Índice

2. Índice Introducción Proyecto ESMO Aspecto docente 0.- ÍNDICE Valoración de la experiencia Conclusiones Sistemas Electrónicos de Alimentación

3. Grupo de trabajo Consultor/profesor Contratista/examinador Organización típica 1.- INTRODUCCIÓN Sistemas Electrónicos de Alimentación

4. Contratista Grupo de trabajo Organización propuesta 1.- INTRODUCCIÓN Sistemas Electrónicos de Alimentación

5. SIMULATOR HARNESS EPS Universidad Carlos III Universidad de Oviedo Universidad de Warwick European Student Moon Orbiter 20 subsistemas Objetivo 5 fases 2.- ESMO Fuente: ESA Fuente: ESA Sistemas Electrónicos de Alimentación

6. ESMO. Ventajas docentes Proyecto Real • No es posible “mentir”. • El diseño y las soluciones tienen que ser válidas y óptimas. • Aceptación de críticas y propuestas de los “expertos”. Trabajo en grupo 2.- ESMO • Cada subsistema es desarrollado por un equipo de gente multidisciplinar y variada. Trabajo colaborativo con otros grupos europeos • Cooperación • Análisis de soluciones y defensa de las ideas propias. • Idioma: inglés Sistemas Electrónicos de Alimentación

7. 5 2 20 ESMO. Organización del grupo Supervisor y responsable: Profesor titular Javier Sebastián y Zúñiga 2.- ESMO Estructura piramidal Sistemas Electrónicos de Alimentación

8. 5 2 20 ESMO. Organización del grupo  Carecen del tiempo suficiente para desarrollarlo íntegramente • Han trabajado en proyectos • Tienen conocimientos técnicos y experiencia en diseño No han trabajado en proyectos reales • Tienen una formación completa • Tienen tiempo para “invertir” 2.- ESMO  No han coordinado equipos, hablado en público, etc.  Se integran en un proyecto real  Tienen cierto tiempo para “invertir”  Deben proponer ideas, organizarse, realizar presentaciones, etc. Sistemas Electrónicos de Alimentación

9. Baja afluencia o desentendimiento de tareas 20 estudiantes de grado y 0 abandonos Inclusión de estudiantes de grado Inconvenientes y su solución El proyecto no se enmarca en ninguna asignatura  No reciben ni créditos ni “nota” 3.- ASPECTO DOCENTE Sistemas Electrónicos de Alimentación

10. Inclusión de estudiantes de grado Inconvenientes y su solución El proyecto no respeta los períodos de examen ni las puntas de trabajo de los alumnos No es posible depender de los estudiantes de grado en tareas importantes 3.- ASPECTO DOCENTE La solución no son los SEMINARIOS Posibles soluciones: Tareas de ‘backup’ o de prioridad baja Sistemas Electrónicos de Alimentación

11. Inclusión de estudiantes de grado Aportaciones y ventajas • Se dispone de ‘cantera’ para futuros proyectantes. • Se libera a los Proyectantes actuales de ciertas tareas no prioritarias. • Se tiene un grupo de personas para emergencias y picos de trabajo. 3.- ASPECTO DOCENTE esfuerzo adicional para incluir y motivar a los alumnos de grado Ventajas de contar con ellos en el ESMO Sistemas Electrónicos de Alimentación

12. Análisis del primer año de trabajo 4.- VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA No son resultados malos, pero sí mejorables • Su “baja aportación“ se debe a la errónea comparación con los PFC • Las competencias transversales tienen fácil solución, PERO… Sistemas Electrónicos de Alimentación

13. Conclusiones • La dinámica ante las nuevas tareas propuestas es muy lenta. • Si el proyecto lo permite, introducir estudiantes de grado es positivo. Recapitulaciones 5.- CONCLUSIONES • Es fundamental mantenerlos motivados, por ejemplo, huyendo de los seminarios. • Los alumnos de grado están más dispuestos a trabajar de lo que parece…¡¡¡algunos!!! Sistemas Electrónicos de Alimentación

14. ¡Muchas gracias! ¿Alguna pregunta?