Eva Guterman, Yael Alberton, Relly Brickner, Ronit Sagi (The Open University of Israel)

Course Coordinators’ Beliefs, Attitudes and Motivation and its relation to Self-Reported Changes in Technology Integration at the Open University of Israel Eva Guterman, Yael Alberton, Relly Brickner, Ronit Sagi (The Open University of Israel)

הקשר שבין מניעים פנימיים ומניעים חיצונייםלבין שינויים מדווחים בהטמעת התקשוב בהוראה האופ"ית - נקודות המבט של סגל ההוראה האקדמי ד"ר אוה גוטרמן, יעל אלברטון, ד"ר רליבריקנר רונית שגיא המחלקה להערכה, האוניברסיטה הפתוחה פברואר 2009

על המחקר מחקר זה הינו חלק ממחקר הערכה רחב היקף שנועד ללמוד על האופי והמהות של שילוב והטמעת טכנולוגיות המידע בלמידה ובהוראה האקדמית באו"פ מנקודות המבט של חברי סגל ההוראה האקדמי בשנה"ל 2007/8

רקע • אימוץ טכנולוגיות בארגונים - תהליך מורכב הכרוך בשינוי דפוסי חשיבה ושינוי דפוסי עבודה של נמענים רבים. • קיימים מודלים שונים המתארים שלבים בתהליך הטמעת השינוי - למשל: רוג'רס, 1995;בונק ועמיתיו, 1999.

- המשךרקע • המחקר הנוכחי מתייחס בעיקר למודל התפתחותי המגדיר ארבעה שלבים: • הישרדות - SURVIVAL • השגת שליטה – MASTERY • השפעה על הלמידה - IMPACT • חדשנות - INNOVATION Mandinach & Cline, 1994; Sandholtz et al. 1997 • בהטמעת טכנולוגיה בארגונים קימת הבחנה בין: • גורמים מקדמים - גורמים מעכבים • גורמים חיצוניים סביבתיים - גורמים פנימיים אישיים למשל: Preston, et al. 2000

מסגרת מושגית למחקר גורמים פנימיים תומכים מעכבים גורמים חיצוניים תומכים מעכבים ביצוע בפועל מטרות כלים היקף תדירות שינויים תקשורת חומרי לימוד פדגוגיה ניהול

שאלות הערכה • מהם הגורמים הפנימיים והחיצוניים המקדמים או המעכבים את שילוב התקשוב בהוראה באו"פ? • מה קורה בפועל בהוראה, בלמידה ובניהול? • אילו שינויים מדווחים על-ידי חברי סגל ההוראה האקדמי בעקבות השימוש בתקשוב בהוראה? • האם קיים קשר בין המניעים הפנימיים ו/או המניעים החיצוניים לבין השינויים המדווחים בעקבות הטמעת התקשוב בהוראה ומהו כיוון הקשר?

כלים, אוכלוסיה ומדגם • שאלון עמדות ופעילויות – כ - 100 פריטים. • פותח במחלקה להערכה לאחר גיבוש שאלות ההערכה בשיתוף עם צוות ש"הם. • נשלח באמצעות מערכת סקרים אלקטרונית ל- 285 מרכזי הוראה שעבדו באו"פ בסמסטר ב 2007. • השיבו 128 מרכזי הוראה (45% אחוזי היענות).

מאפייני המשיבים

גורמים פנימיים וחיצוניים, מקדמים או מעכבים שילוב טכנולוגיה בהוראה באו"פמדדים (ניתוח גורמים) • אמונה בפוטנציאל התקשוב (5 פריטים, (=0.79 • סקפטיות ביחס לתרומת הטכנולוגיה (5 פריטים, (=0.69 • מניעים פנימיים תומכים (3 פריטים, 0(=0.7 • מניעים פנימיים מעכבים (5 פריטים, (=0.69 • מניעים חיצוניים תומכים (5 פריטים, (=0.78 • מניעים חיצוניים מעכבים (3 פריטים, =0.81)

שינויים מדווחים בהוראה, בלמידה ובניהול הקורסמדדים(ניתוח גורמים) • תקשורת, אינטראקציה ושקיפות (5 פריטים =0.81) • חומרי לימוד (2 פריטים =0.77) • פדגוגיה (3 פריטים =0.8) • ניהול הקורס (3 פריטים =0.75 )

? 1. הגורמים הפנימיים והחיצוניים התורמים או מעכבים לשילוב טכנולוגיה בהוראה

אמונות ועמדות אמונות לגבי שילוב טכנולוגיה מדד האמונה בפוטנציאל התקשוב בהוראה ממוצע=3.6 גבוה ממדד הסקפטיות ביחס לתקשוב בהוראה ממוצע=2.9. מידת החשיבות המיוחסת לאפשרויות שהטכנולוגיה מזמנת גבוהה בהתייחס לתקשורת, חומרי למידה ותמיכה בלמידה ממוצע=4.2. נמוכה בהתייחס לטכנולוגיה כחלופה למפגשי פנים-אל-פנים ממוצע=2.4

מניעים תומכים או מעכבים בהחלטה לשלב טכנולוגיה • מניעים פנימיים • תומכים – ממוצע= 3.7 • מעכבים – ממוצע= 2.4 • מניעים חיצוניים • תומכים – ממוצע= 3.5 • מעכבים – ממוצע= 2.5 • בהחלטה האם לשלב או לא לשלב טכנולוגיה, למניעים התומכים (פנימיים וחיצוניים) יש משקל רב יותר מאשר למניעים המעכבים.

2. ביצוע בפועל – מה קורה בלמידה, בהוראה ובניהול ? השימוש העיקרי - תמיכה בלמידה: קבוצות דיון (96%), הסברים וסיוע נוסף (94%), הרחבה והעשרה של מקורות מידע (89%), דוגמאות של בחינות (88%) תרגול נוסף ומשוב על מטלות (75%) ועוד. שימוש מועט יותר בטכנולוגיות הנמצאות מחוץ לשגרת התקשוב: לומדות, סימולציות או עזרים אחרים (34%), מפגשים מוקלטים (35%), שידור חי מרחוק (36%).

3. שינויים שחלו בהוראה/למידה וניהול הקורס השינויים המשמעותיים ביותר: תקשורת (ממוצע = 3.8) חומרי לימוד (ממוצע = 3.7). מידת השינוי הנמוכה ביותר: תחום הפדגוגיה, ממוצע = 2.2 נמוך באופן מובהק ממידת השינוי בכל אחד מן התחומים האחרים (p<0.0001)

4. האם קיים קשר בין המניעים הפנימיים ו/או המניעים החיצוניים (מעכבים ותומכים) לבין השינויים המדווחים בהטמעת התקשוב בהוראה? (101-105= (N

4. האם קיים קשר בין המניעים הפנימיים (מעכבים ותומכים) ו/או המניעים החיצוניים לבין השינויים המדווחים בהטמעת התקשוב בהוראה? (101-105= (N

סיכום • מדד האמונה בפוטנציאל התקשוב בהוראה גבוה ממדד הסקפטיות ביחס לתקשוב בהוראה. • המניעים התומכים (חיצוניים ופנימיים) בשילוב טכנולוגיה גבוהים מן המניעים המעכבים . • היקף השימוש מלמד שסביבת ההוראה של הקורס כוללת את האתר באופן פעיל. • היקף השימוש בטכנולוגיות שנמצאות מחוץ ל"שגרת" התיקשוב אינו גבוה. • לפי השינויים המדווחים נראה שהתיקשוב חולל שינוי בסביבת ההוראה והלמידה בעיקר בתחומים של תקשורת וחומרי למידה. • שינויים שקשורים בליבת ההוראה האו"פית דווחו כנמוכים.

סיכום המשך • קיים קשר חיובי בין עמדות חיוביות ומניעים פנימיים לבין דיווח על שינוי בשלושה מדדי השינוי המתמקדים בהיבטים של הוראה: אינטראקציה, חומרי לימוד ופדגוגיה (כמעט). • לא נמצא קשר בין מדדי המניעים החיצוניים לבין מדדי השינוי. • לא נמצא קשר בין מדדי העמדות והמניעים לבין מדדי הניהול (3 מתוך 4). • ייתכן שמקורות המוטיבציה של חברי סגל ההוראה האקדמי הם יותר פנימיים מאשר חיצוניים. • נראה שחברי סגל ההוראה האקדמי נמצאים בשלבי השליטה או ההשפעה ע"פ מנדינץ' וחובריה. חדשנות פדגוגית (על פי ההגדרה הנ"ל) קשה ליישום ומתרחשת, בשלב זה רק בקורסים בודדים.

תודה

Eva Guterman, Yael Alberton, Relly Brickner, Ronit Sagi (The Open University of Israel)