Evaluaci ón y aplicación del programa DIR floortime

1. Evaluación y aplicación del programa DIR floortime M. Ed. Rocío Deliyore

2. Cuestionario en relación con las fases vistas… • El niño participa en la atención conjunta? • Se relaciona con su madre afectuosamente? • Le gusta interactuar con ella de manera intencional? Dice sí y no con la cabeza? Hace un gesto con la mano o produce un sonido para expresar lo que quiere? • Conecta y desconecta círculos de comunicación en un flujo comunicativo constante y resuelve problemas gracias a tu ayuda? • Construye ideas o designa intenciones, deseos, anhelos, sentimientos u objetivos con palabras, juego imaginativo o dibujos? • Combina ideas de forma lógica?

3. 4 áreas esenciales para la evaluación e intervención • El progrese del niño con relación a las fases de desarrollo emocional. • Los rasgos diferenciados del niño con relación al funcionamiento de su sistema nervioso y la manera en que estos rasgos repercuten en el procesamiento de experiencias y en la planificación de respuestas. • Las interacciones que se producen entre el niño y los padres de familia, el entorno y los distintos servicios. • La organización de un equipo de expertos que trabajen conjuntamente sobre las áreas afectadas con el fin de optimizar el progreso del niño.

4. Fase de evaluación1. Observación • 2 o más sesiones de observación de al menos 45 minutos cada una. ¿Qué se observa? Al niño interactuando con los padres o tutores. ¿En qué condiciones? En condiciones naturales de bienestar donde hayan niveles óptimos de funcionamiento natural.

5. 2. Historia clínica • Desarrollo de anamnesis • Aplicación de entrevista • Abarca datos prenatales, perinatales, posnatales y funcionamiento presente del niño.

6. 3. Patrones interactivos • Análisis de los patrones interactivos de los padres o tutores y sus puntos fuertes y débiles. • Parámetros personales, familiares y culturales.

7. 4.Intervenciones actuales • Revisión de programas educativos actividades diarias y relación con las personas implicadas. • Servicios que recibe.

8. 5. Reunión • Intercambiar ideas con expertos. • Aplicación de otros tests y pruebas no estandarizadas. • Intercambio de experiencias comunicativas.

9. 6. Evaluación médica de otros trastornos • Descartar un trastorno progresivo. • Aportes de un médico, neurólogo o pediatra involucrado.

10. Análisis de las alteraciones de procesamiento basada en factores biológicos • Como los déficits de procesamiento influyen en las áreas de la vida. • Esquema de desarrollo para cada una de las áreas de procesamiento: ICDL-DMIC

11. Habilidades de procesamiento: • Capacidad viso-espacial: entender lo que vemos. • Oir y descodificar los sonidos • Capacidad para comunicar deseos • Planificación y secuenciación: llevar a cabo actividades físicas según los deseos e ideas. (necesaria para jugar). • Regulación de sensaciones. Cuantas más acciones en una secuencia más facilidad para resolver problemas. Para dar sentido a una imagen visual el cerebro tiene que aprender a relacionarla con experiencias emocionales.

12. Objetivo principal del programa • Conseguir que el niño desarrolle una identidad como persona intencional e interactiva, desarrollar sus competencias sociales, linguísticas y cognitivas desde esta perspectiva intencional básica y potenciar las seis fases básicas del desarrollo así como las más avanzadas.

13. Pirámide del modelo DIR

14. TRABAJO EN CASA Juego con amigos: • Cuando se alcanza el flujo de comunicación recíproca. • Citas con pares 4 veces por semana como mínimo. • Inicialmente se dirigen las interacciones y juegos. • Niños imaginativos e interactivos que empiecen a hablar. Interacciones destinadas a la resolución de problemas: Exige crear situaciones semiestructuradas para facilitar el dominio de las habilidades de procesamiento y las competencias emocionales.

15. Áreas de trabajo en actividades estructuradas: saltar en colchón Ejercicios de prensión Ejercicios perceptivo motores: lanzar la pelota, cogerla, chuparla y lanzar objetos en movimiento) Carreras de obstáculos Ejercicios para buscar objetos. • Capacidades motoras sensoriales y espaciales: 3 o 4 sesiones físicas de 20 minutos cada una al día con ejercicios motores sensoriales: • Giro • Arrastre • Gateo • Marcha • Correr

16. Áreas de trabajo en actividades estructuradas: Equilibrio, coordinación e integración izquierda derecha: • Caminar encima de una barra • Cerrar los ojos y sostener una pierna • Coger una pelota y tirarla con las dos manos • Dibujar en dos hojas separadas con cada mano al mismo tiempo. Ritmo:Cualquier ejercicio de palmas. Modulación: Subir y bajar el volumen de la voz, moverse rápido o lentamente. Capacidad viso-espacial: Escondite, juegos de pelota, actividades de discriminación visual Si el estudiante no oraliza puede apoyarse de imágenes y símbolos según se coordine con la terapeuta encargada.

17. Floortime para desarrolla pensamiento simbólico • Crear un entorno que propicie el juego simbólico y déjale explorar y descubrir nuevas ideas: • Deja juguetes y jugos en el suelo o en la estantería que despierten su curiosidad. • Coloca al alcance los juguetes que le gustan: seguir su iniciativa y seleccionar un tema concreto que le atraiga. • El contenido no importa: Eliminar juguetes de causa efecto y favorecer los que tienen una carga imaginativa. Incluye juegos semiestructurados, ej. Plastiscina, rompecabezas, etc.

18. Floortime para desarrolla pensamiento simbólico • Juguetes como universo lingüístico: emiten mensajes a través del juego. • Déjale que descubra los símbolos: Utiliza gestos imaginativos durante el juego. • Interpreta a personas: utilizando los juguetes. • Juega siempre con él o ella: asume un rol con el muñeco que te corresponda modelando un lenguaje social espontáneo.

19. Floortime para desarrolla pensamiento simbólico • Utiliza dos voces: Una motivadora didáctica y otra como padre, madre o encargada, ayúdale a negociar y resolver conflictos. • Utiliza disfraces, marionetas e interpreta personajes para aplicar el juego imaginativo. • Introduce figuras simbólicas que le atraigan: construir con los muñecos un juego simbólico de alimentación , vestido, etc. • Concédele un tratamiento simbólico a los muebles: Utilizarlos como montañas, toboganes, etc.

20. Floortime para desarrolla pensamiento simbólico • Sustituye un objeto por otro: una pelota por una cuchara, un cepillo, etc. • Utiliza gestos de manera clara cuando los relaciones con juguetes: exagerar, ej. Pagar por un juguete. • Elabora y crea incluyendo otro uso funcional y resolución de conflictos. • Introduce obstáculos en el juego: muy participativo , utiliza recursos emocionalmente significativos para él con el fin de mantener su interés y animarle. • Utiliza el razonamiento para enriquecer el argumento,

21. Floortime para desarrolla pensamiento simbólico • Enriquece los temas y emociones implicadas. • Interpretación y dramatización: simula llanto, risas fuertes, expresa miedo, etc. • Céntrate en el proceso: donde tiene lugar la historia, quienes participan. • Refleja ideas y sentimientos personales durante y después de la historia. • Construye puentes entre ideas: pide su opinión. • Motívale siempre para que lleve la iniciativa.

22. Planificación recomendada del día • Floortime 20min • Actividades de expresión: 20min • Actividades de procesamiento visoespacial:20 min • Actividades de modulación sensorial: 20min

23. Referencias • http://www.icdl.com • http://www.icdl.com/graduate/documents/A_001-028_intro.pdf