Düz Anlatım ve Soru-Cevap Yöntemi

1. Düz Anlatım ve Soru-Cevap Yöntemi

2. Düz Anlatım Yöntemi

3. Düz Anlatım Yöntemi • Öğretmenlerin en çok kullandıkları yöntemlerden biridir. • Sunuş yolu stratejisine uygundur. Öğrenciye; • Bilişsel alanın bilgi, • Duyuşsal alanın alma ve tepkide bulunma, • Devinişsel alanın uyarılma basamağındaki davranışlar kazandırılabilir.

4. Öğrencilerin Analizi • Öncelikli amaç diğer kişilerle iletişim kurmak olduğundan, mesajları iletilmek istenen grubun anlayacağı seviye ve şekle sokulmalıdır.

5. Öğrencilerin Analizi • Öğrencileri analiz etmenin iki şekli vardır; • Öğrenciler yaş, cinsiyet, sınıf ve deneyimleri açısından analiz edilmeli, öğretmenin kendisine benzeyen ve benzemeyen yanlarını saptamalıdır. Farklılıkların ortadan kaldırılması ve dersin buna göre planlanması gereklidir. • İlk defa karşılaşılacak olan bir öğrenci grubu için, daha önce sözkonusu grubu tanıyan öğretmenlerden bilgi alarak sınıf profili çıkartılmalı, davranışlar ve stratejiler belirlenmelidir

6. Düz Anlatım Yönteminin Avantajları • Zaman, araç-gereç kullanımı açısından ekonomiktir. • Sürpriz bir bilgi ile karşılaşılmayacağı için öğretmene güven duygusu verir. • Esnek bir yöntemdir. Küçük gruplarla yapıldığında, sohbet tekniğine; grup büyüklüğü 50-60’ı geçince konferans tekniğine dönüşebilir. • Sınıfta canlı, sıcak, iyi bir öğrenme atmosferi oluşturulmasını sağlar

7. Düz Anlatım Yönteminin Avantajları • Diğer bütün yöntemlerle birlikte kullanılabilir. Gezi, gözlem, laboratuar, proje vb. yöntemlerle birlikte kullanılabilir. • Bu yöntem sayesinde öğrenciler, dikkatlerini uzun süre bir konuşmaya vermeyi, sabırla dinlemeyi, not tutmayı vs. öğrenirler. Dinleyerek öğrenmeye yatkın olanlar için verimlidir.

8. Düz Anlatım Yönteminin Dezavantajları • Sadece işitme duyusuna hitap eder. Dolayısıyla görmeye dayalı bilgilerin ve psikomotor öğrenmelerin öğretilmesi zordur. • Uzun ve sık sık tekrar edilen anlatım kolayca sıkıcı hale gelebilir. • Öğrenciler pasif durumdadır. Bilgiler çabuk unutulabilir. • Öğrencilerin ilgi ve gereksinmelerinin karşılanıp karşılanmadığını belirlemek güçtür. • Geri dönütün olmaması eksik iletişime neden olur.

9. Kullanımında Dikkat Edilecek Hususlar • Kullanılan dil basit, sade,açık olmalıdır. • Resim, modeller ve diğer araç-gereçlerle anlatım zenginleştirilmelidir. • Yeterli sayıda ve nitelikte örneğe yer verilmelidir. • Soru-cevap tekniğine yer verilmelidir. • Önce ana noktaların girişi yapılmalı, sonra bu noktalar (anlatım, örnek, uygulama vb. yollarla) genişletilmeli ve ana noktaları içeren bir özetle bitirilmelidir.

10. Kullanımında Dikkat Edilecek Hususlar • Ders vereceği grubu tanımak, onlar hakkında bilgi toplamak • Ders içeriğini mantıki bir sırada sunmak. Bir önceki konunun bir sonrakinin önbilgisini oluşturacak şekilde hazırlanmak • Öğretim sırasında yapılacak tekrarlar öğrenmeyi pekiştirir.

11. Kullanımında Dikkat Edilecek Hususlar • Ses tonunu zaman zaman alçaltıp yükselterek grubun dikkatini çekmek • Gruptaki herkesle göz teması kurmak, sınıfı gözleri ile taramak ve bütün öğrencilerin farkında olduğunu, onlara ilgi gösterdiğini göstermek. • Derse başlarken dersin amaçlarının ve hedef davranışlarının açık-seçik olarak belirtilmesi

12. Bir Ders Saatinin Kullanılması

13. Giriş Bölümü • Giriş bölümünde öğrencinin dikkati çekilir. Dersin başında öğrenciler öğrenmeye hazır hale getirilmelidir. • Anlatılacak-işlenecek konu ile ilgili ilgi uyandırmak bir-iki soru gruba yöneltilir. • Öğrencilerin güdülenmesi - onların öğrenme isteklerinin artması için bu derste nelerin öğrenileceği veya hangi becerilerin kazanılacağı açıklanır.

14. Geliştirme Bölümü • Geliştirme bölümünde konunun ana hatları mantıki bir düzen içinde; • Bilinenden bilinmeyene, somuttan soyuta, kolaydan zora, basitten karmaşığa vb. gibi ilkelere uyularak anlatılır. • Konunun anahatları anlatıldıktan sonra söylenenler özetlenir. • Konu ile ilgili bir anekdot, fıkra vb. gibi anlatılır.

15. Geliştirme Bölümü • Sorular cevaplanır. • Öğretmen soru sorduğu zaman önce gruba yöneltir, sonra cevaplamasını istediği kişinin ismini söyler.

16. 2. Geliştirme Bölümü • Ara özetten sonra 15 dk. Kadar dersin ana hatları tekrar anlatılır. • Sonuçta genel bir özet yapılır. • Bu derste öğrenilenlerin hayatta nasıl uygulamaya konulacağına ilişkin örnekler verilir. • "Dersle ilgili anlaşılmayan bir yer var mı?" şeklinde sorulur. • Sonra gelecek derse ne yapılacağı hangi konuların işleneceği, nelerin yapılacağı anlatılmalıdır.

17. Düz Anlatım Yönteminde Öğrenciler Nasıl Daha Etkin Hale Getirilir? • Sınıfta dersle ilgili katılımda bulunmalarına fırsat ver. • Katılımda bulunanları veya soruları cevaplayanları ödüllendir. • Konu uygunsa "bu konuda kendi aranızda 3 dk. süre ile bir beyin fırtınası yapın! Diyerek küçük grup tartışmaları yaptır. • Derse aktif katılmayan, söz alıp konuşmayanları cesaretlendir.

18. Soru-Cevap Yöntemi

19. Yöntemin Aşamaları • Öğretmenin soracağı soruyu kafasında şekillendirmesi, • Sorunun sorulması, • Yanıt gelene kadar 3-5 saniye beklenmesi, • Öğrencilerden birine söz verilmesi, • Yanıtların değerlendirilmesi Not: Bu yöntem kullanıldığı zaman amaç öğretimdir, değerlendirme değildir.

20. Soru-Cevap Yöntemi • Bu yöntemin etkili olması için yalnızca öğretmenin değil öğrencilerin de öğretmene ve diğer öğrencilere sorular sorması gerekir. Soru-cevap yöntemini öğretmen sınıf içinde tek başına kullanabileceği gibi, tartışma, gezi-gözlem, problem çözme, gösteri gibi birçok farklı yöntem ve teknikle birlikte kullanılabilir.

21. Soru-Cevap Yönteminin Avantajları • 4 tür düşünme etkinliğinde bulunmak için kullanılabilir: • Hatırlama, • Yargılama, • Karar verme, • Yaratıcı düşünce. • Sınıf içinde hem öğretmen ile hem sınıf arkadaşlarıyla sağlıklı iletişim kurmayı sağlar. • Öğretme sürecinde öğretmen için dönüt sağlar.

22. Soru-Cevap Yönteminin Avantajları • Öğrenci, kendisine her an soru sorulabileceğini bildiği için dersi ve tartışmayı dikkatle izleme alışkanlığı edinir. • Soru, cevap yöntemi her dersin öğretiminde kullanılabilir. • Öğrenciyi güdüler, sosyalleştirir; ona öğrendiklerini uygulama ve yorumlama şansı verir.

23. Soru-Cevap Yöntemi’nin Sınırlılıkları • Bilgi vermek için anlatım yöntemine göre daha yavaştır. • Belirli tip öğrenmeyi ölçmek için soru hazırlamak güçtür. • Yanlış cevaplar çok sık olursa zaman kaybına neden olabilir. • Tam ve doğu cevap verememe kendine güveni azaltır.

24. Soru-Cevap Yöntemi Nasıl Kullanılmalı? Soru Hazırlama • Basit ve anlaşılır olmalı, • Açık bir amacı olmalı, belirsizlik olmamalı, • Kim, niçin, nerede, nasıl gibi soru kelimeleri içermeli • “Evet” ya da “Hayır” cevabı istememeli • Cevabı ima etmemeli,

25. Soru-Cevap Yöntemi Nasıl Kullanılmalı? Soru sorma • Tam cevap beklenmeli, gerekirse öğrenci yardımı, • Sınıfça cevaplar önlenmeli • Pekiştireç verilmeli, utandırılmamalı, • Tüm sınıfa sorup, zaman verip, sonra kişi ismi söylenmeli,

26. Kaynaklar • http://celilalagoz.googlepages.com/GNLERGN2537136A-2.doc (26 mart 2009 tarihinde erişilmiştir) • http://www.bote.gazi.edu.tr/planlama/icerik/yontemler.ppt#285,6,Soru-Cevap Yöntemi/Faydaları(26 mart 2009 ) • http://web.inonu.edu.tr/~makdag/duzanlatim.ppt#256,1,Slayt 1(26 mart 2009) • http://fenedebiyat.iku.edu.tr/eps2008/Prof.Dr.Adnan_Kulaksizoglu.ppt(26 mart 2009) • http://www.ozelogretim.hacettepe.edu.tr/grup3/sorucevap.php(26 mart 2009) • http://www.ozelogretim.hacettepe.edu.tr/grup3/anlatim.php(26 mart 2009)