Cognitivas

1. Principiante Iniciado Experto Cognitivas Procedimentales Actitudinales S. T. MIDE-TID NIVEL DEL USUARIO (ESCALOGRAMA DE DIAGNÓSTICO TID) NATURALEZA DE LAS ACTIVIDADES (Según los objetivos de FORMACIÓN en TID que trabajan) 1 - 2 7 - 8 13 - 14 3 - 4 9 - 10 15 - 16 5 - 6 11 - 12 17 - 18 (haga click sobre los números de las actividades de su interés) Sistema Generador de Actividades Didácticas S.T. MIDE

2. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID Re-Conocimiento básico de las TID, identificación de las técnicas más útiles según la situación y objetivo concreto de la actividad diagnóstica. Identificación de los usos de las TID más “normalizados”. PARA CREAR Actividades 1-2 COMBINA LAS PROPIEDADES de ambos polos Principiante Cognitivas 1 - 2 Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...) 1- Estudiar, indagar, manejar, discutir, explicar...sólo/a o en grupo...la información/ideas sobre TID para REDACTAR UN INFORME Implica actividades de manejo de información sobre el bloque temático TID, con objeto de su conocimiento, mejora, amplia- ción, construcción...de IDEAS; tanto individualmente como colaborativamente (grupal). 2- Estudiar, indagar, manejar, discutir, explicar... sólo/a o en grupo... la información/ideas TID para elaborar un MAPA CONCEPTUAL

3. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID Utilización básica de TID, así como la experimentación de sus procesos de aplicación a SITUACIONES/OBJETIVOS concretos del diagnóstico. Selección de los procedimien- tos TID más “apropiados”. PARA CREAR Actividades 3-4 COMBINA LAS PROPIEDADES de ambos polos Principiante Procedimentales 3 - 4 Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...) 3- Seleccionar una versión TID concreta (un procedimiento) y APLICARLO (de forma real o simulada); elaborando un informe sobre el proceso/resultado. Identificación y experimentación, en su APLICACIÓN apropiada, de las fases/medios/circunstancias /decisiones/problemas/acciones; que implica el uso contextual (real/simulado) de algún PROCEDIMIENTO TID 4- Utilizar software o recursos Web de INTERNET para la aplicación de algún instrumento/estrategia TID concreta; y, aprender y/o explicar su uso a otros/as.

4. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID Valoración correcta de las TID, así como la corrección de PRE-JUICIOS e IDEAS preconcebidas sobre las TID y sus procesos de aplicación más apropiados según las las condiciones diagnósticas. PARA CREAR Actividades 5-6 COMBINA LAS PROPIEDADES de ambos polos Principiante Actitudinales 5 - 6 Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...) 5- VALORE CRÍTICAMENTE, en una redacción libre, las ventajas e inconvenientes fundamentales del uso contextual de algún procedimiento TID Elaboración y cuestionamiento de ideas, creencias y opiniones sobre las TID, identificándose particularmente los prejuicios y errores más extendidos en el campo profesional diagnóstico. Discusión de los mismos. 6- Desarrolle una DISCUSIÓN, a través de un foro de INTERNET, adoptando roles diversos (defensa/ataque) sobre el sentido y utilidad de las TID

5. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID Alto conocimiento teórico de las TID y selección de las técnicas más apropiadas a la situación diagnóstica según sus objetivos concretos, así como previsión de problemas en su aplicación a la realidad PARA CREAR Actividades 7-8 COMBINA LAS PROPIEDADES de ambos polos Iniciado Cognitivas 7 - 8 Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...) 7- Identificar y explicar los elementos y pasos fundamentales que componen un procedimiento técnico, analizando algunos ejemplos del mismo (informe de 3 páginas) Implica manejo de información especializada sobre el bloque temático TID, con el objeto de ampliar su conocimiento cara a las aplicaciones concretas y para construir IDEAS críticas; tanto individualmente como colaborativamente (grupal). 8- Elaborar una guía de pasos en Internet para buscar información específica sobre esa técnica.; considerando distintos conte- nidos: bibliografía, eventos, autoridades

6. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID Selección y uso correcto de TID y su experimentación ante SITUACIONES/OBJETIVOS concretos del diagnóstico. elaboración Ad hoc de los procedimientos TID más “APROPIADOS”. PARA CREAR Actividades 9-10 COMBINA LAS PROPIEDADES de ambos polos Iniciado Procedimentales 9 - 10 Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...) 9- Elaborar una versión de un tipo de instrumento concreto para aplicarlo en el proceso de diagnóstico de algún rasgo o aspecto de interés educativo Construcción y planificación para su apropiada APLICACIÓN, de las TID, medios y acciones estratégicas implicadas en la ejecución (real o simulada) y contextualizada de algún PROCESO DE DIAGNÓSTICO 10- Calcule indicadores o criterios básicos de calidad del diagnóstico (validez y fiabilidad) para un caso concreto en que éste se aplique

7. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID Discusión sobre las TID, y su valoración crítica ante su uso diferencial según las condiciones de los procesos de aplicación; considerando las amenazas a la ética en dicho proceso. PARA CREAR Actividades 11-12 COMBINA LAS PROPIEDADES de ambos polos Iniciado Actitudinales 11 - 12 Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...) 11- Desarrolle una discusión (foroweb) sobre TID adoptando roles diversos (defensa/ataque) sobre usos diferenciales en función del género, la identidad cultural y las características personales Elaboración y cuestionamiento de ideas, creencias y opiniones sobre las TID, reconociendo las ideas críticas de otros iniciados y valorando sus consideraciones sobre los límites y principios éticos del diagnóstico educativo 12- Elaborar; entre estudiantes/profesionales y usando Internet (chats, foros, ...), un código básico de principios éticos para su uso en los procesos de diagnóstico

8. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID Conocimientos científicos de las TID, incluyendo su valor en el desarrollo de proyectos y de los objetivos concretos en actividades diagnósticas. Conocimiento de las teorías sobre las TID y su desarrollo. PARA CREAR Actividades 13-14 COMBINA LAS PROPIEDADES de ambos polos Experto Cognitivas 13 - 14 Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...) 13- Elaborar un póster/cómic explicativo del proceso de aplicación de una TID; incluyendo el tratamiento de las conclu- siones o informes según las audiencias Implica actividades de crítica y desarrollo científico informativo sobre el bloque temático TID, con objeto de su conocimiento desde distintas teorías y perspec- tivas paradigmáticas y para su mejor aplicación crítica y construcción/crítica de IDEAS. 14- Elaborar un proyecto de investigación en el que sea utilizada una TID concreta entre las técnicas principales de recogida de información científica (argumentar)

9. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID Reelaboración de las TID para cumplir nuevos objetivos y la experimentación y prueba de sus procesos de aplicación a NUEVAS SITUACIONES concretas del diagnóstico. Reintegración de propiedades intrínsecas de cada tipo de TID PARA CREAR Actividades 15-16 COMBINA LAS PROPIEDADES de ambos polos Experto Procedimentales 15 - 16 Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...) 15- Desarrollar una presentación (en *.ppt) para formar profesores/educadores sobre la utilidad y modo de uso de un tipo de instrumento/estrategia entre las TID Explicación y demostración práctica a otros sobre la APLICACIÓN apropiada, de las fases/medios/ circunstancias/decisiones/ problemas/acciones; que implica el uso contextualizado (real/simulado) de distintos PROCEDIMIENTOs TID 16- Desarrollar un proyecto de investigación en que se use una TID concreta; y, elaborar un informe de investigación siguiendo los cánones académicos

10. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID Cooperación y colaboración al desarrollo de las TID y al, conocimiento de su uso real respetando los principios éticos en sus procesos de aplicación y la participación plena de otros profesionales y expertos. PARA CREAR Actividades 1-2 COMBINA LAS PROPIEDADES de ambos polos Experto Actitudinales 17 - 18 Ejemplos (...transformar/concretar/aplicar...) 17- Colaboración en equipo multiprofesional mediante chats o foros en Internet, para elaborar un documento-guía sobre la responsabilidad y la derivación profesional Elaboración y cuestionamiento de ideas, creencias y opiniones sobre las TID, reconociendo las ideas críticas de otros expertos y valorando sus consideraciones sobre utilidad y aplicación de éstas y algunos límites profesionales. 18- Discutir, en foros científicos de debate o congresos virtuales, acerca de las aproximaciones científicas y profesionales a una técnica de diagnóstico en educación

11. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) Principios teóricos básicos para el diseño de AAL y Recursos para el Aprendizaje y la Investigación en S.T. MIDE 1. SOBRE LA NATURALEZA CAMBIANTE Y EMERGENTE DE LAS TID 2. EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y menos instrumental) 3. MODELO SOCIOCULTURAL PARA EL APRENDIZAJE DE LAS TID 4. LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T. MIDE-TID 5. ELEMENTOS BÁSICOS DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS S.T. MIDE-TID

12. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) SOBRE LA NATURALEZA CAMBIANTE Y EMERGENTE DE LAS TID: Las técnicas de diagnóstico no son “herramientas” u “objetos” estáticos; ni sólo, aunque también, sirven a una determinada función (ORIGINAL). Es posible usar las distintas TID conservando sólo algunos de sus rasgos significativos y diferenciales y aplicándolos, a las postre, a nuevas tareas y utilidades, que en combinación con otras innovaciones facilitan un mejor diagnóstico integral de las personas, situaciones, casos, ... Parece que, dicha posibilidad de uso creativo y al tiempo apropiado excede lo que puede realizar un simple principiante o iniciado, requiriendo un nivel formativo de “experto” en el conocimiento, uso y valoración de las TID.

13. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y menos instrumental) La evolución actual alcanzada por los enfoques teórico/prácticos sobre los fenómenos educativos van determinando un mayor nivel de procesualidad y microgénesis en su consideración, lo que implica que en el desarrollo momento a momento de las acciones concretas que se están estudiando están las claves de lo que se busca obtener como información diagnóstica; lo que implica, más que un buen apoyo instrumental preestablecido, la adopción de un buen plan estratégico de indagación y captación de información, incluyendo la comprobación, triangulación y saturación de informaciones...

14. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y menos instrumental) ...Por ello, conforme avanzan los enfoques teóricos, y éstos cada vez en las ciencias humanas son más constructivistas, menos epistémicos (teóricos) y estáticos (fijos y sistemáticos), y si también más concretos (en tanto que contextuales) y cotidianos, se desarrollan sistemas instrumentales con un carácter más “estratégico”, como lo pueden ser las entrevistas en profundidad frente a los cuestionarios más o menos cerrados, o las técnicas de carácter narrativo-discursivas como generalización de los “grupos de discusión” originales y clásicos (más formalmente estructurados respecto de su forma de composición, finalidad y rol del dinamizador y participantes).

15. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y menos instrumental) A este enfoque debe unírsele la cuestión del impacto tecnológico y el cambio socio-cultural, ambos aspectos interrelacionados también provocan la diversificación y evolución de los instrumentos (nuevos y clásicos, pero reformados y potenciados por las nuevas posibilidades interactivas y expresivas de las comunicaciones actuales en la Sociedad del Conocimiento). A esto lo hemos denominado proceso de DIVERSIFICACIÓN de las TID.

16. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y menos instrumental) Todo ello implica que la concepción y evolución de técnicas e instrumentos de diagnóstico es un proceso sociocultural continuo, producto de la irreductible tensión entre los escenarios de diagnóstico y las necesidades de acción diagnóstica (mediada por instrumentos técnicos y dirigidas a metas u objetivos diagnósticos) que en ellos se vislumbran cara al perfeccionamiento de los procesos de intervención y desarrollo educativo. Éste proceso siempre inacabado seguirá dando lugar cada vez a nuevas técnicas.

17. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y menos instrumental)

18. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y menos instrumental) Cara a la enseñanza de las técnicas, el proceso que planteamos anteriormente ofrece una visión aparentemente dual (simple/primaria o compleja/secundaria) de las TID. Una visión SIMPLE está ligada al contexto básico de generación de los instrumentos y su aplicación tradicional según los principios establecidos de forma más o menos normativa; es lo primero que el aprendiz (principiante) debe aprender y dominar; reconociendo y siendo capaz de emplear el discurso y las acciones que de forma predominante pueden vincularse a los contextos de actividad diagnóstica tradicional.

19. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) EL DIAGNÓSTICO ES CADA VEZ MÁS ESTRATÉGICO (y menos instrumental) Una visión COMPLEJA supone la transposición o reintegración de las técnicas e instrumentos, sus rasgos y sus propiedades técnicas de unos contextos de actividad diagnóstica a otros, lo que va a suponer el empleo combinado y creativo de los instrumentos y estrategias “apropiadas” para conseguir resolver los objetivos del diagnóstico; e incluso, para plantearse nuevos y más exigentes, precisos y apropiados objetivos y metas para el diagnóstico lo que genera un nuevo y también más complejo contexto de actividad técnico-diagnóstica. El paso de la visión simple a la compleja ha de entenderse como un progresivo PROCESO de paso de PRINCIPIANTE a INICIADO y de éste a EXPERTO que podemos dirigir mediante el diseño adecuado a cada nivel de ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

20. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) MODELO SOCIOCULTURAL PARA EL APRENDIZAJE DE LAS TID EN EDUCACIÓN

21. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) MODELO SOCIOCULTURAL PARA EL APRENDIZAJE DE LAS TID EN EDUCACIÓN Con esta visión dinámica del proceso de apropiación de las técnicas e instrumentos de diagnóstico, no podemos aludir ya a una doble concepción de las mismas, sino a un proceso global y complejo, unitario; que comienza por el reconocimiento y dominio (progresivamente mas complejo) de la cultura técnica del diagnóstico en educación y termina (tal vez nunca, pues el diagnóstico no deja de evolucionar) con la apropiación de una visión compleja de las mismas, disponible para ser integrada tanto en la mejora de los ámbitos tradicionales del diagnóstico como en el abordaje, con garantías de éxito, de los ámbitos más emergentes del mismo. A esto lo hemos denominado proceso de REINTEGRACIÓN de las TID.

22. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) MODELO SOCIOCULTURAL PARA EL APRENDIZAJE DE LAS TID EN EDUCACIÓN En definitiva, con sus parrillas individuales de AAL, podemos acompañar a los/as aprendices (según su nivel) para el mejor aprovechamiento posible de todos Recursos de Aprendizaje e Investigación. Para ello, según nuestra teoría, se diseñan criterios para proponerles Actividades de Aprendizaje Libre y autónomo en el marco de las páginas del S.T. MIDE-TID.

23. Objetivos-Niveles Principiante Iniciado Experto Cognitivos 1-2 7-8 13-14 Procedimentales 3-4 9-10 15-16 Actitudinales 5-6 11-12 17-18 Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T. MIDE-TID Cada parrilla de actividades didácticas permite múltiples selecciones particulares y apropiadas para sugerir una vía individualizada de e-learning para el aprendizaje permanente, autónomo y autorregulado según los niveles formativos de los/as usuarios/as. S.T. MIDE-TID cuenta con un Escalograma TID para el autodiagnóstico del nivel de dominio (principiante, iniciado y experto) aplicable para cada temática y procedimiento de diagnóstico.

24. Objetivos-Niveles Principiante Iniciado Experto Cognitivos 1-2 7-8 13-14 Procedimentales 3-4 9-10 15-16 Actitudinales 5-6 11-12 17-18 Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T. MIDE-TID Igualmente, cada parrilla de actividades permite diversas combinaciones individualizadas respecto del nivel y naturaleza de las actividades (cognitivas, procedimentales y actitudinales); dado que, entendemos que es posible que existan desequilibrios según la naturaleza de las competencias y tipos de objetivos implicados en cada actividad, siendo posible elegir para un/a usuario/a una combinación HÍBRIDA según su nivel (p.e. un caso en el que se necesita formación cognitiva para iniciado y formación procedimental y actitudinal a nivel principiante).

25. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T. MIDE-TID En un plano metodológico-didáctico, se organizan actividades considerando una diversidad de métodos de formación: estudio, ejecución, discusión e indagación; que sirven a los diversos propósitos y niveles formativos, si bien son más utilizados los dos primeros (estudio y ejecución -y los demás-) en el nivel de principiante y quedando más restringidos en el nivel experto que se basa más directamente en la discusión e indagación. ESTUDIO Independiente/ Grupal de las TID MANIPULACIÓN Práctica en EJECUCIONES reales/simuladas DISCUSIÓN y otras formas de INTERACCIÓN SocioCultural INDAGACIÓN E INVESTIGACIÓN sobre las TID y la Acción Profesional

26. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T. MIDE-TID Actividades de ESTUDIO INDEPENDIENTE/GRUPAL: Se proponen para la adquisición de conocimientos y estudio de conceptos e información TID. Se debe expresar detalladamente la actividad, indicando cómo se pueden usar los Recursos para el Aprendizaje y la Investigación en TID del S.T. MIDE y estableciendo pautas de Orientación para el aprendizaje (p.e. Lectura/uso de libros, artículos, contenidos de e-learning, etc., para que manejen la información en alguna actividad (p.e. un informe). Volver a métodos formativos

27. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T. MIDE-TID Actividades de MANIPULACIÓN PRÁCTICA de las TID: Se proponen para la adquisición de dominio instrumental (individual o en grupos -equipos de trabajo-) mediante la ejecución real o simulada, indicando cómo se pueden usar los Recursos para el Aprendizaje y la Investigación en TID del S.T. MIDE y estableciendo pautas de Orientación para el aprendizaje (p.e. Elaboración y aplicación de Tests, escalas, ...). Volver a métodos formativos

28. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T. MIDE-TID Actividades de DISCUSIÓN E INTERACCIÓN sobre TID: Se proponen para el desarrollo de la capacidad discursiva y el pensamiento en interacción con otros profesionales, grupos y equipos de trabajo. Se debe especificar tanto la temática a desarrollar/construir socialmente, como el tipo de modelo de grupo/interacción (gran grupo, grupos reducidos, especializados -simposium-...) y el modo de organización de la dinámica, indicando cómo se pueden usar para ella los Recursos para el Aprendizaje y la Investigación en S.T. MIDE-TID; estableciendo pautas de Orientación para el aprendizaje (p.e. Foros, listas de correo, reuniones, proyectos, análisis colectivo de casos, ...). Volver a métodos formativos

29. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) LAS PARRILLAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN S.T. MIDE-TID Actividades de INDAGACIÓN E INVESTIGACIÓN sobre TID: Propuestas para desarrollar la capacidad crítica constructiva y la acción profesional fundamentada en el análisis científico-técnico de los problemas de la educación y del papel de las TID en la práctica. Indique cómo se pueden usar en estas actividades los diversos Recursos de Aprendizaje e Investigación en S.T. MIDE-TID; estableciendo pautas de Orientación para desarrollar en prácticas reales (o simuladas) en algún ámbito del diagnóstico en educación. Volver a métodos formativos

30. Volver al Generador Principal RECUERDA ESTO ante el diseño de AALTID: S. T. MIDE-TID “Cuando el profesional (experto) domina convenientemente el conjunto de técnicas, e incluso un determinado abanico de las mismas, aprende a utilizarlas “inteligentemente” y de forma “apropiada” en múltiples ocasiones y circunstancias del diagnóstico educativo”. García Pérez, R. (2003): Técnicas e Instrumentos de Diagnóstico. Proyecto Docente del Dpto. MIDE de la US. Sevilla: IETE, p. 123. Fundamentos Teóricos AALTID (Actividades de Aprendizaje Libre) ELEMENTOS BÁSICOS DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS S.T. MIDE-TID Cada actividad que compone la parrilla de una p. web se diseña desde un punto de vista didáctico. Lo que implica que cada actividad se especifica mediante la descripción, lo más clara posible para los/as usuarios/as, del contenido y objetivos específicos que se abordan en cada una, identificación del objetivo principal y fases para realizar la actividad completa, los recursos Internet a utilizar (también en ST MIDE), ejemplos y propuestas de materiales de apoyo; y, finalmente, llamadas a la autoevaluación.

31. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS AALTID: (Niveles de los Usuarios) Fundamentos metodológicos sobre el Sentido y Diagnóstico del Nivel de los Usuarios para el Aprendizaje y la Investigación en S.T. MIDE (3 Niveles de medida: Principiantes, Iniciados y Expertos) 1. UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS TID: Naturaleza y objetivos 2. EL ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS TID: Procedimiento en ST.MIDE 3. ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE LAS TID EN ST MIDE: Indicios de Validez y Fiabilidad

32. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS TID: Naturaleza y objetivo “Las escalas de actitudes pertenecen a los métodos que genéricamente podemos clasificar como autoinforme : los sujetos aportan información sobre sí mismos. ... los problemas metodológicos que vamos a tratar se refieren directamente a este tipo de escalas aunque, al menos en parte sean generalizables a los tests y otros tipos de instrumentos” (Morales, 2000: 18) Aproximación a la idea de escala: “Las escalas son instrumentos que se utilizan para determinar diferencias de grado o intensidad respecto a algún objeto actitudinal. Una actitud es una disposición que condiciona al sujeto a percibir y reaccionar de un modo determinado”. (Del Rincón y Otros, 1995: 179)

33. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS TID: Naturaleza y objetivo “La medición de actitudes, en un sentido básico o primario, va referida fundamentalmente al dominio afectivo de los objetivos educativos. En este ámbito se integran, como categorías fundamentales de objetivos, los intereses, las actitudes y los valores” (Morales, 2000: 23) Definición generalizada de “actitud”: Por actitud se entiende una predisposición aprendida, no innata, estable aunque pueda cambiar, a reaccionar de una manera valorativa, favorable o desfavorable, ante un objeto (cosas, individuos, grupos, ideas, situaciones, procesos, etc.)

34. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS TID: Naturaleza y objetivo Un Escalograma Guttman hace referencia a una especie de escalera de ítems, conceptualmente bien construida, en la que la aceptación de cada ítem supone un paso necesario para poder considerar el siguiente; esto implica que los ítems están ordenados según su dificultad y naturaleza, de forma que si un sujeto responde correcta o positivamente a un ítem, también podrá hacerlo en los anteriores; por el contrario, si la respuesta es negativa también lo será en los subsiguientes.

35. No sabe ninguna Sólo sabe la 1ª Sabe la 2ª y por tanto también la 1ª Sabe la 3ª (última) y por tanto todas las demás (anteriores) Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS TID: Naturaleza y objetivo Ejemplos didácticos de escalas (Escalogramas) Ejemplo de alfabetización matemática elemental (1) (0) 1.- Usted sabe sumar y restar números de tres cifras (si) (no). 2.- Usted sabe multiplicar números de tres cifras (si) (no). 3.- Usted sabe dividir números de tres cifras (si) (no). Ejemplo de escalograma propuesto por Guttman (1) (0) 1.- Usted mide más de 1’60 cm. de altura (si) (no). 2.- Usted mide más de 1’70 cm. de altura (si) (no). 3.- Usted mide más de 1’80 cm. de altura (si) (no). Lea el primer ejemplo y haga Click para continuar PATRONES de respuestas posibles de las escalas del ejemplo

36. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS TID: Naturaleza y objetivo Para Guttman (1950) y (1984, en Summers): El orden jerárquico de unescalograma hace referencia a la relación “acumulativa” que se establece entre su serie de ítems formando una escala unidimensional. En ese orden, lo más importante es que “un individuo de una categoría dada posea todo aquello que tiene un individuo de una categoría inferior, y algo mas”. [...] “No esperamos obtener en la práctica escalas perfectas. La desviación de la perfección se mide por el Coeficiente de Reproductibilidad (CR  0.90)”.

37. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS TID: Naturaleza y objetivo En ST MIDE-TID partimos de la necesidad de reconocer (medir en una escala orientativa de nivel ordinal) el nivel de dominio de los sujetos (virtuales usuarios de nuestro sistema de teleformación S.T. MIDE) sobre los contenidos, procedimientos y actitudes relativos al conocimiento y uso de cada técnica e instrumento de diagnóstico en educación. Dicho nivel de dominio y apropiación de cada técnica ha de poderse evaluar de forma independiente; pues, un mismo sujeto puede mostrar amplias diferencias en su dominio de una u otra técnica. Además, parece importante considerar la posibilidad de el mismo instrumento sea útil para evaluar cualquiera de ellos, según el interés particular de cada uno de los usuarios del S.T. MIDE.

38. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID UN ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS TID: Naturaleza y objetivo El objetivo de este escalograma Guttman es servir como instrumento de autodiagnóstico cuando un usuario accede al ST MIDE. Su objetivo de medida es permitir el autoposicionamiento del sujeto según su nivel de dominio y apropiación de las TID. Ello le informa, mediante un proceso sencillo y casi sin inversión de esfuerzo mental, sobre su nivel de desarrollo cara a la individualización de su proceso de navegación y uso del sistema didáctico de aprendizaje virtual de los diferentes procedimientos (test, escalas de actitudes, sistemas categorícos, cuestionarios, Q-Sort, ...) y bloques temáticos TID. El escalograma se diseña para posibilitar una evaluación que permita al usuario discriminar si se encuentra en un nivel de conocimiento y dominio (rasgo medido) correspondiente a "principiante", "iniciado" o "experto". Ello, como paso previo para que pueda selecionar actividades didácticas "a su medida" sobre el contenido que debe aprender en el sistema; o bien, desarrollar una autoevaluación sobre muy diversas técnicas con el objeto de construirse una diversidad deparrillas de actividades didácticas autoseleccionadas del sistema de teleformación.

39. Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID EL ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS TID: Procedimiento en ST MIDE P I E

40. F A C E T A S Volver al Generador Principal S. T. MIDE-TID EL ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE DOMINIO DE LAS TID: Procedimiento en ST MIDE (Re)Conocimiento de las TID y su Uso Práctico contextualizado Elaboración técnica, Conocimiento Teórico y Explicación a otros Formación técnica (especialista), Argumentación e Investigación

41. Nº de Errores CR = 1 - Nº de ítems x Nº de casos Volver al Generador Principal REFERENCIA de consulta sobre la calidad del escalograma: S. T. MIDE-TID García Pérez, R. (2004): Diagnóstico en la Teleformación: Construcción y Validación de un Escalograma Guttman. Revista de Investigación Educativa (RIE), 22(1), 277-302. ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE LAS TID EN ST MIDE: Indicios de Validez y Fiabilidad Coeficiente de Reproductibilidad (CR) (Debe ser Mayor o igual a 0.90) Resultados Prueba empírica realizada: CR=0.9098

42. Sumatorio de las categorías modales RMM = Nº de ítems Volver al Generador Principal REFERENCIA de consulta sobre la calidad del escalograma: S. T. MIDE-TID García Pérez, R. (2004): Diagnóstico en la Teleformación: Construcción y Validación de un Escalograma Guttman. Revista de Investigación Educativa (RIE), 22(1), 277-302. ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE LAS TID EN ST MIDE: Indicios de Validez y Fiabilidad Coeficiente de Reproductibilidad Marginal Mínima (RMM) (categorías modales de los ítems con proporciones muy extremas implican CR sobredimensionado) Resultados Prueba empírica realizada:RMM=0.75

43. CR - RMM CE = 1- RMM Volver al Generador Principal REFERENCIA de consulta sobre la calidad del escalograma: S. T. MIDE-TID García Pérez, R. (2004): Diagnóstico en la Teleformación: Construcción y Validación de un Escalograma Guttman. Revista de Investigación Educativa (RIE), 22(1), 277-302. ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE LAS TID EN ST MIDE: Indicios de Validez y Fiabilidad Coeficiente de Escalabilidad (Debe ser Mayor o igual a 0.60) Resultados Prueba empírica realizada: CE=0.64

44. Volver al Generador Principal REFERENCIA de consulta sobre la calidad del escalograma: S. T. MIDE-TID García Pérez, R. (2004): Diagnóstico en la Teleformación: Construcción y Validación de un Escalograma Guttman. Revista de Investigación Educativa (RIE), 22(1), 277-302. ESCALOGRAMA GUTTMAN SOBRE LAS TID EN ST MIDE: Indicios de Validez y Fiabilidad Validez criterial concurrente escalograma TID Rpearson = 0,76 Rpearson = 0,70 Principiantes Iniciados Expertos