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Inserimento di alunni con disabilit gravi nella scuola

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Inserimento di alunni con disabilit gravi nella scuola

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Presentation Transcript

    1. Inserimento di alunni con disabilitŕ gravi nella scuola Gruppo V

    2. Normativo Organizzativo Didattico-metodologico Relazionale Esperienziale Ipotesi di ricerca

    3. Normativo

    4. Normativo D.P.R. 53/96: “Regolamento recante norme per l’eliminazione delle barriere architettonici negli edifici, spazi e servizi pubblici.” Art. 23: “Edilizia scolastica.” TAR Lazio 11.4.07: “Nelle scuole č possibile ammettere per classe un solo alunno disabile se il suo handicap č grave, e accanto all’insegnante di sostegno deve esserci l’assistente educativo e l’assistente per l’igiene.”

    5. Organizzativo Sussidi Disposizione degli spazi e locali attrezzati Organizzazione del tempo-scuola Figure professionali coinvolte nel progetto educativo

    6. Figure professionali… Docenti curriculari e di sostegno: progetto educativo individualizzato PEI OSAS: il servizio si svolge in sezioni attrezzate nelle sedi scolastiche individuate per accogliere alunni disabili e garantisce una particolare attenzione ai bisogni sanitari e assistenziali. L’operatore partecipa alla realizzazione del progetto socio-educativo collaborando con tutte le figure coinvolte, compresa la famiglia ed i servizi sanitari, in base alle indicazioni dei servizi riabilitativi per il recupero e l’acquisizione di ogni possibile autonomia. Personale infermieristico: accoglienza, osservazione e segnalazione, intervento e cura

    7. Didattico-metodologico Individuazione dei bisogni Programmazione individualizzata Progetti di integrazione

    8. I bisogni… Si rilevano tramite la documentazione, osservazione, colloquio con la famiglia, gli operatori e gli insegnanti.

    9. Programmazione… La programmazione didattica, che si svolge attraverso l'integrazione dei diversi livelli di apprendimento e delle diverse competenze professionali, consente di perseguire gli obiettivi primari per i ragazzi handicappati e di promuovere, nei compagni normodotati, il senso di responsabiltŕ, attraverso il ruolo di tutoring per i ragazzi svantaggiati, sia nelle aule del polo sia durante le ore di inserimento nella classe di appartenenza degli alunni diversamente abili. La scelta delle attivitŕ proposte e' concordata dai diversi consigli di classe e dal collegio docente e' finalizzata non tanto al raggiungimento di un prodotto finito, quanto alla possibilitŕ di “integrare tutti nella scuola di tutti”.

    10. Integrazione… Dal punto di vista etimologico integrare significa aggiungere ciň che manca all’intero. In senso traslato č la possibilitŕ di ogni individuo di partecipare, portando il suo contributo, all’intero sociale cui appartiene. L’integrazione viene intesa come comunione di piů saperi e di piů conoscenze. Legge 5/2/92 n. 104 => legge quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale, e i diritti delle persone handicappate.

    11. Relazionale All’alunno in situazione di gravitŕ deve essere consentito di vivere la scuola come momento di relazione e piena integrazione. Queste si sviluppano attraverso l’accoglienza e l’inserimento in piena sintonia con i servizi e la famiglia in un dialogo sempre costante con la scuola.

    12. Esperienziale

    13. Inserimento classe… Per ogni alunno del Polo RES il consiglio di classe individua un percorso didattico ad hoc all’interno della classe di appartenenza. Il ragazzo viene coinvolto nelle attivitŕ extrascolastiche.

    14. Progetti di integrazione interni… I progetti di integrazione interna coinvolgono gli alunni del Polo e le classi di appartenenza. Alcuni esempi possono riguardare: progetti di animazione teatrale e musicale (fiaba animata, burattini, canzoni natalizie), comunicazione alternativa e aumentativa, orto e giardinaggio. I Poli dispongono di specifici laboratori di integrazione in cui vengono realizzati manufatti destinati ad essere venduti in particolari occasioni. Il ricavato viene utilizzato per l’acquisto di nuove attrezzature.

    15. Progetti di integrazione esterni… I progetti esterni prevedono sia uscite didattiche con la classe di appartenenza che programmi specifici atti a coinvolgere ed integrare sia gli alunni del Polo che le classi (progetto vela, petanque).

    16. Ipotesi di ricerca Quale tipo di integrazione č possibile? Come rilevare i bisogni speciali dei gravi? Quale progettazione č possibile e attuabile? Quale progetto di vita?

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