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Accompagnement personnalisé des élèves de seconde

Accompagnement personnalisé des élèves de seconde . Collège des IA-IPR de l’académie de la Guadeloupe . 1. Les quatre activités principales de l’accompagnement personnalisé. Le soutien pour prévenir les redoublements et éviter les décrochages L’aide méthodologique

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Accompagnement personnalisé des élèves de seconde

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Presentation Transcript

  1. Accompagnement personnalisé des élèves de seconde Collège des IA-IPR de l’académie de la Guadeloupe 1

  2. Les quatreactivitésprincipales de l’accompagnementpersonnalisé • Le soutien pour prévenir les redoublements et éviter les décrochages • L’aide méthodologique • L’approfondissement pour atteindre les excellences  (quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait les années suivantes)‏ • L’orientation pour développer l’autonomie 2

  3. Unedémarche commune de projetprenant en compte les réalités de l’établissement • Élaborée par tous et formalisée par le conseilpédagogique • Adossée aux compétences des personnels (compétencesacquises et à acquérir) • Construite à partir de la connaissance du public accueillidansl’établissement • Articulée aux enseignementsdisciplinaires 3

  4. L’accompagnementpersonnalisé : une organisation souple 72 h annuelles par élève • Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves: groupes à effectifs réduits de préférence (emploi du temps en barrette de différentes classes)‏ ou toute autre possibilité telle que: • Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de l’accompagnement)‏ • Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des besoins‏ 4

  5. Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée" 5

  6. Centrerl’accompagnementautour de compétencesou de capacitésessentielles pour le jeune • Écrire, parler, lire (dans des contextes différents)‏ • Rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle • Acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique, développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)‏ • S’organiser • Concevoir des démarches • Apprendre à apprendre 6

  7. Uneapprocheactionnelle de l’accompagnement Mettrel’élève en situation de faire : recourir à des projets, des défis, des travaux de groupe, etc… « Les recherchessurl’apprendremontrentquecen’est pas quand le professeurditoumontrequel’élèveapprend. Bien au contraire, cettepratiquequandelledevientpermanentedémotiveouinhibel’élève ; ilapprend à « consommer » des notions. Sans questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cetteméthode unique luienlèvemême le désird’apprendre et le goût pour les études. » A.Giordan DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée" 7

  8. Personnaliserc’estrépondre au mieuxaux besoins de chaqueélève • L’expression de l’élèveestnécessaire • L’élève a besoind’aide pour identifier sesbesoins • Cerepéragepeut se faire dans le cadre d’un entretien 8

  9. Comment aider l’élève à s’exprimer pour identifier sesbesoins? • L’entretienindividuel de début d’annéedoit aider à mieuxconnaitrel’élèveafin de construire un accompagnement qui a du sens pour lui • L’entretien de mi-parcourspermetunerégulation • D’autrespistessont à envisager 9

  10. Accompagner pour une orientation « éclairée » • S’orienter « en touteconnaissance de cause » nécessite de mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes • Les enseignantsproposent des activitéspédagogiquespermettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre 10

  11. Construire des compétences pour s’orienter • à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe, etc…)‏ • à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation • à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou) les choix de « parcours » de l’élève 11

  12. A consulter: http://www.education.gouv.fr/cid50348/espace-pro-pour-le-nouveau-lycee.html Cetespacecontient des informations pour mettre en œuvre le nouveau lycée et pour accompagnersamise en place sur le terrain. Il permetégalement de préparer les élèves qui entreront en seconde en septembre 2010. Des ressourcessontproposées aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à outils. 13 mars 2010 12

  13. Les étapes • Première phase : observations, repérages, entretiens , évaluations • Deuxième phase: constitution des groupes selon l’organisation définie (activités et calendrier) • Troisième phase: opérationnalisation • Bilans d’étape et régulations au fil du parcours • Les évaluations des effets de l’accompagnement personnalisé

  14. BIBLIOGRAPHIE • Centre d’Etudes Pédagogiques pour l’Expérimentation et le Conseil de Lyon (http://www.cepec.org/) • A. Giordan, Apprendre ! Belin, 1998, nouvelle édition 2002 • Eduscol : http://eduscol.education.fr/cid50378/ressources-reperes-accompagnement-personnalise-au-lycee.html

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