Estrategias cognitivas

1. Maestría en docencia universitaria Estrategias cognitivas Teresa Dey 27-08-2011 Dra. Nancy Mazon

2. Pistas discursivas y tipográficas Señalamientos que: • Organizan elementos relevantes de los nuevos conocimientos. • Clarifican los contenidos. • Tienen una intención comunicativa capaz de interesar e involucrar a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Formas de conversación orientadas a explicar y convencer .

3. Grupos de estrategias discursivas Son formas de conversación que tratan de construir una versión conjunta del conocimiento. • A) Las que permiten adecuar el discurso a los estudiantes y contextualizan los contenidos para lograr una ZDP eficaz. • B) Las que permiten establecer un diálogo con los alumnos por medio de preguntas y respuestas. Tienen una orientación retórica-argumentativa.

4. ¿Cómo debe ser esta conversación? • Debemos utilizar un lenguaje que los estudiantes puedan comprender. • No puede estar plagado de información. • Utilizar repeticiones, paráfrasis, explicaciones alternativas, ejemplos simples y recapitulaciones. (Tradición oral) • Nuestro discurso debe tener coherencia y continuidad en cuanto al tema. • También una relación global con el curso o la clase. • Debe tener una estructura retórica y recurrir a las enumeraciones y a las comparaciones o a los contrastes.

5. Otras estrategias • Utilizar estrategias de conversación tales como: • Preguntas • Pistas verbales (insinuar las respuestas, no decirlas) • La confirmación (Cuando la respuesta es correcta) • La reformulación (Decir con mayor orden lo mismo) • La elaboración (Ampliar o profundizar lo dicho por los estudiantes)

6. Más estrategias • Frases inclusivas (nosotros) • La suscitación (evoca lo visto en otra clase) • Las exhortaciones (que recuerden experiencias compartidas) (Flashback) • Los metaenunciados (lo que se hará) [Crean expectativas y orientan] • Las recapitulaciones (Resumen y enfatizan)

7. Otras estructuras textuales • Explicitación de conceptos • Uso de redundancias • Ejemplificación • Simplificación informativa

8. Pistas tipográficas • Negrillas, negrillas, Negrillas y tamaños. [títulos, subtítulos, objetivos, preguntas] • Cursivas, Italic • Subrayados de palabras clave • I. A) 1. a) Números [Listas de • Viñetas (Bullets) información] • Sombreados de definiciones • Flechas • Colores distintos en los textos Globos Cajas con información relevante

9. Más pistas tipográficas • Notas al calce1 • Íconos • Logotipos • 1 Enfatiza la información relevante

10. Mapas conceptuales

11. Elementos de los mapas conceptuales Otras relaciones Nodos Relaciones de jerarquía

12. Orden de un mapa conceptual

13. Organizan conceptos básicos

14. Pasos para hacer los mapas conceptuales • Hacer un listado o inventario de los conceptos involucrados. • Clasificar por niveles de abstracción e inclusividad al menos en dos niveles, esto permitirá establecer las relaciones supra, co o subordinadas existentes entre los conceptos. • Identificar EL CONCEPTO NUCLEAR. Es decir el de mayor nivel de INCLUSIVIDAD y ubicarlo en la parte superior del mapa o si no lo es, destacarlo con un color acorde a su importancia. • A partir de la clasificación realizada en el punto 2, hacer el primer borrador del mapa. • Valorar la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos. Elaborar el mapa una vez más. Esto permitirá identificar nuevas relaciones.

15. Los mapas conceptuales sirven para: • Presentar gráficamente los conceptos curriculares y la relación semántica existente entre ellos. • Esto permite al alumno aprender los conceptos, relacionándolos entre sí según dos códigos de procesamiento: visual y lingüístico (semántica). • Facilitan al docente la exposición y explicación de los conceptos sobre los que luego puede profundizarse lo que sea necesario. • Permiten la negociación de significados entre el profesor y los estudiantes. Se pueden precisar y profundizar los significados referidos a los contenidos curriculares.

16. Recomendaciones para el empleo de los mapas • Los conceptos principales incluidos no deben exceder a 10. • No hagas mapas enormes que dificulten la comprensión. Pondera antes el grado de complejidad y profundidad necesarias. • Pueden prepararse antes de la clase o elaborarlos frente a los alumnos. (De paso se le enseña a los estudiantes cómo hacerlos) • Presentarlo acompañado de comentarios introductorios y una explicación.

17. Al presentar el mapa • Cuando el mapa se presenta, siempre se ve enriquecido si se acompaña de explicaciones y comentarios que profundicen los conceptos y les den sentido. • No es conveniente que los estudiantes copien el mapa y ya, sino que debemos pedirles que ellos mismos hagan uno a través del diálogo, la explicación ulterior; el énfasis y las explicaciones respecto a las relaciones entre conceptos.

18. Utilidad pedagógica • A partir de las partes de un mapa es posible construir nuevos mapas en los que se profundicen los conceptos. • A través de relacionar varios micro-mapas se pueden elaborar macro-mapas que pueden representar conceptos centrales de temas o unidades. • También es posible construir mapas progresivos que consisten en poner en relación distintos micro-mapas con los que se puede documentar las construcciones logradas y señalar explícitamente la forma en la que los conceptos entran en relación.