, raczej dawać im atrakcyjne zadania, aby zadanie „wciągało” • zachęcać do rozmawiania ze sobą, gdy tego potrzebują zachęcać do mówienia do siebie • zachęcać, by szukały sobie miejsca do najbardziej dogodnego działania • Czego nie robić? • nie zawstydzać, • nie ośmieszać • nie poganiać • nie wyciszać, gdy coś robią razem • nie przerywać, gdy pracują, a chcemy podać dodatkową informację • jak najrzadziej mówić do całej grupy Kompetencja 3: koncentracja uwagi Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

32. Problemy : • jest mało gotowy do poświęceń na rzecz osiągnięcia nadrzędnego celu • może mieć trudności z dostosowywaniem się do pracy w grupie, gdy pracuje się nad wspólnym zadaniem • ma problemy z uzasadnianiem sensowności własnych działań, woli robić coś „po swojemu” • Co robić? • stosować zmienność form pracy: w parach, indywidualnie, trójkach, grupkach 4-5 osobowych • pozwalać na dobieranie się w zespoły, ale także dobierać przez losowanie (odliczanie, losowanie kolorowych kulek, zabawek, pociętych pocztówek) • jak najwięcej zadań wymagających współpracy – jedna budowla, jeden wielki rysunek, jedna gra terenowa • Czego nie robić? • nie zawstydzać, • nie ośmieszać • nie moralizować • nie wyciszać, gdy coś robią razem • nie uruchamiać rywalizacji między osobami ani między zespołami • stosować różne kryteria oceny tej samej pracy Kompetencja 4: gotowość do poświęceń na rzecz nadrzędnego celu Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

33. Problemy : • pamięta wskazówki dla zaledwie jedno- i dwu-etapowych działań • ma problemy z zapamiętaniem wielu oczekiwań ze strony rodziców i nauczycieli, np.: posprzątaj pokój i wynieś śmieci – za pół godziny sprawdzę i wychodzimy • Co robić? • wprowadzić różne obrazki / symbole, gesty jako „przypominajki” • krótkie polecenia • zanim dzieci rozpoczną pracę mówimy sobie, co teraz będziemy robić • wprowadzić „rytmizowanie”, dwuwiersze, rymowanki i wyliczanki, piosenki jako sygnały czynności np.. pinko – panko za chwilę małe czytanko • Czego nie robić? • nie stosować długich i złożonych poleceń • nie gadać za dużo Kompetencja 5: pamięć robocza Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

34. Problemy : • potrzebuje pomocy osoby dorosłej, aby np. pomyśleć o sposobach rozwiązania konfliktu w grupie rówieśniczej • żyje przede wszystkim „obecną chwilą” • trudno mu ustalić, co jest ważniejsze • Co robić? • wprowadzić dużo rutynowych działań jako sygnałów tego, co będzie dalej - dobry plan dnia • przypominać: za chwilę będziemy malować wielki obraz na papierze na podłodze, to co musimy sobie przygotować? • oznaczać rysunkami / słowami, co będziemy robić • Czego nie robić? • nie zawstydzać • nie ośmieszać • nie poganiać Kompetencja 6: planowanie działań Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

35. Problemy : • odkłada najmniej przyjemne zadania na sam koniec, mimo, że zna ich priorytetowy status • uwielbia zwlekać i wyczekiwać do ostatniej chwili • przekraczanie terminów końcowych to jego specjalność • Co robić? • dawać zadania / zajęcia do wyboru w kolejności wykonania (karteczki z różnymi rysunkami na różnych stolikach) • tworzyć sytuacje, w których wykorzysta się specyficzne umiejętności i pomysły każdego dziecka (zabawy naśladowcze) • Czego nie robić? • nie zawstydzać, nie ośmieszać • nie poganiać!! • nie oceniać przez porównywanie dzieci ze sobą • nie uruchamiać rywalizacji • nie zachęcać do naśladowania „gwiazd” w grupie Kompetencja 7: inicjowanie działania Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

36. Problemy : • trzeba mu przypominać, aby odłożył zabawki na swoje miejsce albo posprzątał po jedzeniu • słabo chwyta związki przyczynowe (a - b; najpierw - potem) i logiczne (nadrzędne - podrzędne) w przyjętej przez nauczyciela strategii działania • Co robić? • kształtować nawyk przynoszeniazabawek/przedmiotów do działania na miejsce pracy i potem odnoszenia (najlepiej mieć taki pokoik, półkę, skrzynię skarbów, kącik, z którego zabieramy i odnosimy) • zachęcać do cichego mówienia do siebie i uczyć tego: teraz mam zrobić to, teraz to … • opowiadać dziecku o własnych działaniach, sposobie ich realizacji, intencjach i planach • Czego nie robić? • nie uciszać dzieci, gdy się bawią lub pracują (praca w ciszy hamuje działanie w tym wieku) • nie przynosić przedmiotów za dzieci • nie sprzątać za nie Kompetencja 8: organizacja działania w przestrzeni fizycznej i społecznej Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

37. Problemy : • nie dotrzymuje zobowiązań, zapomina o nich • nie potrafi oszacować czasu potrzebnego do realizacji zadania • nie wyznacza sobie zmiennego tempa pracy w zależności od okoliczności • dorosły musi wyznaczać (i pilnować!) terminy końcowe realizowanego zadania: masz na to 10 minut, za chwilę kończymy • Co robić? • powiesić duży zegar w sali widoczny dla dzieci • przyczepiać do niego symbole/obrazki różnych czynności • często odwoływać się do zegara • wprowadzić umowne znaki (np. dzwoneczek, wkładanie kapelusza w czerwonym kolorze) oznaczające zbliżanie się do końca pracy/zabawy • pozwolić dokończyć zadanie / zabawę w innym czasie i zachęcać do tego • Czego nie robić? • nie planować skomplikowanych zadań, gdy jest mało czasu • nie poganiać Kompetencja 9: organizacja działania w czasie Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

38. Problemy : • słabo dopasowuje się do zmiennych okoliczności realizacji zadania • z trudnością i niechęcią poddaje rewizji swoje dotychczasowe plany; złości się w sytuacji, gdy musi z czegoś rezygnować, np.: niestety, nie będziesz mógł obejrzeć bajki, bo zadzwoniła babcia i musimy do niej zaraz jechać • jest ciągle czymś zaskakiwany • często odczuwa rozczarowanie, złość - nie potrafiąc dopasować • Co robić? • często zmieniać - losowo – skład pracujących zespołów • dawać zadania wymagające pracy w różnych miejscach i wykorzystania różnych przedmiotów • zachęcać do niestandardowego wykorzystywania przedmiotów • Czego nie robić? • nie dostarczać dzieciom zawsze wszystkich potrzebnych przedmiotów • w pracy zespołowej nie dawać wszystkim zespołom tego samego zestawu przedmiotów Kompetencja 10: elastyczność działania Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

39. Problemy : • rzadko zadaje sobie pytania: - jak mi idzie? - jak mi poszło? - co zrobić, żeby to było lepsze? - dlaczego mi się nie udało? • zachowuje się trochę jak „bokser w ciągłym zwarciu”: - słabiej analizuje rezultaty własnej pracy - mniej się uczy na popełnionych błędach • często ignoruje sygnały / wskazówki płynące ze strony dorosłego / innego dziecka • rzadko koryguje własne zachowanie pod wpływem wskazówek • Co robić? • jak najwięcej rozmawiać z dziećmi – „pogaduszki” np. przy jedzeniu, ubieraniu się, myciu rąk, sprzątaniu, w czasie przerw • zachęcać dzieci do rozmawiania ze sobą, porównywania swoich dokonań, oglądania rysunków czy zeszytów • analizować razem z nimi ich wytwory stosując różne kryteria analizy • prosić o uzasadnienia • samemu stosować tzw. kod rozwinięty typu: dlatego, że….,bo…., no skoro…to…. • Czego nie robić? • nie moralizować • nie wygłaszać tyrad, nie monologować • nie stosować kodu ograniczonego w formie nakazów, zakazów, prostych poleceń (głównie proste zdania pojedyncze) Kompetencja 11: kompetencje metapoznawcze Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

40. GOTOWOŚĆ SZKOŁY Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

41. Nauczyciel • planuje zadania do pracy samodzielnej, do wykonania w parach oraz w zespołach o różnej wielkości • wykorzystuje różne źródła informacji i zachęca dzieci do ich samodzielnego wyszukiwania • wykorzystuje różne „naturalne” sytuacje i materiały edukacyjne, np. związane z porami roku, charakterem zawodu czy pracy rodziców, specyfiki geograficznej i tradycji kulturowej regionu, kultury ludowej, okazjonalnych uroczystości w otoczeniu szkoły, wydarzeń w Polsce i na świecie Konstruowanie różnorodnych i elastycznych ofert edukacyjnych Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

42. Nauczyciel • zmienia skład i liczbę dzieci w małych zespołach w zależności od charakteru zadania i umiejętności dzieci • tworzy sytuacje i zadania dające szansę na uzupełnienie braków i ćwiczenie słabiej opanowanej umiejętności • tworzy sytuacje i zadania dające szansę na rozwijanie zainteresowań, uzdolnień i doskonalenie jakiejś umiejętności • zmienia role, jakie pełnią dzieci w małych zespołach lub w klasie, dając każdemu szansę nauczenia się pełnienia różnych ról • tak organizuje czas na wykonanie zadań, aby dzieci nie poganiać • umożliwia dzieciom dokończenie przerwanych zadań Dopasowywanie oferty edukacyjnej do poziomu gotowości różnych dzieci w klasie Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

43. stosuje zasadę tzw. wycofującej się pomocy, czyli minimalnej pomocy, koniecznej, aby dziecko mogło dalej działać samodzielnie • różnicuje formę pomocy dzieciom stosownie do okoliczności, np.: od udzielenia informacji do pomocy w znalezieniu tej informacji; od pokazania, jak coś wykonać, do pomocy technicznej przy wykonaniu czegoś; od życzliwego chwilowego wsparcia do dłuższej pomocy emocjonalnej w trudnej dla dziecka sytuacji • rozmawia z dzieckiem, które sobie nie radzi i podkreśla postępy, jakie robi • nie stosuje porównywania dziecka, które sobie z czymś nie radzi, z innymi dziećmi, nie zawstydza go, nie pogania • o trudnościach rozmawia z dzieckiem „w cztery oczy”, a nie publicznie Nauczyciel Udzielanie pomocy i wspieranie dzieci natrafiających na problemy w realizacji oferty edukacyjnej Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

44. Nauczyciel • zwraca szczególną uwagę na zmiany, jakie zachodzą w zachowaniu dzieci i w poziomie wykonywania zadań szkolnych • rozmawia z dziećmi o ich postępach – wtedy łatwiej mu wskazać, co jest jeszcze do zrobienia czy poprawienia • rozmawia z rodzicami o zmianach i postępie w funkcjonowaniu dziecka • na spotkaniach klasowych z rodzicami podkreśla postępy dzieci, wskazuje ich mocne strony – wtedy łatwiej na tym tle rzeczowo poinformować o niedociągnięciach, nieprawidłowych zachowaniachczy brakach Zaplanowanie monitoringu postępów dzieci w procesie edukacji Rola i zadania nauczyciela w adaptacji dziecka młodszego do warunków szkolnych

45. Dziękuję