Recherche présentée dans le cadre de la Journée nationale en formation professionnelle

1. Recherche présentée dans le cadre de la Journée nationale en formation professionnelle Par Chantal Roussel

2. Les niveaux de complexité des situations évaluatives de compétences: une analyse de la première année du programme SASI

3. Qui suis-je? • une formatrice; • une enseignante; • une pédagogue; • une professeure; • une chercheure… Ce faisant, je désire comprendre des objets appartenant au monde de l’enseignement, de l’apprentissage et de l’ÉVALUATION.

4. Origine du projet • Intégration de l’APC au collégial; • Balises floues (compétence/évaluation); • Questionnements de la pratique enseignante (enseigner – apprendre – évaluer) dans la perspective de l’APC; • Curiosité et intérêt d’en savoir davantage; • Soutenir la pratique enseignante.

5. La FP au secondaire • Embauche à l’UQAR – projet directement lié à la formation et à la pratique de l’enseignement en FP; • Programmes de FP construits sur des bases similaires aux programmes de FT; • Intérêt pour les situations évaluatives (de compétences - tâches complexes d’évaluation); • Intérêt pour le programme SASI (étalement du programme au Québec - nombre d’enseignantes - durée – complexité);

6. LA COMPÉTENCE (c’est quoi?) • Remue-méninges…

7. Définition de la compétence « Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations. » (Tardif, 2006, p. 22). Chantal Roussel, professeure

8. Des ressources internes… • C’est quoi? Des « connaissances » que je possède dans mon répertoire personnel. Ces connaissances me permettent d’agir et de réagir en contexte.

9. Des ressources externes… • C’est quoi? Ce sont les ressources de mon environnement que je choisis d’utiliser selon les ingrédients contextuels mis en présence dans une situation donnée.

10. Définition de situation évaluative Il s’agit d’un ensemble d’informations contextualisées, fourni dans une ou plusieurs tâches évaluatives, donnant la possibilité à l’élève de mobiliser et de combiner des ressources internes et externes. La ou les tâches proposées permettent d’apprécier le degré d’adéquation qui existe entre la finalité exigée au terme d’une séquence d’apprentissages et la performance démontrée par l’élève (Roussel, 2013). Chantal Roussel, professeure

11. Des outils pour examiner les situations évaluatives • Ces outils sont thérorisés sur la base d’écrits concernant le concept de compétence et le concept d’évaluation. • Évaluation de performance • Évaluation authentique

12. DES RESSOURCES

13. L’ARTICULATION entre les ressources

14. LE CONTEXTE

15. Exemple De la situation évaluative • Ressources: chaque type de ressource mobilisable (choix) et combinable (utilisation en combinaison) dans une action; • Articulation: exigences des tâches (sur les plans: cognitif, gestuel, affectif et social); • Contexte: éléments du contexte (lieu, moment, durée, occasion, etc.)

16. Méthodologie Étude de cas du programme de Santé, assistance et soins infirmiers • Analyse documentaire: 17 épreuves – an 1 du programme (épreuves, programme, référentiel, guides CEMEQ, etc.); • Entrevues avec les enseignants qui interviennent dans cette année-là de la formation pour raffiner l’analyse documentaire; • Journal de bord (noter les faits, les questionnements théoriques, les rapports entre les personnes, les étapes du déroulement de la recherche). Chantal Roussel, professeure

17. Méthodologie • Analyse de contenu effectuée à partir des grandes catégories: - ressources - articulations - contexte

18. Analyse =5 configurations de situations évaluatives dans l’an 1 du programme Chantal Roussel, professeure

19. Synthèse des configurationsdes SÉ Chantal Roussel, professeure

20. 1- Compétence 1

21. 2- Compétence 7

22. 3- Un procédé

23. 3- ProcédésRessources internes et externes

24. Compétence 4

25. Les procédés de soins

26. 4- Compétence 10

27. 5- Compétence 17

28. Positionnements respectifs des configurations

29. Stades de maitrise du métier (Roegierset al., 2010)

30. Faire parler ces données

31. Interprétation

32. Les relations entre les SÉ

33. Constats • Durant la première année de ce programme on ne se rend pas jusqu’au niveau d’évaluation des compétences selon la définition employée dans cette recherche – niveau d’intégration complète. • Durant cette première année, il y a une évaluation de l’installation des ressources où les niveaux de complexité ciblent: - l’évaluation de l’exploration (durant l’apprentissage), - l’appropriation mémorisation d’un certain nombre de connaissances, - l’application procédurale - l’intégration partielle de soins. Chantal Roussel, professeure

34. Constats (suite) • En définitive, l’ensemble de ces niveaux de complexité réfère plutôt à l’acquisition d’un degré de maîtrise de diverses ressources apprises dans le cadre de la formation, mais indispensables à la pratique professionnelle de l’IA. • La pédagogie par objectifs encore très présente dans ce programme de FP? Chantal Roussel, professeure

35. Pour la QUALITÉ de l’évaluation dans la formation – identifier les niveaux de complexité des situations évaluatives Des concepts d’alignement curriculaire (Bissonnette, Richard, et Gauthier, 2006), d’approche programme (Legendre et David, 2012; Prégent, Bernard, et Kozanitis, 2009), de cohérence en formation (Desjardins, Altet, Étienne, Paquay, et Perrenoud, 2012; Legendre et David, 2012) sont évoqués dans la littérature. Chantal Roussel, professeure

36. En ce sens, une meilleure compréhension des situations évaluatives, de leurs niveaux et du rôle qu’elles jouent dans la formation, semble fondamental afin de répondre de manière consciente aux enjeux que ces différents concepts exigent ou imposent sur le plan de la structure et de l’organisation des programmes comme telles. (Roussel, 2013)

37. Références • Roegiers, X. (2007). Des situations pour intégrer les acquis scolaires (2ᵉ éd.). Bruxelles: De Boeck. • Roegiers, X. (2010). L'école et l'évaluation. Des situations complexes pour évaluer les acquis des élèves (2ᵉ éd.). Bruxelles: De Boeck. • Roegiers, X., Dehon, M.-F., Rampy, R., Ratziu, I. et Rosy, X. (2010). Des curricula pour la formation professionnelle initiale: la pédagogie de l'intégration comme cadre de réflexion et d'action pour l'enseignement technique et professionnel. Bruxelles: De Boeck. • Roussel, C. (2013). Analyse du niveau de complexité de situations évaluatives de compétences utilisées par des enseignantes et des enseignants de la formation professionnelle au secondaire. Université de Sherbrooke, Sherbrooke. • Tardif, J. (2006). L'évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal: Chenelière Éducation. • Wiggins, G. P. (1998). Educative assessment: designingassessments to inform and improvestudent performance. San Francisco: Jossey-Bass.

38. Période de questions

39. Merci de votre accueil