Rapporto tra contesto scolastico ed inclusione degli studenti con disabilit .

1. Rapporto tra contesto scolastico ed inclusione degli studenti con disabilit�. Un motivo per pensare: l� �Index for inclusion� �.. e uno per agire: la didattica per �passi� Roberta Caldin � Docente di Pedagogia Speciale Universit� di Bologna San Marino, 15 marzo 2012

2.  Rapporto tra contesto scolastico ed inclusione delle persone con disabilit� Le scuole devono assumere un ruolo rilevante nella diffusione del messaggio di comprensione e di accettazione dei diritti dei disabili, aiutando a sfatare timori, miti e pregiudizi, supportando lo sforzo di tutta la comunit�. Il sistema educativo deve essere il luogo centrale che assicuri lo sviluppo personale e l�inclusione sociale, che consentiranno ai bambini e ai giovani di essere quanto pi� indipendenti possibili. Il sistema educativo � il primo passo verso una societ� dell�integrazione/inclusione Dichiarazione di Madrid, 2002, art. 7

3. Integrazione si riferisce all�ambito educativo in senso stretto e ai singoli alunni disabili interviene prima sull�individuo e poi sul contesto incrementa una risposta specialistica, riferendosi a un modello psicologico della disabilit� e a una visione compensatoria Caldin, 2007, pp. 167-186

4.  Inclusione guarda alla globalit� delle sfere educativa, sociale e politica prende in considerazione tutte le persone interviene prima sui contesti e poi sull�individuo (co-responsabilit�) trasforma la risposta specialistica in ordinaria, rifacendosi al modello sociale della disabilit� e al costrutto di empowerment, il quale mette al centro di tutti i processi decisionali il disabile stesso e i suoi familiari Caldin, 2007, pp. 167-186

5.  L�inclusione � un processo (ideale regolativo) una modalit� esistenziale un imperativo etico un diritto base che nessuno deve guadagnarsi si fonda su modello sociale della disabilit� (nell� ICF � centrale il concetto di interazione tra il soggetto e il suo ambiente attraverso un approccio multidimensionale) in tal senso, � dovere dei governi e delle comunit� rimuovere le barriere e gli ostacoli che impediscono l�inclusione sociale dando le risorse e i supporti adeguati affinch� i bambini con disabilit� crescano in ambienti inclusivi Stainback e Stainback, 1990, pp. 71-87; Unesco-Dich.Salamanca 1994; Unesco 2000

6.  La prospettiva inclusiva svela la scelta di un modello antropologico che tutela uomini e donne, bambini e bambine e riguarda tutti gli alunni indistintamente (l�istruzione e l�educazione sono un diritto di tutti) e differentemente (ciascuno si impegna rimanendo sostenuto nello sviluppo delle sue potenzialit�) cozza contro scelte di carattere economico che esigono modelli di scuola funzionali alle logiche del mercato (scuola meritocratica, avulsa dalla dimensione sociale; competitiva; declinata sull� alfabetizzazione strumentale; dicotomica ecc.)

7. L�Index for inclusion offre un percorso che sostiene l�autoanalisi e il miglioramento delle scuole, e si fonda sulle rappresentazioni del gruppo docente, del Consiglio di Istituto, dei dirigenti, degli alunni e delle famiglie, nonch� delle comunit� presenti sul territorio Il percorso implica un esame dettagliato di come possano essere superati gli ostacoli all�apprendimento e alla partecipazione di ogni alunno Booth e Ainscow, 2002, 2008, p. 107

8.  L�Index for inclusion il contesto scolastico promuove inclusione e riduce esclusione, impegnandosi a correggere il paradigma assimilazionista/normalizzante/omologante pu� succedere che, nello sforzo di garantire uguali opportunit�, si ponga in atto un sistema parallelo e segregante che educa gli alunni in situazione di difficolt�, negando loro la piena integrazione (sistema d�integrazione confuso) Index, 2002,2008; Canevaro, 2009

9.  Nell�Index for inclusion superamento del concetto di Bisogni Educativi Speciali, che si inseriscono in un quadro di riferimento che continua a considerare la disabilit� come problema del singolo; si propone di sostituirlo con quello di ostacoli all�apprendimento e alla partecipazione la caratteristica della disabilit� non � attribuita all�individuo, ma alle situazioni, che risultano maggiormente adatte per alcuni e non per altri individui, all�interno di un aprioristico e rassicurante criterio di normalit� UNESCO, 2000; Index, 2002, 2008

10.   L�Index struttura un�analisi dettagliata della scuola, coinvolgendo tutti i suoi attori; questo processo innesca un mutamento verso l�inclusione La vita della scuola viene analizzata secondo 3 dimensioni (con 2 sezioni ciascuna) Creare CULTURE inclusive (orizzonte dei valori): costruire comunit�; affermare valori inclusivi Produrre POLITICHE inclusive (gestione della scuola e suo cambiamento): sviluppare la scuola per tutti; organizzare il sostegno alle diversit� Sviluppare PRATICHE inclusive (attivit� di insegnamento e di apprendimento): coordinare l�apprendimento; mobilitare risorse 2 Vorrei provare a svolgere questo tema attraverso tre punti che ritengo fondamentali:che cosa si intende per difficolt� (includendovi anche le difficolt� legate all�apprendimento della matematica) con una specificazione sullla questione dell�entit� degli studenti disabili Quale pu� essere il ruolo dell�insegnante soprattutto nel gruppo C�� un senso per la matematica e la pedagogia speciale?2 Vorrei provare a svolgere questo tema attraverso tre punti che ritengo fondamentali:che cosa si intende per difficolt� (includendovi anche le difficolt� legate all�apprendimento della matematica) con una specificazione sullla questione dell�entit� degli studenti disabili Quale pu� essere il ruolo dell�insegnante soprattutto nel gruppo C�� un senso per la matematica e la pedagogia speciale?

11.  Le dimensioni dell�IndexEsempio - Dimensione A - Creare CULTURE inclusive A.1. Sezione - Costruire comunit� Indicatore Ciascuno deve sentirsi benvenuto D. Sono previsti eventi per promuovere l�accoglienza dei nuovi alunni e dei nuovi insegnanti, e per la loro partenza? D. Le informazioni sulla scuola sono pubblicizzate e rese fruibili a tutti, indipendetemente dalla lingua madre o dalla disabilit� (sono tradotte in Braille, o stampate a caratteri grandi .....) .............................................. Indicatore Gli alunni si aiutano l�un l�altro D. I lavori esposti in classe valorizzano il lavoro cooperativo oltrech� i risultati individuali? D. Gli alunni segnalano allo staff docente quando loro o un loro compagno hanno bisogno di aiuto? ............................................ A.2. Sezione � Affermare valori inclusivi Indicatore La scuola si sforza di ridurre ogni forma di discriminazione D. Vengono messi in discussione gli stereotipi sulla perfezione del corpo? ................................................. 2 Vorrei provare a svolgere questo tema attraverso tre punti che ritengo fondamentali:che cosa si intende per difficolt� (includendovi anche le difficolt� legate all�apprendimento della matematica) con una specificazione sullla questione dell�entit� degli studenti disabili Quale pu� essere il ruolo dell�insegnante soprattutto nel gruppo C�� un senso per la matematica e la pedagogia speciale?2 Vorrei provare a svolgere questo tema attraverso tre punti che ritengo fondamentali:che cosa si intende per difficolt� (includendovi anche le difficolt� legate all�apprendimento della matematica) con una specificazione sullla questione dell�entit� degli studenti disabili Quale pu� essere il ruolo dell�insegnante soprattutto nel gruppo C�� un senso per la matematica e la pedagogia speciale?

12.  Variabili che possono influire sulla competenza, la padronanza, l�autostima di un alunno in difficolt� o con deficite sull�inclusione Tempo (non pu� compromettere i processi di appartenenza) Eccessiva visibilit� di strategie o di strumenti che rendono troppo evidente la diversit� di chi li usa Effettiva utilit� di strategie didattiche, strumenti (es. risparmio di tempo) Necessit� di preparare i compagni Metodi di insegnamento (situazioni di quasi-gioco) Forme di gratificazione Le conoscenze gi� in possesso dallo studente sono il singolo fattore pi� importante che influenza l�apprendimento (Ausubel 1968) Efficace, stimolante e gratificante � il lavoro in piccoli gruppi con i pari 9 e 10 Variabili che incidono sulla competenza, la padronanza, l�autostima di un alunno in difficolt� o con deficit9 e 10 Variabili che incidono sulla competenza, la padronanza, l�autostima di un alunno in difficolt� o con deficit

13.  Idea ampia/diffusa di sostegno L�Index: �ogni attivit� che accresce la capacit� da parte della scuola di rispondere alle diversit� degli alunni. Fornire un sostegno individuale rappresenta solo una parte dello sforzo per accrescere la partecipazione degli alunni� e quando la partecipazione di tutti gli alunni � garantita, la necessit� del sostegno individuale diminuisce Un sostegno diffuso per il quale servirebbe anche un sistema premiante/incentivante e questo comporta una riorganizzazione globale della scuola nei suoi aspetti strutturali, organizzativi e di formazione degli insegnanti ecc. (compresa la formazione continua di tutti coloro che sono nella scuola) Index, 2009; Canevaro, 2008; Sapucci, 2007

14.  LA SCUOLA CHE VOGLIAMO

15. Pratiche ordinarie di didattica inclusiva: gli otto passi per crescere. l�immaginario dell�insegnante l�impegno dell�alunno (fatica di imparare) credere per vedere

16. Lo schema ad otto passi

17. Prima esemplificazione LATIFONDISMO 1� Passo � Materia e data 2� Passo � Spiegazione alla classe 3� Passo � Parola/e chiave 4� Passo � Spiegazione semplificata Se la parola chiave � �latifondismo�, semplificando possiamo spiegarne il significato con una frase molto semplice: Latifondismo: riguarda una persona ha molte terre

18. 5� Passo � Spiegazione grafica 6� Passo � Riferimento al concreto Cosa vuol dire avere qualcosa ? Il tuo pap� / mamma cosa ha ?

19. 7� Passo � Riflessione su di s� �e tu Luca cosa hai di tuo ? Prova a pensarci .... 8� Passo � Confronto sociale �senti Luca, vuoi chiedere a Filippo che cosa ha lui? Caldin, Casarotto, Zanotto, Pratiche ordinarie di didattica inclusiva: gli otto passi per crescere, 2011