iPadología: ¿ Una pedagogía nueva?

1. iPadología: ¿Una pedagogía nueva? Ulf Hedestig Mikael Söderström Universidad de Umeå

2. Posibilidades; ¿por qué 1-1? • Grandes 1-1 apuestas en todo el mundo; USA, Inglaterra, Perú, Uruguay, Tailandia, Kenia, … • Tanto computadoras portátiles como tabletas electrónicas • => Muchos ven grandes posibilidades educativas con la tecnología moderna y portátil • El objetivo de este taller es que Juntos discutamos algunos posibles métodos de enseñanza basados en el uso del tabletas electrónicas Institutionen för informatik Umeå universitet

3. Posibilidades; ¿Por qué iPads? • Costo relativamente bajo • Facilidad de uso • Aumenta la productividad de los profesores y alumnos • Potencial para lograr un aprendizaje colaborativo, personalizado y sin fisuras • Acceso mayor y más fácil a diferentes tipos de materiales didácticos; libros electrónicos, web, material interactivo, entornos 3D, plataformas de aprendizaje, etc. • Posibilidad de realizar un seguimiento de los progresos de los alumnos por medio de los iPads (analíticas del aprendizaje) Institutionen för informatik Umeå universitet

4. Posibilidades; investigación • Los padres están satisfechos • Mayor participación e interés en el trabajo escolar • Se dedica más tiempo a las tareas escolares • Mayor conocimiento simultáneamente mejor competencia tecnológica • Más oportunidades de crear situaciones de aprendizaje relevantes y auténticas • Comunicación mejorada hogar-escuela • Cierta preocupación por iPads perdidos, robados, dañados o ”mal utilizados” Institutionen för informatik Umeå universitet

5. Posibilidades; investigación • Los alumnos están satisfechos • Utilizan iPads en casi todas las materias • Sobre todo para buscar información/datos en la red (investigar), lluvia de ideas (mapas mentales) y presentaciones • Quieren usar iPads más para apuntar, desarrollar juegos, crear música, hacer tareas en línea al mismo tiempo acceder a la plataforma de aprendizaje de la escuela • iPads hacen que sea más fácil el acceso a la red, leer libros electrónicos, herramientas de traducción, juegos educativos, aplicaciones educativas simultáneamente herramientas de apoyo a la reflexión, por ej. Mapas mentales y herramientas para realizar anotaciones de texto • iPads estimulan la interacción social en la forma de cara a cara Institutionen för informatik Umeå universitet

6. Posibilidades; investigacion • Los profesores y la enseñanza • Aprendizaje sin fisuras; Fácil de cambiar el contexto de aprendizaje – de formal a informal, de personal a social – el alumno controla su propio aprendizaje • Las tabletas pueden motivar e interesar a los alumnos, manteniendo la atención en su tarea por más tiempo • Las tabletas al mismo tiempo aumentan y estimulan la interacción de cara a cara • El uso de las tabletas tanto en y fuera del aula dan la posibilidad de fortalecer el aprendizaje de una manera que anteriormente no era posible • Las tabletas ofrecen mejores posibilidades para la comunicación entre profesor-alumno, alumno-alumno, profesor-padre, alumno-padre, etc. • Las tabletas pueden usarse para seguir el progreso del alumno en el proceso de aprendizaje • Las tabletas pueden usarse para examenes y tareas Institutionen för informatik Umeå universitet

7. Posibilidades; investigación • ¡Las tabletas pueden ser potentes, móviles y herramientas personales de aprendizaje! Hacen más simple personificar el aprendizaje • ¡Las tabletas contribuyen a que las actividades de aprendizaje asistidas por computadora ocurran rutinariamente en el aula! • ¡Las tabletas pueden contribuir a una mayor calidad en las actividades de aprendizaje colaborativas y contextualmente trituradas! • ¡Las tabletas consiguen que muchos profesores modifiquen su forma de enseñar! • Unos pocos profesores y padres expresaron su inquietud de que los iPads serían ”usados en exceso”, no para el trabajo escolar • ¡Pero, las tabletas no van a utilizarse para todo! Institutionen för informatik Umeå universitet

8. Algunos ejemplos • Comprensión de lectura a trávez de la escritura (Escribir para aprender, WTR) • WTR se basa en que los alumnos aprenden a escribir en una computadora, trabajo individual • Polémico pero se utiliza una parte tanto en Suecia como internacional • iWTR, Escribir integrado para aprender, desarrollo más detallado de WTR hecho en Sollentuna, Suecia • La lectura y escritura se integran en el aula, en un proceso de aprendizaje social sobre las materias • Los alumnos trabajan en pareja produciendo textos que se publican en un sito web donde luego se refinan gradualmente • La escritura a mano se inicia por primera vez en el segundo año de primaria • Tecnología de voz (Speech technology) para corrección ortográfica Institutionen för informatik Umeå universitet

9. Algunos ejemplos • El método iWTR • El profesor planea la clase partiendo del plan de estudios, capacidad, contenido y exigencia de conocimiento. El objetivo del ejercicio es comunicado a los alumnos • El profesor inspira a los alumnos en relación con los temas que eligen. Proporciona ejemplos del género elegido con el fin de crear compresión • Antes de que la redacción inicie se le da a los alumnos cierto conocimiento sobre como un texto en el género seleccionado va a escribirse, elección de palabras, receptor, etc. Institutionen för informatik Umeå universitet

10. Algunos ejemplos • Durantela redacción los alumnosrecibenapoyotanto del profesorcomo otros alumnos • Los textos se hacen disponibles – en unsitio web o comodocumentocompartido – para hacerposible la retroalimentaciónescrita • Todo termina con una evaluación formativa que es hecha por el profesor y los estudiantes Institutionen för informatik Umeå universitet

11. Algunos ejemplos Institutionen för informatik Umeå universitet

12. Algunos ejemplos • Resultado de iWTR Sollentuna • Ha probado un año académico en 2 clases, primer año de primaria (41 alumnos), grupo de control 2 clases (46 alumnos). • Habilidad de lectura probada con H4 examen (Número de palabras en un minuto) • Grupo de prueba: 87,8 % > 35 palabras/minuto. Grupo de control: 84,7 % • Grupo de prueba: 56 % > 55 palabras/minuto. Grupo de control: 36 % • Más lectores buenos en el grupo de prueba • Habilidad de escritura evaluada por medio del análisis del contenido, longitud y forma (gramática y expresión) Institutionen för informatik Umeå universitet

13. Algunos ejemplos • Grupo de prueba: textos muchos más largos, trama más clara con un flujo de hechos más lógico • La evaluación de los profesores: La mayoría de los alumnos en el grupo de prueba ya estaban en el tercer año de primaria Institutionen för informatik Umeå universitet

14. Ejemplos de recursos para la lectura comprensiva I www.readwritethink.org

15. Ejemplos de recursos para la lectura comprensiva I • Foco en diferentes roles en un círculo de lectura • Director de discusión • Crea preguntas para crear una mejor comprensión • Enriquecedor de vocabulario • Aclara el significado de palabras y pronunciación • Lumbrera literaria • Investiga el lenguaje, partes de expresiones /fragmentos, descripciones y más • Corrector • Evalua los participantes, ayuda a conseguir equilibrio en los participades, verifica que la asignación sea completada, etc

16. Ejemplos de recursos para la lectura comprensiva I • 10 clases que paso por paso pasan a trávez de los diferentes roles • Recursos digitales y ”materiales” • Formularios como apoyo para realizar los diversos roles • Reflexiones propias • http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/literature-circles-getting-started-19.html?tab=1#tabs

17. Ejemplos de recursos para la lectura comprensiva II

18. Ejemplos de recursos para la lectura comprensiva II • Lee un libro sobre un tema, por ej. ranas • Busca datos sobre las ranas • Lee un libro sobre ranas y sapos • Crea una historia acerca de las ranas, tanto oral como escrito • Comenta cada historia y permite a los alumnos ajustar su historia • Crea una versión digital y publicala • http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/from-fact-fiction-drawing-111.html?tab=4#tabs Sidfot

19. Qué tan lejos queremos ir; La escalera SAMR Institutionen för informatik Umeå universitet

20. La escalera SAMR • La escalera SAMR: Preguntas y transiciones • Sustitución: • ¿Qué voy a ganar mediante el reemplazo de la tecnologíamásantiguapor la tecnologíanueva? • Sustitución de aumento: • ¿He agregadounamejora al proceso de tareaque no podríaserlogradomediante la tecnología Antigua en un nivel fundamental? • ¿Cómocontribuyeestafunción a mi diseño? • Aumento de modificación: • ¿Cómoestásiendomodificada la tarea original?¿Dependeestamodificaciónfundamentalmente de la nuevatecnología? • ¿Cómocontribuyeestamodificación a mi diseño? Institutionen för informatik Umeå universitet

21. La escalera SAMR • Modificación de redefinición: • ¿Cuál es la nueva tarea?¿Se conservará alguna porción de la tarea original?¿Cómo la nueva tarea únicamente es hecha posible mediante la nueva tecnología? • ¿Cómo contribuye a mi diseño? Institutionen för informatik Umeå universitet

22. Algunas cosas a tener en cuenta • Estrategia • ¿Quién lleva a cabo el desarrollo? La municipalidad, la escuela, el equipo docente, profesores individuales? • ¿Modelo de propiedad? ¿Compra plena o alquiler? • Límitado a un canal de distribución… • ¿Modelo de uso? 1-1 o conjunto de clases, todas las materias o determinadas, sólo en la escuela, escuela & en casa? • ¿Implementación? ¿Cómo crear aceptación entre los profesores, alumnos y padres? • ¿Desarrollo de competencia? ¿Se necesita esto y para quién? ¿profesores, alumnos y/o padres? • ¿Cómo crear interés en los padres? ¿Portafolio de estudiante digital? ¿Boletín de noticias? ¿formación? Institutionen för informatik Umeå universitet

23. Algunas cosas a tener en cuenta • ¿Evaluación del uso-iPad? Cómo? Por quién, profesores, alumnos, padres y/o dirección escolar? Importante! • Analíticas de aprendizaje, ¿Utilizar los iPads para medir el progreso? Institutionen för informatik Umeå universitet

24. Algunas cosas a tener en cuenta • Crear una participación de los padres • ¿Desarrollo de competencia también para los padres? • ¿Cómo aumentar la participación de los padres? ¿Portafolio de estudiante digital? ¿Formación? Boletín de noticias, blog o Twitter; vea por ej.http://www.iclevedon.co.uk/http://www.longfieldacademy.org/index.php • Modelo americano • Utiliza iPads para desarrollar una comunicación personal entre educadores y padres • Se asegura de que los padres tambien accedan a las aplicaciones de los niños • Brinda capacitación a los padres sobre la técnica nueva y la tecnología/las aplicaciones que se utilizan en la enseñanza Institutionen för informatik Umeå universitet

25. Algunas cosas a tener en cuenta • Infraestructura • ¿Manejo de la descarga/actualización de las aplicaciones? ¿Aplicaciones permitidas/prohibidas? ¿Carga de la tableta? • ¿Acceso a red inalámbrica con suficiente capacidad? • ¿Integración con los sistemas/tecnología existente? Plataforma de aprendizaje, Analíticas de aprendizaje, proyectores, pantallas planas, etc? • ¿Plataforma para la distribución del material de aprendizaje, por ej. Libros electrónicos? • ¿Plataforma de enseñanza para la entrega de examenes y distribución de material de aprendizaje producido tanto por el profesor como el alumno? • ¿Apoyo para el profesor, el alumno y los padres? • ¿Tienen los alumnos red inalámbrica en la casa? • ¿Solución de nube para por ejemplo portofolio digital? Institutionen för informatik Umeå universitet

26. Algunas aplicaciones interesantes • Facetime • Titxa • Socrative student • Movenote • Educreations • Saol • Algunos enlaces útiles • http://appsineducation.blogspot.se/ • http://www.ipadsforeducation.vic.edu.au/education-apps • http://www.eschoolnews.com/2011/01/07/10-of-the-best-apps-for-education/? Institutionen för informatik Umeå universitet

27. ¡Gracias por su atención!