9. tétel Egységesség-differenciálás- adaptivitás az oktatásban

1. 9. tétel Egységesség-differenciálás- adaptivitás az oktatásban Az oktatás foly.matban megtalálható jelenségek, fogalmak: egységesség, pluralizmus,szelektivitás, alternatívitás, szegregáció,integráció, adaptivitás Egységesség: a közoktatásban érintetek deklaráltan egyforma lehetőségekkel rendelkeznek az isk..rendszer, az osztályba sorolás,és a napi ped. Területén. Fajtái: 1.korlátozott vagy részleges egységesség(társ.réteg, nem,vallás szerint) 2.Kiterjesztet vagy szándékolt Szelekció:válogatás kiválasztás v.milyen szempont szerint Szegregáció: elkülönítés v.milyen szempont alapján. szelekció követk. Integráció: összevonás Pluralizmus: a többféleség természetesnek tartása az oktatás területein(szabályozás, iskolarendszer,osztályokba sorolás,ped.folyamat szintjén)1985 okt törv.1993.közokt törv.pedag.program-isk.egyéni arculata- szabad iskolaválasztás! Korlátok, veszélyei: látens egységesség,anarchia Differenciálás az egységesség és pluralizmus körülm.között. Az oktatás,tanítás folyamata lehet nyílt és zárt Diff.jellemzői:gyermekközpontúság,egyéni bánásmód,egyéni sajátosságokhoz igazodó fejlesztés,a tan. Önvezérelt fejlődésének biztosítása, nem szelekció

2. Adaptivitás: egységesség és differenciálás egységessége,iskolában szervezett körülmények között egyéni tudáésnak megfelelően fejlesztünk. Feltételei. 1.pedagógus2.tantestület 3.gyerekek4.szülők5.tárgyi körülmények 6.a tanulói sajátosságok ismerete (diagnosztikus értékelés)7.szervezési mód, munkaforma Diagnosztikus értékelés részei: tudás, aktivitásra való készség,önállóság,együttműködő képesség,társas helyzet megismerése Szervezési módok: frontális munka,csoport,páros-tanulópár,egyéni munka(frontális órán ,képességek alapján,részben egyénre szabott,teljesen egyénre szabott, individualizált)szimultán Munkaformák: előadás,magyrázat,elbeszélés,kiselőadás,megbeszélés,vita,szemléltetés,munkáltató módszer, projektmódszer 110 éves,tanulási szerződés,játék,kooperatív módszer, kirándulás, tantárgytömbösítés,epochális oktatás-témák nem tanrendi sorrend szerint

3. 10.tétel Alternatív és többségi iskolák • Reformpedagógiai iskolák jellemzői. 19.sz végén20. sz. elején jöttek létre,mindig kidolgozott koncepció alapján működnek és ettől nem térnek el. • Alternatív isk, modern alternatív iskola jell. Az aktuális társadalmi igény alakítja, a reformped-ből táplálkozik, a ped.programjuk változó, M.o-on a rendszerváltás után szerveződnek,törvényi keretei a 85-ös 93-as törvényekben foglaltak(alapítási jog,strukturális, helyi tananyag és program.) • Eltérhetnek a többségitől: célokban,tartalomban,struktúrában,eszközökben, módszerekben, szerepváltozásban stb, de a kimenetben nem térhetnek el! • Típusai: 1. altruista célú(szülőkkel is foglalkozik (pl. Zöld kapu, Belvárosi tanoda,Burattino) 2.művészeti alternatív iskola 3. elit alternatív iskolák( AKG,12karátos isk) • Fenntartó szerint: 1.Állami iskolák-önkormányzati iskolák 2. Független iskolák( egyházi,magán, alapítványi) az alternatív iskolák 90% magán és alapítványi.

4. Alapismeret helyett készséget és képességet fejleszt, hasznos ismeretek(materiális képzés),a gondolkodásra fekteti a hangsúlyt (formális képzés) szellmiség(meleg ,baráti, liberális,tegeződő)külső arculat is eltér a poroszostól, nincs tekintélyelvűség Pedagógus szerepe: Faciliátor, tanácsadó, segítő, introvertált, belső erő motivál… Nyílt oktatási folyamatban működő:pedagógus-szülő-gyerek Funkciói: 1. kompenzáció 2. diverzifikáció 3. innovatív funkció Statisztika: állami iskolák 92% független iskolák8%-egyházi5%,magán és alapítványi 3%

5. 11.tétel Az iskolai teljesítményértékelés ált. kérdései Mindig viszonyítás. Szűkebb, vagy hagyományos értelemben a gyerekek teljesítményét szokták a pedagógiában értékelni. Tágabb értelemben minden pedagógiai kategóriára kiterjedő visszacsatolást hívjuk értékelésnek. Funkciója:visszacsatolás, motiváció,helyes önértékelés,pályamotiváció Fajtái az okt. foly-ban:belső ért. ,külső ért. 1.Diagnosztikus 2.formáló segítő 3.szummatív lezáró Értékelés menete lehet spontán vagy tervezett.tervezett:1.cél meghat. 2.info gyűjtés,ellenörzés 3.értékels 4.önreflexió Értékelés lehetséges módjai: 1.metakomm. 2. szimbólummal 3. szöveges vagy minőségi ért. szób.írásban 4.számszerű ért( becslés:osztályozás,pontozás, mérés:normákra,kritériumokra) Osztályozás előnyei: fokozza a teljesítményt, folyamatos tanulást biztosít,visszajelzés a tanárnak a tanulónak a szülőnek, sikernél növeli az önértékelést,az ismétlést szolgálja Osztályozás hátrányai: szorongást okoz,fokozza a rivalizálást,nem reális,konfliktusforrás,időigényes,kudarcnál csökk.az önértékelés, csökkenti a kreativitást

6. Mérés: tesztekkel,statisztikusok és ped ehgyütt készítik objektív,érvényes, megbízható Kompetencia: alkalmazható tudás,képesség a komplex feladatok adott kontextusban való megoldásához IEA-70-es évektől a gondlkod foly feldolgozási szintjén mér,PISA-15 éve az alkalmazás szintjén mér.Lisszaboni kompetencia területei(nyelvi komm,matem,természettud,digi,szociáll,esztétikai kif,vállalkozói, hatékony önálló tanulás)országos kompetencia 4.6.8.10.oszt Reflexió, önreflexió, önértékelés megtanítása-reális kép

7. 12. tétel Konfliktusokaz iskolában • Konfliktus: latin er.szó- fegyveres összeütközés. ma érdekek,értékek,felfogások,szükségletek,vágyak, nézetek, vélemények, magatartásmódok összeütközését értjük ezen. A konfliktus kialakulása folyamat,ami a fölhalmozódó feszültségekből indul ki(rejtett összeütközés) és valamilyen formában összeütközésbe torkollik(nyílt összeütközés, interakció) • CsoportosításI. helyszín szerint: 1. makro szintű (generációs,társad,.szervezteti)2. mikro szintű(kisebb közösségek, csoportközi) 3. intraperszonális(belső)4. interpersonális (személyek közötti) • II.kapcsolat szerint: egyfunkciós kapcsolat (könnyű kilépni belőle) többfunkciós kapcs. • III.résztvevőkben való tudatosulás: reálisan, nem reálisan tudatosuló konfl. IV.megnyilvánulása: rejtett(lappangó),nyílt V. Intenzítása szerint: nézeteltérés, közepes összeütközés,súlyos összeütközés • Konfliktusok hatásai:negatív (destruktív)erőszak, agresszió,személyeskedés,előítélet, sztereotípia pozitív (konstruktív) csoportkohézió,problémamegoldás,értékek változása Konfliktusok az iskolában: Tanár-kollega,tanár-szülő,tanár-diák, diák-diák alaphelyzet:hierarchia-tanári dominancia,egyenlőtlen erőviszonyok

8. konfliktusok forrásai, okai: 1.érdekkonfliktusok(gy-gy,t-t,t-gy) szükséglet és célkonf 2.strukturális konfliktusok 3.értékkonfliktusok(család,isk.,kortárscsop.) 4.viszonykonfliktusok Konfliktuskezelés a tanár oldaláról: hatalmi szó, szankció,gúny, irónia,humor,nem veszi figyelembe,minősítéssel,empátia,kooperálve,dökTanár szerepe:bíró, közvetítő(mediátor) Pedagógiai konfliktusok típusai: 1.rejtett, látens 2.periférikus 3.központi(mindenkire hat) 4.extrém(iskolán belül nem megoldható) Konfliktusmegoldási módszerek:én nyerek te veszítesz-autokratikus vezető,én veszítek te nyersz-laissez-fair vezetés,vereségmentes kompromisszum (Thomas Gordon) egyéni szinten: elkerülés,alkalmazkodás,versengés,együttműködés, kompromisszum szervezeti szinten: elkerülés,tárgyalás, ütköztetés Mediáció-békítő szerep ,pedag.módszer-erőszakmentesség Resztoraktív módszer-jóvátétel, megbocsájtás

9. 13. tétel Tehetséges gyerek az iskolában. A tehetség fejlesztése • Tehetséges gyerek- kivételes képességű tanuló, kiemelkedő képességekkel bíró egyén • Adottság: velünk született adomány, lehetőség Készség: az ismeretek elsajátítása közben kialakuló automatizálások. Öröklődés-szocializáció-tanulás • Mönks-Renzulli modellje:a tehetség belső 3 összetevője az átlagon felüli képesség,motiváció,kreativitás a tehetség külső 3 összetevője a család az iskola, társak • Történelmi fejl: XIX.sz. végén gyermek tudományos leírása,reformpedagógia-Maria Montessori gyermeki szükséglete kés aktivizmus leírása, Rudolf Steiner-gyermeki fejlődés Waldorf isk. M.o-on I. tehetségmentő mozgalom –Nagy László 1903.Domokos Lászlóné Új isk.1905.II. tehetségmentő mozg.1935-48 Sárospatak-Harsányi István • Tehetség jellemzői: Kreativitás, eredetiség,másként gondolkodás • Tehetségtípusok:1.szabályos tehetség, 2.takart tehetség,3. problémás tehetség4.kreatív tehetség • A tehetség felfedezésének módja a komplex vizsgálat: objektív eszközzel (tesztek,kérdőívek,felmérések) szubjektív eszközökkel(jellemzések:tanári, szülői,társas, önjellemzés)

10. Erika Landau: felismerni – kielégíteni – ösztönözni – bevonni társ.problémákba – erősíteni – felkészíteni a kreatív felnőtté válásra Tehetség fejlesztés, gondozás célja: 1. elkallódás elhárítása2.harmónikus, sokoldalú fejlesztés3.a gyerek önmagára találásaFeladata: 1. erős oldaltámogatása2.gyenge oldal kiegyenlítése3.minden terület fejlesztése4.felismerni, fejleszteni,tanácsot adni,foglalkozási terápiát szervezni A fejlesztés útjai:1.elkülönítés(speciális isk,koll)2.gyorsítás(korai beiskolázás, évfolyamugrás stb)3.gazdagítás(tanórán kívüli fogl.)új szemléletek alkalmazása-reformpedagógiai irányzatok és a differenciált oktatás ( öndifferenciálás, projekt, kooperatív) Módszerek:1.rávezetés 2.közlő módszer 3.kooperatív 4.projektmódszer 5.egyéb(kis tanulólétszám,szakszerűség,stb) a tanári kompetenciák fontossága,tehetségek közti különbségek figyelembevétele (1.biológiai2.pszicológiai3.szociális4.környezeti)

11. 14. tétel Mentálhigiéné fogalma,szintjei,intézményei • Mentálhigiéné-lelki egészségcélja:egészségfejlesztő tevékenység( egészség promóció) lelki zavarok megelőzése(prevenció), rehabilitáció • Története:ókori filozófia,lélek nyugalma, ép testben ép lélek,középkor babonák és misztikumok ,1700-as évektől elmebántalmak orvosi szemlélete-agyi betegség, századforduló-kísérleti pszichológia, Clifford Beers-könyve indítja el a mozgalmat Amerikában,Adolf Mayer-ellátás és gondozás, 1911-világkongresszus-a megelőzés a mozgalom célja,1930-szifilisz, fasizmus-sterilizálás-mozgalom megszünt.M.o-on a pszichiátria az ideggyógyászat része volt,1980 első önálló szakmai társaság • 3 fő irányzat:mentálhigiénés képzés, mentálhigiéne támogatása(soros)Orsz Menth-és Program(orsz programiroda) mentálhigiéné lehet: egyénlélektani, társaslélektani • Közösségi mentálhigiéné elve a megelőzés,zavarai: stressz,megkűzdés-coping( érzelemközpontú , probléma központú,értékelésközpontú coping • Társas támogató rendszerek: 1. spontán tám.rensz.-család2.informális gondviselők 3.szervezett támogatók nem hivatásos segítőkkel(önkéntes segítők,önsegító cspo.aa-klub 4. szervezett támogatók szakemberekkel

12. Megterhelő élethelyzetek: Krízis,átmeneti állapot,tartós hiányállapot A közösségi mentálhigiéné módszerei: szűrővizsgálat,programok akciók az eredmények alapján, klubok,telefonos segélyszolgálat,menth. tanácsadás,önismereti és önfejlesztő csop.,tömegkommunikáció A mentálhigiénére hatást gyakorló tényezők: politika, intézmények,egészségügy,jog,kozoktatás,szocpol,vallás

13. 15.Tétel Az inklúzió elmélete és gyakorlata • Def: a különleges bánásmódot igénylő gyermekek együttnevelése. • Csoprtjai: 1. Speciális Nevelési Igényűek(SNI) testi-mozgásszervi fogy, érzékszervi, értelmi, beszédfogy,autoista,halmozottan fogy.és a tanulásban súlyosan ,tartósan akadályozottak(dyxesek) 2.Tanulási nehézségekkel, zavarokkal és akadályozottságokkal küzdők 3. Magatartászavarokkal küzdők 4. Kivételes képességű tehetségek • Történelmi múlt 1867-közoktatás egészségeseknek, polgárosodás, integrációt ösztönző foly-Demokrácia-emberi jogok, esélyegyenlőség1993 ENSZ, méltányos oktatás, szülői igények,teljesítményközpontú isk.bírálata, gyógyped.intézményekkel szembeni elégedetlenség, Salamancai Nyilatkozat • Eredménye: 1980-tól M.o-on Befogadó iskola-új ped. Paradigma,gyermekek jogainak ratifikálása1991., 93-as okt törv.az együttnevelést ösztönzi,de nem szabályozza,2003.61 törvényrendelkezik a tankötelezettségről a sajátos esetekben is • Alapfogalmak: 1. szegregáció(elkülönítés) 2.Integráció(összevonás)lokális,szociális,funkcionális(részleges vagy teljes),fordított,spontán 3.Inklúzió-befogadás( ha az integráció feltételeit megteremtik ,innovatív mert szemléletben és feltételekben is másképp kezel)

14. Az integrált nevelés-oktatást 1.segítő feltételek, körülmények( szülők jogai és kötelességei) 2.szükséges feltételei (szakirányú végzettség,szakmai szolgáltatás, spec.tanterv,spec gyógyászati és technikai eszközök,utazó gyógyped szolgálat) Külön támogatási formák: megemelt normatív támogatás (2-3X-os),csökkentet osztálylétszám, utazó tanár,kötelező rehabilitációs foglalkozás,nem kötelező tanórák,tantárgyi felmentések-egyéni fejlesztési terv kell,osztályzás alóli felmentések - Egyéb támogatási formák: módosított vizsgák,előkészítő évfolyam, egyéni továbbhaladási lehet,felzárkóztatás, külön tanulás(mt.,felzárkóztató évfoly-on tanuló,hh,kisebbségek) Hivatalos eljárások(törvény ált.előírt intézményrendszer): Szakértői és Rehab.bizottság,Szegregált és integrált oktatás, Orsz.Integrációs Hálózat, megfelelő feltételek biztosítása Eredményes iskolai gyakorlat (best practice)kooperatív tanítás-tanulás,heterogén,együttműködés, eredményesség

15. 16.tétel A magatartászavar, és agresszió okai és tünetei • Agresszió(latin er. Jelentése.támadás) Az agresszió tudatos, szándékos romboló tevékenység. Az agresszió tünet. - Mi rejlik az agresszió mögött? Legfontosabb szabály- csak azonnali reagálással alakítható! • Agresszor-áldozat-szemlélö (háromszög)agresszióra –agresszió a válasz:áldozatból agresszor,szemlélőből agresszor válhat egymást tápláló agresszió • Agresszó tünetei: Drog,verbális agresszió,rendbontás,rongálás,verekedés,hazudozás,deviáns viselkedés,tv, számítógép túlzott használata,erőszak,iskolai kiközösítés • Agresszió jellemzői: Interakció,csoportdinamika,dominancia harc,tudatosság • Agresszió kiváltó okai: mentális zavarok, sérelmek,társadalmi okok mellett biológiai ok; glükokortikoid nevű hormon alacsony szintje-gyógyszerrel kezelhető. • Fajtái:Nyílt agresszió -gátlástalan kiabálás,káromkodás, veszekedéd, károkozás,elfojtott agresszió-gátló tényezőmiatt(sértődés, projekció-máson tölti ki,depresszió)

16. Típusai: Moyeri felosztás-ragadozói,hímek rivalizálása,félelemből adódó,ingerlékenységből,területvédői,anyai ösztönből fakadó,célorientált agr.Csányi Vilmos felosztása:területvédő,tulajdonvédő,betolakodók elleni,hierarchia szerinti,fusztráció miatti,behatolási,autoagresszív-önmagára irányuló,normákat közvetítő csoportérdekű agresszió Magatartászavar értelmezései -normálistól való eltérés,kultúrafüggő,rosszaság,betegség Okai:elsődleges érzelmi, családi nevelés,organikus: genetikai alap,másodlagos kognitív képesség alacsony IQ ,részképesség kiesés; szociális háttér Kezelés módja: 1.pszichológusi-diagnosztikai,konzultáció,mediáció,terápia 2.pedagógiai-közös mentálhigiénés óra iskolapszichológussal, módszerspecifikus tudás, végzettség,nevelési folyamat módszerek-szociometria,beszélgetőkör, drámapedagógia Agresszió kezelés: Megelőzés( pl.Dann program.1.t-d viszony javítása,2.szociális tréning,3.közös normarendszer,4.pozitív énkép teljesítmény átadása)beavatkozás! Minden esetben meg kell erősíteni a jó teljesítményt és a helyes viselkedést!