Учебный центр подготовки руководителей 25-27 ноября 2010 г., г. Санкт-Петербург

1. Е.Н.Ковтунд.ф.н., профессор, заместитель Председателя Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию (МГУ имени М.В. Ломоносова) Разработка вузовских основных образовательных программ на основе ФГОС: опыт и проблемы Учебный центр подготовки руководителей 25-27 ноября 2010 г., г. Санкт-Петербург

2. Ближайшие задачи вузов: Статья 17 Федерального закона от 01.12.2007г. № 309-ФЗ (о ФГОС) в редакции Статьи 6 Федерального закона от 10.11.2009г. № 260-ФЗ: Прием на обучение в соответствии с государственными образовательными стандартами в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях прекращается 30 декабря 2010 года. Приказ Рособразования от 10 февраля 2010 г. № 109: 5.2. Разработать в 2010 году внутривузовскую нормативно-правовую и организационно-методическую базу для обеспечения реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. 5.3. Обеспечить в вузе и его филиалах выполнение требований к условиям реализации основных образовательных программ, установленных федеральными государственными образовательными стандартами.

3. ФГОС: схема реализации

4. Определение ООП: Основная образовательная программа высшего профессионального образования обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом вида высшего учебного заведения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

5. Структура ООП: обязательные разделы Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса: 1. Учебный план 2. Годовой календарный учебный график

6. Структура ООП: дополнительные разделы 1. Цель (миссия) ООП. 2. Компетенции, формируемые в результате освоения ООП ВПО. (дополняются и детализируются компетенции, имеющиеся во ФГОС) 3. Ресурсное обеспечение ООП. 3.1. Кадровое обеспечение. 3.2. Материально-техническое обеспечение. 3.3. Учебно-методическое и информационное обеспечение. 4. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников. 5. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата. 5.1. Требования к итоговой государственной аттестации. 5.2. Процедуры и механизмы контроля качества реализации ООП.

7. Лицензирование (продление лицензий). Пункт 4. статьи 1. Федерального закона от 10.11.2009 № 260-ФЗ: При утверждении новых… направлений подготовки (специальностей) Минобрнауки России устанавливает их соответствие… направлениям подготовки (специальностям), указанных в предыдущих перечнях или ОКСО. При установлении такого соответствия образовательное учреждение вправе осуществлять образовательную деятельность в целях подготовки по профессиям и направлениям подготовки (специальностям), по которым установлено соответствие, на основании имеющейсялицензии и свидетельства о государственной аккредитации до окончания срока их действия. Приказ Минобрнауки России от 25.01.2010 № 63 «Об установлении соответствия направлений подготовки высшего профессионального образования, подтверждаемых присвоением лицам квалификаций (степеней) <бакалавр> и <магистр>, перечни которых утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 сентября 2009 г. N 337, направлениям подготовки (специальностям) высшего профессионально образования, указанным в Общероссийском классификаторе специальностей по образованию ОК 009-2003, принятом и введенном в действие постановлением Государственного комитета Российской Федерации по стандартизации и метрологии от 30 сентября 2003 г. N 276-ст»

8. Проблемы при разработке ООП: 2. Выбор профиля (профилей) подготовки. Согласно ФГОС: п.6.2. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) для продолжения профессионального образования в магистратуре. п.7.1. Профиль ООП определяется высшим учебным заведением в соответствии с примерной основной образовательной программой ВПО.

9. Что такое профиль подготовки?

10. Проблемы при разработке ООП: 1. Не всегда разработчика ФГОС легко найти (в утвержденных текстах ФГОС эти данные сняты). 2. Не все ПООП опубликованы. 3. Разная степень подробности опубликованных ПООП: не везде указаны профили (но при этом не постулируется и монопрофильность). 4. Различные принципы выделения профилей, особенно новых, появившихся при разработке ФГОС. 5. Некорректные названия профилей.

11. Проблемы при разработке ООП: Сколько профилей из предложенных в ПООП вуз может открыть в рамках одного направления подготовки? Ограничений по количеству нет, но необходимо учитывать: 1. Наличие в вузе кадров, материально-технических и информационно-методических ресурсов, определяемых ФГОС и ПООП. 2. Количество бюджетных мест на данном направлении подготовки.

12. Проблемы при разработке ООП: 3. Несогласованность параметров разных ФГОС. • Разные объемы ИГА (от 2 до 12 зачетных единиц и больше) • Некорректные объемы практик и ИГА (не соотносятся з.е. и недели обучения). • Ошибки и неточности, допущенные в утвержденных ФГОС и особенно в Примерных основных образовательных программах. 4. Непонимание разработчиками ООП термина «основная образовательная программа»: а) путают ООП с программой учебной дисциплины; б) сводят разработку ООП к разработке нового учебного плана. 5. Нет даже попыток создания: • компетентностной модели выпускника, • корректной формулировки целей ООП, • разумного дополнения компетенций ФГОС.

13. Проблемы при разработке ООП: 6. Составление графика учебного процесса: • Корректный подсчет учебных недель, от которого зависит соотношение зачетных единиц и академических часов. 4 года обучения = 52 х 4 = 208 недель Каникулы (по ФГОС): 7-10 недель х 4 = 28-40 недель 208 недель – 28-40 недель = 180-168 учебных недель 168-180 недель х 54 часа = 9072-9720 часов общей нагрузки 9072-9720 часов : 240 з.е. всей ООП = 37,8-40,5 часов в 1 з.е. Если 1 зачетная единица = 36 академических часов: • 36 х 240 = 8640 часов : 54 = 160 учебных недель (сокр. на 8-20 нед.) • 8640 : 168-180 = 51,4-48 часов общей недельной нагрузки

14. 6. Составление учебного плана: • Правильный учет в зачетных единицах не только учебных курсов, но и практик и ИГА. 1 неделя практики и ИГА = 54 часа = 1,5 зачетных единиц • Распределение по годам и семестрам предметов, з.е., аудиторных часов, количества экзаменов и зачетов. Общая трудоемкость одного учебного года 60 з.е.; Максимальный объем учебных занятий не может составлять более 54 академических часов в неделю; Количество аудиторной недельной нагрузки не более 27 ак. часов (цифра варьируется в разных ФГОС); Суммарное количество в учебном году: зачетов – не более 12, экзаменов не более 10 (из Типового положения о вузе); Общая трудоемкость дисциплины не может быть меньше 2 з.е. (за исключением дисциплин по выбору); По дисциплинам более 3 з.е. должна выставляться оценка; Трудоемкость экзамена в сессию - из расчета 9 ак. часов в день.

15. Проблемы при разработке ООП: 6. Содержательное наполнение учебного плана: • Отсутствие логичных образовательных траекторий (профильных и индивидуальных). Эклектичность набора курсов по выбору. • Излишняя дробность дисциплин (1-2 з.е.). Преобладание аудиторных часов в ущерб СРС. • Невнимание к изменению образовательных технологий с способов оценки достижений студента.

16. Кроме того: • Не менее одной трети вариативной части суммарно по трем циклам должно быть дисциплины по выбору студента (ФГОС). • В учебном процессе должно предусматриваться широкое использование активных (трениниги, деловые игры) и интерактивных (компьютерные симуляции и др.) форм обучения: 30% ауд. занятий у бакалавров, 40% - у магистров (цифры варьируются в разны ФГОС). • Занятия лекционного типа не могут составлять более 40 % аудиторных занятий. • В рамках учебных курсов должны предусматриваться встречи с российскими и зарубежными работодателями, мастер-классы экспертов.

17. Кроме того: • Программой должны быть предусмотрены такие формы и методы работы со студентами, в которых усвоение учебного материала происходит в условиях, близких к условиям его применения на практике, например через стажировки, практики, полевые занятия, разработку и реализацию проектов, погружение студентов в предметную, в том числе языковую, среду и др. • Образовательная программа должна быть ориентирована на повышение роли самостоятельной работы студентов. Она должна включать исследовательскую и проектировочную работу студентов в совместных с преподавателями группах, обеспечивая ее проблемно-ориентированный характер.

18. В помощь разработчикам ООП: Инструктивное письмо Департамента государственнойполитики в образовании Минобрнауки России от 13.05.2010 № 03-956 «О разработке вузами основных образовательных программ» В Приложении - Разъяснения разработчикам основных образовательных программ для реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования http://mon.gov.ru/pro/fgos/7240

19. Разработка программ учебных дисциплин. В рабочих программах дисциплин (модулей) должны быть отражены: цели освоения дисциплин (модулей); место дисциплины (модуля) в ООП: указывается часть ООП и образовательный блок (при его наличии), к которому относится данная дисциплина (модуль); дается описание логической и содержательно-методической взаимосвязи с другими частями ООП (блоками, модулями, дисциплинами, практиками); указываются требования к «входным» компетенциям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей); указываются те теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующей; общая трудоемкость дисциплин (модулей) (в зачетных единицах и в академических часах); структура и содержание дисциплины (модуля): приводятся все разделы (дидактические единицы) дисциплины (модуля) с указанием семестра и недели их освоения; для каждого раздела указываются виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов, трудоемкость (в академических часах), формы текущего контроля успеваемости (по неделям), формы промежуточной аттестации; образовательные технологии (в том числе процент занятий в интерактивных формах); учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов; оценочные средстватекущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации; информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

20. Прочие проблемы: • Разработка вузовской нормативной документации: о расчете нагрузки преподавателей, об ИГА, о СРС, о социальной среде вуза. • Перераспределение нагрузки преподавателей из-за увеличения СРС и уменьшения лекционных часов. • Методики интерактивных форм обучения. • Отсутствие финансирования перехода на ФГОС. • Психологический настрой преподавателей: реформа до сих пор не вышла за пределы административно-методических вузовских структур.

21. Е.Н.Ковтунд.ф.н., профессор, заместитель Председателя Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию (МГУ имени М.В. Ломоносова) Разработка вузовских основных образовательных программ на основе ФГОС: опыт и проблемы Учебный центр подготовки руководителей 25-27 ноября 2010 г., г. Санкт-Петербург