1 / 20

MENNYIRE ISMERT ÉS ELTERJEDT A PROJEKTPEDAGÓGIA A MAI MAGYAR KÖZOKTATÁSBAN?

MENNYIRE ISMERT ÉS ELTERJEDT A PROJEKTPEDAGÓGIA A MAI MAGYAR KÖZOKTATÁSBAN?. Radnóti Katalin ELTE TTK Fizikai Intézet. Az előadásban érintett témák. A tantárgyi obszervációs vizsgálatokról A különböző módszerek alkalmazási gyakorisága a közoktatásban A projektmódszer alkalmazási gyakorisága

wyman
Download Presentation

MENNYIRE ISMERT ÉS ELTERJEDT A PROJEKTPEDAGÓGIA A MAI MAGYAR KÖZOKTATÁSBAN?

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. MENNYIRE ISMERT ÉS ELTERJEDT A PROJEKTPEDAGÓGIA A MAI MAGYAR KÖZOKTATÁSBAN? Radnóti Katalin ELTE TTK Fizikai Intézet

  2. Az előadásban érintett témák • A tantárgyi obszervációs vizsgálatokról • A különböző módszerek alkalmazási gyakorisága a közoktatásban • A projektmódszer alkalmazási gyakorisága • Fejlesztések a pedagógusképzésben és a pedagógus továbbképzésben

  3. Országos Közoktatási IntézetProgram- és Tantervfejlesztési KözpontTantárgyi obszervációs vizsgálatok 2001-tőlTémavezető: Kerber ZoltánÁltalános iskolák Középiskolák Tanórai történések

  4. Mintavétel • 2002-ben152 általános iskola 2185 tanára, • 2003-ban155 iskola 2346 tanára (6 és 8 évfolyamos gimnáziumok, 4 évfolyamos gimnáziumok, szakközépiskolák, szakközép és szakiskolák, szakiskolák), • 2005-ben276 iskola magyar nyelv és irodalom, matematika tanárai és az igazgatók (145 általános és 131 középiskola), vettek részt a vizsgálatban, az ország minden tájáról.

  5. Tantárgyi obszerváció2002. és 2003. • Kérdőíves adatgyűjtés • A kérdőívkétrészből állt: - közös, minden tantárgy esetében azonos rész, - tantárgyspecifikus rész.

  6. Obszerváció 2005. Az igazgatói kérdőív fő témakörei: • Tantárgyköziség – korszerű tartalmak • Kompetenciák fejlesztése • Iskola élete, tanárok munkája • munkaközösségek • tantestület • vezetői munka • tanulásszervezés • hospitálások • továbbképzések – innovációk • iskola eredményességének tényezői

  7. Obszerváció 2005. A tanári kérdőív fő témakörei: • Tantárgyköziség gyakorlata • Tanulásszervezési eljárások alkalmazása • Kompetenciafejlesztés gyakorlata • Értékelés • Individualizálás, egyéni követelmények, • felzárkóztatás, tehetséggondozás • formatív értékelés elemei • kimeneti mérések eredményeihez való igazodás (kompetenciamérés)

  8. A projektmódszer alkalmazási gyakorisága (1-5 skála)

  9. Különböző szakos tanárokközös projektjei

  10. Azonos szakos tanárokközös projektjei

  11. A projektmódszer alkalmazási gyakorisága az egyes iskolákban (%)

  12. Mennyire ismerik a tanárok a projektmódszert?

  13. Fejlesztési területek SuliNova Kht. HEFOP 2.1.A központi program • Óvoda-iskola átmenet • Lemorzsolódás • Dráma • Projekt • Árnyalt tanulóértékelés… • Hatékony tanuló megismerési technikák • Kooperatív tanulás • Tanórai differenciálás heterogén csoportban • Multikultúra • Tevékenységközpontú pedagógia • Integrációs pedagógiai rendszer (IPR ) • Oktatási szakértői Tanártovábbképzés mentorálással, és alapképzés (didaktika és szakmódszertan)

  14. Résztvevők • Szakmai vezető: Szőke Judit • Szakmai tanácsadók: Nahalka István és Knausz Imre • A projekt munkacsoport tagjai: Csirmaz Mátyás Mayer Ágnes Radnóti Katalin

  15. Pedagógiai koncepció • Mit jelent a projektoktatás az integráció szempontjából? • Konstruktivista megközelítés. • A pedagógus szerepének megváltozása. • A műveltségeszmény kitágítása. • Reformpedagógiai alapok. Mottó: szeretet, türelem, tolerancia.

  16. Fő témakörök Bevezetés (2,2,2) • Tanuláselméleti háttér (8,4,3) • A tanulók a közoktatásban (10,6,2) • A projekt definiálása, története, kialakulása (8,6,2) • A projektek lebonyolítási módjai, értékelési lehetőségei (25,15,8) • Különböző témájú projektek elemzése (15,10,6) • Az egyes tanulók lehetséges részvétele a projektmunkában (5,5,3) • A szülők felkészítése a gyerekek újszerű tanulási helyzetére (5,5,2,) • A tanításművészet elemei (10,5,0) Értékelés (2,2,2)

  17. Összefoglalás A kapott adatok alapján valójában csak annyit tudunk biztosan megállapítani, hogy elég kevéssé alkalmazzák a módszert a kollegák. Arról, hogy a középiskolák vagy az általános iskolák alkalmazzák-e gyakrabban a módszert, gyakorlatilag nem tudunk mit mondani. Ugyanis hol az egyik, hol a másik javára mutathatunk ki akár statisztikailag szignifikáns különbségeket is a kérdőív különböző helyein. Ez rámutat a különböző adatgyűjtések eredményeinek értelmezési problémáira. Egészen biztosan működnek az úgynevezett megfelelési mechanizmusok. Például az igazgatók azt a képet akarják iskolájukról kialakítani, hogy ott nagyon modern szellemű nevelőmunka folyik. Ezért fölé becslik ezek alkalmazását.

  18. Köszönöm a figyelmet!

More Related