Wykład 2. Wszystko jest wychowywaniem

1. Wykład 2. Wszystko jest wychowywaniem Rola dyrektora we wspomaganiu funkcji wychowawczych środowiska szkolnego dr Karolina Appelt, dr Sławomir Jabłoński,dr Joanna Matejczuk, dr Julita Wojciechowska Konsultacja: prof. dr hab. Anna I. Brzezińska Zakład Psychologii Socjalizacji i Wspomagania RozwojuInstytut Psychologii

2. Program szkolenia  Wykłady  • Cykl 3 wykładów • Prezentacje na stronie Kuratorium Oświaty • Prezentacje i ciekawe artykuły pomocne w pracy oraz „zadaniu domowym” na stronie: www.psychologia.amu.edu.plzakładka:IP w działaniu Akcja WYCHOWAWCA  Zadania domowe 

3. www.psychologia.amu.edu.pl OFERTA Zakładu Psychologii Socjalizacji i Wspomagania Rozwoju IP UAM - specj. Psychologia edukacji i Koła Naukowego studentów kognitywistyki SKUTEK • Informacje o AMUL • Formularz zgłoszenia • Skąd są szkoły? • AMUL w mediach • Pomysły na zajęcia • Akcja WYCHOWAWCA • 6-latek w szkole • Po co przedszkole? • Tutoring • E-learning • TIK - nowe technologie • Ewaluacja • Konstrukcja projektów • Aktywizacja społeczności • O edukacji • Małe dziecko • Przedszkole • Nauczanie początkowe • Szkoła • Dorastanie • Starość

4. Plan wykładu • Jak rozpoznać wychowywanie pośrednie i bezpośrednie, jawne i ukryte? • Jakie obszary „wychowują” w mojej szkole - zgodnie z moimi intencjami? • W jaki sposób dyrektor może wspomagać funkcje wychowawcze środowiska szkolnego? – analiza zadania domowego nr 2

5. 1. Jak rozpoznać wychowywanie pośrednie i bezpośrednie, jawne i ukryte?

6. Analiza zadania domowego nr 1 Kategorie • TYP DZIAŁANIA: akcja – proces • ADRESAT: jednostka – grupa • INICJATOR: zewnętrzny – wewnętrzny • ROZWIJANE ZASOBY: wiedza – umiejętności • STOSUNEK OPISANEJ PRAKTYKI DO PROGRAMU EDUKACYJNEGO: zintegrowane – dedykowane • EWALUACJA: adekwatna - nieadekwatna

7. Analiza zadania domowego nr 1 Wyniki TYP DZIAŁANIA ROZWIJANE ZASOBY PROGRAM EDUKACYJNY ADRESAT INICJATOR EWALUACJA

8. Wychowywanie jawne i ukryte UKRYTE UKRYTE JAWNE

9. Rodzaje wpływów wychowawczych Strefy procesu wychowawczego

10. Uwarunkowania i wyznaczniki wychowania związki przyczynowo - skutkowe wyznaczniki związki statystyczne wychowanie uwarunkowania = tło

11. działalność edukacyjna bezpośrednie efekty działań edukacyjnych ukryte przemiany doświadczenia indywidualnego Jawne i ukryte efekty działań edukacyjnych Dydaktyka Wychowanie + zmiany w sposobie funkcjonowania ucznia

12. 2. Jakie obszary „wychowują” w mojej szkole zgodnie z moimi intencjami?

13. Wartości: • ukierunkowują działania nauczycieli i uczniów • stanowią uporządkowaną hierarchię ważności • wartości deklarowane i ukryte – koegzystują obok siebie, tworząc ukryty program szkoły • Założenia o: • związkach szkoły z otoczeniem • związkach między ludźmi • naturze uczniów i ich aktywności • wiedzy Dlaczego wychowujemy tak, jak wychowujemy?Aspekty wychowujące środowiska • Wytwory : • RYTUAŁY: harmonogram zajęć, sposoby zwracania się do siebie uczniów i nauczycieli, zwyczaje celebrowania świąt, sukcesów i uroczystości • ROLE: prawa i obowiązki uczniów i nauczycieli, rodziców, administracji szkoły • NORMY: uwewnętrznione nakazy moralne KONTEKST

14. Statut szkoły jako wytwór ukrytych założeń Statut szkoły: • podstawy prawne (szkoły publiczne, prywatne, społeczne) • rozwiązania organizacyjne (struktura zarządzania, sposób podejmowania decyzji) • podstawy światopoglądowe (szkoły wyznaniowe, laickie, konserwatywne, liberalne) • zadania szkoły

15. „Duchy nawiedzające” szkołę(wg R. Meighan’a) • Duch architektów • Duch rozkładu zajęć • Duch autorów książek • Duch języka i tradycji • Duch dzielnicy • Duch absolwenta • Duch promocji • Duch rynku • Duch ??? Im większa świadomość, tym wyższy poziom profesjonalizmu, kontrola nad tym co się robi Albo my tym zarządzamyświadomie, albo to samo działa

16. Czynniki Efekty

18. Zmiany kontekstu fizycznego usprawniające funkcjonowanie ucznia Negatywne aspekty oddziaływania kontekstu Możliwe formy oddziaływania na kontekst fizyczny

19. Koncepcja „rozbitego okna” George’a L. Kellinga i Catherine Coles • G. Kelling i James Q. Wilson (1982) • Eksperyment Ph. Zimbardo w Palo Alto i Chicago Wnioski: • zachowania przestępcze dokonywane są w określonych przestrzeniach, które przez uprzednie, widoczne akty wandalizmu prowokują do dalszych działań niezgodnych z regułami By normy i zasady działały, muszą znajdować potwierdzenia w kontekście fizycznym

20. Koncepcja „(nie)rozbitego okna” • przestrzeń wyraża jasne oczekiwania względem zachowań • informacje dotyczące zachowań są osiągalne i czytelne • przestrzeń jest areną negocjacji i uzgodnień • pokazuje wartości, które stoją za organizacją przestrzeni • tłumaczy wartość stosowanych zasad • stosuje prewencję - identyfikacja miejsc = źródeł „rozbitych okien • naprawa pojawiających się „rozbitych okien”

21. 3. W jaki sposób dyrektor może wspomagać funkcje wychowawcze środowiska szkolnego?

22. Analiza zadania domowego nr 1 Forma listu, w jakiej dostaliśmy odpowiedzi na zadanie domowe

23. Analiza zadania domowego nr 1 Kategorie • TYP DZIAŁANIA: akcja – proces • ADRESAT: jednostka – grupa • INICJATOR: zewnętrzny – wewnętrzny • ROZWIJANE ZASOBY: wiedza – umiejętności • STOSUNEK OPISANEJ PRAKTYKI DO PROGRAMU EDUKACYJNEGO: zintegrowane – dedykowane • EWALUACJA: adekwatna - nieadekwatna

24. Analiza zadania domowego nr 1 Wyniki TYP DZIAŁANIA ROZWIJANE ZASOBY PROGRAM EDUKACYJNY ADRESAT INICJATOR EWALUACJA

25. Zadanie domowe nr 2 Zadaniem każdego Dyrektora jest wypełnienie ankiety internetowej nt. Poczucia wpływu na zasoby szkoły do dnia 5 listopada 2013 roku. • ankieta będzie dostępna na stronie pod tym linkiem https://docs.google.com/forms/d/1GSz7LiJQrnW_-9xJN9fnkQta_n520GNulyOSf1hOynw/viewform • informacje i link również w załączniku „ZADANIE DOMOWE 2” na stronie Kuratorium Oświaty

26. Przykładowy fragment ankiety