1 / 8

Fortløbende problemidentifikation og løsningsstrategier

Fortløbende problemidentifikation og løsningsstrategier. -EDP. Hvad er EDP. Et observationsredskab Et refleksionsredskab for lærere Bruges på børn i vanskelige læringssammenhænge Det er ikke et koncept. Hvem er involveret. Læreren En observatør (en anden lærer, man er tryg ved) Teamet

velma
Download Presentation

Fortløbende problemidentifikation og løsningsstrategier

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Fortløbende problemidentifikation og løsningsstrategier -EDP

  2. Hvad er EDP • Et observationsredskab • Et refleksionsredskab for lærere • Bruges på børn i vanskelige læringssammenhænge • Det er ikke et koncept

  3. Hvem er involveret • Læreren • En observatør (en anden lærer, man er tryg ved) • Teamet • Kan inddrages i senere faser; Ledelse, PPR, skolekonsulenter, forældre m.v.

  4. Hvad kan EDP bruges til? • Generering af information om, hvad der foregår i forhold til den elev, som man er interesseret i • Generering af information om, hvad der generelt forgår i klassen • Meget hurtig syntetisering af information via et visuelt snapshot af situationen • Guidning af problem-identifikation og -løsningsprocesser mod de aspekter, som man ønsker at ændre i forhold til fokuselev, hele klassen eller samspillet mellem fokuselev og hele klassen

  5. Sådan fungerer EDP • Alle med pædagogisk baggrund kan være observatør • Observationen foregår i undervisningssituationen • Observationerne foregår i en lektion i intervaller a’ 5 minutter bilag 1 • Observationer prikkes i skemaet ved slutning af hvert interval. Kommentarer indskrives • Bilag 2

  6. Spørgsmål der guider observatøren • Hvordan er eleverne grupperet? • Hvilken slags undervisning foregår der? • Hvad foretager sammenligningseleven sig? • Matcher det, hvad de andre elever i klassen foretager sig? (se under sammenligning med kammerater, bilag 2) • Matcher fokuselevens aktiviteter sammenligningselevens aktiviteter? (se under fokuselev i bilag 2) • Hvad karakteriserer fokuselevens læringssituation, sammenlignet med de andre elever? • Hvilke grupperinger indgår fokuseleven i? • Hvilke undervisningsaktiviteter og socialsamspil er fokuseleven involveret i, og hvordan ser det ud sammenlignet med klassens øvrige elever?

  7. Hvad ellers? • Refleksion vedrørende det generelle læringsmiljø og fokuselevens rolle • Dette noteres • Lige efter endt observation sammenfatter observatøren observationerne i et elevportræt (se bilag 3) • Prikkerne i observationerne forbindes til en graf

  8. Efter observationen • Snarest efter observationen mødes de involverede professionelle • Problemidentifikation og problemløsning i fokus • Hvad syntes problemstillingen at handle om? • Behøver vi at ændre noget for hele klassen? • Behøver vi at ændre noget for fokuseleven? • Hvem skal involveres? • Hvad skal gøres nu? (se bilag 4)

More Related