UNIVERSIDAD DE PUEBLA MAESTR Í A EN DESARROLLO EDUCATIVO

1. UNIVERSIDAD DE PUEBLA MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO INFLUENCIA DEL CONTEXTO ESCOLAR EN LA FALTA DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS. PRESENTA: ALEJANDRA MARLÉN PÉREZ TORRES I. de Matamoros, Puebla, 03 de marzo de 2011

2. COMPRENSIÓN LECTORA

3. 1.- ÍNDICE 2.-Presentación………………………………………..………………..…………….. 3-4 3.- Antecedentes……………….……………………………………………………… 4-5 4.- Problema…………………………………………………………………….………6-7. 5.- Justificación…………………..…………………………………………………… 7-8 6.- Conceptualización de términos…………………….…………………………… 8-9 7.- Objetivo general y especifico …………………………………………………….. 9 8.- Hipótesis y variables……………………………………………………………. 9-10 9.- Limitaciones…………………………………………………………………….. 10-11 10.- Delimitaciones………………………………………………………………….. 11 11.- Marco de referencia……………………….………………………………….. 12-18 12.- Método………………………………………………………………………….. 18-25 13.-Lista de referencias ……………… ……………………………………………26-27

5. 2.- PRESENTACIÓN La intención que tiene el presente trabajo va encaminado a la eliminación de diversas deficiencias comúnmente encontradas en las alumnos que cursan el bachillerato; ya que regularmente presentan dificultades al leer, no saben identificar las ideas principales de un tema, tienen dificultad para entender el vocabulario, cuando realizan exposiciones de temas no utilizan adecuadamente las estrategias de comprensión lectora ( cuadro sinóptico, esquema o diagrama, mapa conceptual, mapa mental, matriz de doble entrada, etc.) lo anterior son distractores que afectan considerablemente el logro eficaz y eficiente de la lectura. Un aspecto fundamental en la formación de un estudiante es el interés, la motivación y la preparación del docente. La manera en que el docente imparte los contenidos temáticos permite a los alumnos desarrollar adecuadamente las habilidades y destrezas para lograr la comprensión lectora. De acuerdo a datos estadísticos   sobre el hábito de la lectura en los jóvenes de secundaria y bachillerato de México, observamos un gran atraso respecto a otros países. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) reporta que   Japón ocupa el primer lugar mundial con 91% de la población lectora. En segundo lugar está Alemania con un 67%, seguido muy de cerca por los Estados Unidos con un 65%.

6. 3.- ANTECEDENTES En el nivel medio superior que es donde me desempeño, es muy común ver que los alumnos no tienen mucho interés en la lectura. Para los ellos resulta más práctico entrar a algún sitio de internet buscar el tema, copiar, pegar e imprimirlo. Así de fácil y rápido pueden realizar sus tareas y cumplir con sus trabajos, sin importarles sí la información está bien. Un grave problema que detecté fue que cuando les pido que saquen las ideas principales de un texto no lo saben hacer y ni se diga al momento de exponer un tema con láminas o diapositivas; sólo copian la información, no utilizan los organizadores gráficos porque no comprender el contenido del tema. El contexto escolar es uno de los elementos institucionales que pueden influir en la falta de comprensión lectora en la realización de trabajos académicos de los alumnos en el bachillerato. Este grave problema ha sido atribuido al poco interés que presentan los alumnos en la lecto-escritura; ya que ésta habilidad se tiene que inculcar desde el inicio de la educación básica.

7. 4.- PROBLEMA ¿Cómo influye el contexto escolar, para que los alumnos del 1°”A” del CBTis 184 de I. de Matamoros, Puebla durante el semestre agosto/11-enero/12, no apliquen la comprensión lectora en diversas actividades académicas? La única forma de aprender a leer es leyendo. La importancia de la lectura radica en la posibilidad de apropiarnos del lenguaje al decodificar las palabras en el contexto para obtener sentidos; de no ser así, la lectura parecerá aburrida y sin trascendencia, se hará por obligación y resultará un castigo, no un deleite. Según los estudiosos, los tipos de lectura se dan de acuerdo con el objetivo, con su forma, finalidad y naturaleza, en el entendido de que ninguno es excluyente del otro, éstos se pueden complementar o combinar. Actualmente un gran número de alumnos ingresan al bachillerato sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen, y por consiguiente hay dificultad para la localización de las ideas principales, en la jerarquización de las ideas y en la abstracción de los conceptos.

9. 5.- JUSTIFICACIÓN La intención que lleva el presente trabajo es detectar y solucionar el problema de la falta de comprensión lectora en los alumnos, y sugerir a los docentes de bachillerato una serie de actividades accesibles y útiles para que propicie en sus alumnos la comprensión lectora y por consiguiente el logro gradual de la organización de la información de los textos que cotidianamente se leen. El trabajo de investigación se realizará en el Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No.184 de la Ciudad de Izúcar de Matamoros, Puebla. Se tomará una muestra de la población escolar en este caso será el grupo de primer semestre “A” de la especialidad de técnico Laboratorista clínico que está integrado por 30 alumnos (25 mujeres y 5 hombres). Mediante la aplicación de una encuesta y las observaciones hacia los alumnos que presentan el problema, se pretende que apliquen estrategias para que los alumnos apliquen la comprensión lectora en todas las áreas del conocimiento y en la presentación de material de exposición y reportes de trabajo. Para poder lograr el objetivo que conlleva la planeación de este trabajo es necesario la participación activa del docente y sobre todo de los alumnos que van a resultar beneficiados en su vida académica y profesional.

10. 7.- OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS Objetivo General • QUE LOS ALUMNOS LOGREN SUPERAR LOS OBSTÁCULOS QUE IMPIDEN LA LECTURA Y UNA EFICAZ COMPRENSIÓN Objetivos específicos • Detectar qué es lo que ocasiona la falta de comprensión lectora en los alumnos. . Despertar el interés por la lectura en los alumnos de bachillerato.• Propiciar la comprensión de textos en base a estrategias de lectura. • Desarrollar en los alumnos habilidades lectoras.• Ampliar el vocabulario de los alumnos.• Enseñar a los alumnos a encontrar las ideas principales de los textos que leen.• Que los docentes enseñen correctamente a los alumnos a que aprendan a jerarquizar as ideas de los textos que leen.• Que los docentes implementen actividades y estrategias para lograr la comprensión lectora en los alumnos.

12. 8.- HIPÓTESIS Y VARIABLES PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Cómo influye el contexto escolar en la falta de aplicación de la comprensión lectora en el desarrollo de trabajos académicos de los alumnos de bachillerato? HIPÓTESIS Se tiene la creencia de que los alumnos sólo leen por leer y la mayoría lo hacen sin interés, lo que los motiva a realizar esta acción es obtener una calificación. Cuando se hace una retroalimentación de algún tema es difícil que el alumno recuerde su contenido o presenta dificultades para mencionar las ideas principales de lo leído. VARIABLE DEPENDIENTE • INTERÉS PERSONAL • FALTA DE HÁBITO DE LECTURA VARIABLE INDEPENDIENTE • El contexto escolar • Falta de motivación

14. 9.- LIMITACIONES Una de los limitaciones que se presentan en el contexto en que se desarrolla el grupo de estudio, es la escasa carga académica y la falta de horas de la currícula; ya que sólo se aplican 4hrs. a la semana que permiten abarcar solamente los temas más elementales de la asignatura de Lectura, expresión Oral y Escrita 1. La inasistencia de los alumnos a la clase de LEOyE I, ocasiona que los alumnos no muestren mucho interés en la aplicación de las técnicas de comprensión lectora; ya que a diario se aplica en clase la técnica de subrayado en la que se seleccionan las ideas principales y el contenido más importante de un texto, para después presentarlo con ordenadores gráficos. Otro aspecto importante es la falta de motivación de los alumnos, y esa gran labor corresponde a nosotros como guías del aprendizaje, tal vez nos quita tiempo; pero es fundamental que dediquemos 10 minutos diarios a nuestros alumnos, para poder revisar textos cortos que nos permitan activar la comprensión lectora.

15. 10.- DELIMITACIÓN Por la premura de tiempo y para no obstruir en las clases de los alumnos este proyecto únicamente se aplicará en el área de lectura, en la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita 1. La población en la que se aplicará el proyecto será en el Centro de Bachillerato –Tecnológico industrial y de servicios No.184 de la Ciudad de Izúcar de Matamoros, Puebla, la muestra será el grupo de primer semestre “A” de la especialidad de técnico Laboratorista clínico que cuenta con un total de 30 alumnos. Los temas que se abordarán serán exclusivamente en el área de lecto-escritura, que servirán de base para que los alumnos la apliquen en todas sus áreas

16. 11.- MARCO REFERENCIAL. HISTORIA DE LA LECTURA Edad Media y Renacimiento Época contemporánea Los objetivos de la lectura son la comprensión del texto escrito. El objetivo de los procesos específicos de lectura La capacidad lectora Los ejercicios de comprensión de lectura miden: • la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las demás ideas; • la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura; • la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y síntesis de la información. Estrategias de lectura El modelaje y participación dirigida Formular Preguntas Lectura selectiva Técnica de rastreo Técnica de salteo

18. 12.- MÉTODO El método que elegí para la realización de este trabajo es el de la etnografía, ya que tengo que analizar el problema directamente con los alumnos, en el salón de clases, en el plantel. Realizar encuestas de manera directa que me permitan obtener información para poder implementar estrategias para mejorar o incrementar la comprensión lectora en los alumnos de bachillerato. También se utilizará el método cuantitativo para ordenar los datos obtenidos en las encuestas realizadas a los alumnos con respecto a los aspectos que ocasionan la falta de comprensión lectora. El tipo de estudio que se eligió fue el descriptivo porque se da a conocer las características de la muestra tomada de la población con respecto a la comprensión lectora, se señalarán los aspectos que causan este problema y se describirán.

19. Población y muestra de estudio. La población en la que se realizará el presente proyecto es el ya mencionado CBTis No.184, que cuenta con un total de 920 alumnos distribuidos en los tres semestres, (primero, segundo y tercero) y en las cuatro especialidades citadas anteriormente. En este caso al muestra es el grupo de 1°”A” que cuenta con un total de 30 alumnos: 25 mujeres y 5 hombres.

21. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ENCUESTA (en unaescala de 5 a 10 conteste las siguientes preguntas) 1. ¿Cuál es su promedio de libros leídos al año? 5).-ninguno 6).- medio 7).- 1 8).-2 9).-4 10).-5 o más 2. ¿Qué tipo de lectura te llama más la atención? 5).-Recreativa 6).-Informativa 7).-ciencia ficción 8).-literatura9).- investigación 10).- formativa 3.- ¿En qué lugares te gusta leer? 5).-Calle 6).- Con tus amigos 7).- Casa 8).-salón 9).- Escuela 10).-Biblioteca 4. ¿En dónde crees que debería de iniciar el fomento a la lectura? 5).- Calle 6).- Amigos 7).-pasillos 8).-Zócalo 9).-Hogar 10).- Escuela 5.-. ¿Qué otro tipo de actividades prefieres hacer en vez de leer? 5).-jugar 6).-bailar 7).-pasear 8).-ir al cine 9).-escuchar música clásica 10).- escribir 6.- ¿Lees cosas productivas? 5).-no leo 6).-nunca 7).-a veces 8).-Regularmente 9).-casi siempre 10).- Siempre 7.- ¿Siempre que lees comprendes el contenido del textos? 5).-no leo 6).-nunca 7).-a veces 8).-Regularmente 9).-casi siempre 10).- Siempre 8.- ¿Qué haces cuándo no comprendes el contenido de la lectura? 5).-no leo nunca 6).-no vuelvo a leer 7).- así me quedo 8).- pregunto de qué se trató 9).-Vuelvo a leer 10) Leo con más cuidado 9.- ¿Qué herramientas utilizas para reportar lo leído? 5).-no leo 6).- ninguno 7).- copio nuevamente el texto 8).- copio un párrafo sí y uno o 9).- pongo lo que entendí 10).- resumen o síntesis 10.-¿Qué utilizas para realizar una exposición de un tema? 5).-no me gusta exponer 6).- sólo copio y pego algunas partes 7).-copio y pego el texto 8).- resumen 9).-Esquema, cuadro sinóptico 10).- Mapa mental y conceptual

22. LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA APLICADO A LOS ALUMNOS DEL 1° “A” DE LA ESPECIALIDAD DE TÉCNICO LABORATORISTA CLÍNICO DEL CBTIS No. 184 DE LA CIUDAD DE IZÚCAR DE MATAMOROS, PUEBLA, FUERON LOS QUE ACONTINUACIÓN SE CITAN: DATOS: 57,57,58,58,59,59 62,65,68,69 70,70,70,73,75,77,77,79 82,84,86,88,89 90,91,91,92,94,95,97 N= 30

27. MODA (Mo)= 74.5 Mediana= 69.5 + ( 30/2)-10 (10)= 69.5+ 15-10 (10) = 69.5 +6.25=75.75 8 8 • MEDIANA (Mdn)= 75.75

32. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Considerando los resultados obtenidos mediante la aplicación de la encuesta puedo deducir que la mayoría de los alumnos tienen problemas con el desarrollo de la comprensión lectora; ya que 18 de 30 alumnos contestaron que no les interesa leer, ponen poco empeño en las actividades de lecto-escritura, y les interesa más salir con sus amigos, escuchar música, etc.; por lo que el contexto interviene en la falta de interés por la comprensión lectora en los alumnos del 2° “A” del CBT.i.s No.184 , de la cuidad de Izúcar de Matamoros, Puebla.

34. 12.- LISTA DE REFERENCIAS Ibarra López, Carlos Baltazar. et. al. (2009). Lectura, Expresión Oral y Escrita I. México. Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sonora. Gasca Borja, Concepción.et.al.(2006). Lectura, Expresión Oral y Escrita I. México. Fondo de Cultura Económico/DGETI http://www.fundses.org.ar/archi/programas/formaciondocente/percepciones%20del%20trabajo%20docente%20en%20contextos%20vulnerables.pdf Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros http://contexto-educativo.com.ar/2002/2/nota-06.htm Oropeza Martínez, Roberto.(2002). Taller de Lectura y Redacción I . Por los senderos del vocablo.. México. Esfinge. Zacaula, Frida.et.al.(1999). Lectura y Redacción de Textos. México. Santillana.

36. GRACIAS