ראשי פרקים לדיון בעקבות הסדנאות ביום ד 17.4.2013

1. ראשי פרקים לדיון בעקבות הסדנאות ביום ד 17.4.2013

2. נושאים לדיון (Themes) • ההיבטים הפדגוגים והתכניים שמזמנים הסרטים • שימוש במתווים בתהליך למידה מווידאו • אופני שימוש שונים בסרטים ללמידה של מורים והתמיכה הנדרשת (חומרים, הנחיה) • תהליך ההנחיה של מורים (סוגיות בהכשרת מנחים ומנחי מנחים) • נושאים נוספים: • היבטים טכנולוגיים • למידה ותהליכי הערכה • סוגי תוצרים ותיעודים שונים של מעשה ההוראה (לא רק ווידאו)

3. ציר אורך: קישור להתנסויות הקודמות • באיזו מידה מה שחוויתם / ראיתם שונה ו/או דומה לגישות שהציגו דניאלסון ואטקינסון?  ממה נובעים ההבדלים?  מה היתרונות והחסרונות של הגישות השונות? • מה מתוך מה ששמעתם / ראיתם / חוויתם מתאים להקשרים בהם אתם עובדים?  מדוע?  אילו התאמות דרושות?

4. נושאים לדיון • ההיבטים הפדגוגים והתוכניים שמזמנים הסרטים • מה הסוגיות והתכנים (בתחום הדעת) שהשיעורים בהם צפינו זימנו ויכלו לזמן ללמידת מורים? • מהם ההיבטים הפדגוגיים והדיסציפלינריים שבאו לידי ביטוי? מה יחסי הגומלין ביניהם? • מה מקומו של הידע הדיסציפלינרי וסוגי ידע אחרים בתהליך?

5. נושאים לדיון 2. שימוש במתווים בתהליך למידה מווידאו • האם נעשה שימוש במתווים במהלך הסדנאות, אם לא, מה "בא במקום" בהובלת התהליך? יתרונות וחסרונות • אם כן, מה הסוגים השונים של מתווים? • סוגים נוספים? כמו MQI , כיצד ניתן לאפיין סוגים שונים (מבחינת המבנה, מבחינת דרכי העבודה)? מה הדילמות בבנייתם של מבנים?

6. Mathematicl Quality Instruction- MQIhttp://isites.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=mqi_training

7. MQI (25 codes) • Richness of the Mathematics: Richness includes attention to the meaning of mathematical facts and procedures and engagement with mathematical practices and language.  • Working with Students and Mathematics: This dimension captures whether teachers can “hear” and understand what students are saying, mathematically, and respond appropriately.  • Errors and Imprecision:  This dimension refers to mathematical errors and distortion of content by the teacher. • Student Participation in Meaning-Making and Reasoning: This dimension captures the ways in which students engage with mathematical content. Specifically: Students ask questions, provide mathematical explanations, cognitive requirement of tasks: • Classroom Work is Connected to Mathematics: This dimension captures whether classroom work has a mathematical point, or whether the bulk of instructional time is spent on activities that do not develop mathematical ideas

8. Potential uses of the MQI • Teacher professional learning and study E.g., Lesson Study groups that use MQI to code instruction (Teachers can get dimension-specific information about their teaching ) • Formal program evaluations E.g., Examine MQI scores in treatment vs. control groups • Formative feedback (dimension scores) to teachers

9. (regular and Lite) MQI Each recorded lesson is divided into roughly equal-length (e.g., 5 or 7.5 minute) segments for scoring. Two raters independently give each segment a score for each of these five MQI elements. This allows the raters to accurately capture important events in the lesson as they occur. The raters also each give the whole lesson an overall MQI score.    • למשוב ולמידה צריכים את כל הכלי • להערכה מספיק טוב LITE

10. נושאים לדיון 3. אופני שימוש שונים בסרטים ללמידה של מורים והתמיכה הנדרשת (חומרים, הנחיה) • מהם אופני שימוש שונים שניתן לעשות בסרטים אלה ללמידה של מורים? מה התרומה (והסיכונים) הייחודיים של ווידאו בדרכי שימוש שונות? כיצד ניתן לתמוך באופנים השונים של למידה? • מה למדנו על שיקולי הדעת בבחירת הסרטים והתאמתם להשגת מטרות שונות?

11. נושאים לדיון 4. תהליך ההנחיה של מורים (סוגיות בהכשרת מנחים ומנחי מנחים) • מה היו אסטרטגיות ההנחיה? • מה היו שיקולי הדעת בבחירת דרכי ההנחיה וכיצד הן השפיעו על תהליך הלמידה? • מה ההשלכות לעבודה עם מורים?

12. נושאים נוספים • ההיבטים הטכנולוגיים של השימוש בווידאו, לאן יכולים להוביל את השימוש בווידאו לאור ההתפתחויות הטכנולוגיות? היבטים חדשים בשימוש בווידאו? • למידה ותהליכי הערכה • סוגי תוצרים ותיעודים שונים של מעשה ההוראה (לא רק ווידאו) (מה התיעודי השונים (records of practice) , מתי כדאי להשתמש בווידאו? מתי לא? מה הסיכונים של שימוש בווידאו?