MAGUROVÁ,D., MAJERNÍKOVÁ, Ľ. , LENGYELOVÁ,A. PU v Prešove, Fakulta zdravotníctva

1. Alternatívne a modifikované edukačné metódy a ich využitie u neurologického pacienta s ochorením sclerosis multiplex ŠKOLA SM - II. ročník 8.-10. 04. 2010 MAGUROVÁ,D., MAJERNÍKOVÁ, Ľ. , LENGYELOVÁ,A. PU v Prešove, Fakulta zdravotníctva

2. Sclerosis multiplex (SM) SM je častým získaným, netraumatickým neurologickým ochorením mladých dospelých. Je spôsobená autoimunitnou poruchou, pričom cieľovými antigénmi pre autoimunitný útok sú antigény myelínovej pošvy, obaľujúce nervové vlákna CNS. Ochorenie mení nielen život samotnému pacientovi, ale aj jeho rodine.

3. Edukácia pacientov s neurologickým ochorením • Neurologické ošetrovateľstvo je aplikovaným odborom. Hlavnou úlohou je nielen uspokojenie potrieb pacienta prostredníctvom metódy ošetrovateľského procesu, ale aj realizácia edukácie pacientov s neurologickým ochorením, ako aj ich rodinných príslušníkov. • edukácia je jednou z najdôležitejších a náročných úloh ošetrovateľstva • vytvára priestor pre osvojenie si nových poznatkov, nadobudnutie zručností, či vytváranie hodnotových, emocionálnych, vôľových štruktúr osobnosti a dosiahnutie pozitívnej, očakávanej zmeny správania

4. ošetrovateľka edukátorka komunikátorka obhajkyňa nositeľka zmien Rola sestry manažérka výskumníčka poradkyňa Edukácia • Súčasťou prípravy sestry je aj osvojenie si jednotlivých rolí, dôležitých pre profesionálne vykonávanie tohto povolania Dosiahnutie vysokej úrovne profesionality v ošetrovateľských rolách znamená kontinuálny, súbežný a harmonický rozvoj v troch zložkách: kognitívnej, afektívnej, behaviorálnej

5. Zmena postavenia sestry Zmena postavenia pacienta Zmeny v spoločnosti legislatíve a pod. Zmeny súvisiace s potrebou rolesestry edukátorky • Súčasný rozvoj ošetrovateľstva a jeho nové zameranie mení aj rolu sestry. Sestra sa stáva rovnocennou členkou tímu, schopnou samostatne sa rozhodovať a pracovať. Mení sa aj rola pacienta z tradičného viac menej pasívneho konzumenta na aktívneho účastníka pri plánovaní a vypracovaní ošetrovateľskej starostlivosti.

6. Zákon č. 662/2007 Z. z. ktorým sa mení a dopĺňa zákon č. 576/2004 Z. z. o zdravotnej starostlivosti ...Vyhláška MZ SR č. 364/2005 Z. z., ktorou sa určuje rozsah ošetrovateľskej praxe poskytovanej sestrou, pôrodnou asistentkou samostatne a v spolupráci s lekárom ... • definuje edukáciu v ošetrovateľstve ako poskytovanie potrebných vedomostí a nácvik zručností súvisiacich s poskytovaním ošetrovateľskej starostlivosti (§ 1 písmeno „e“) • sestra „edukuje osobu, rodinu alebo komunitu o ošetrovateľskej starostlivosti s dôrazom na sebestačnosť“ a v písmene„n“sestra „ poskytuje informácie súvisiace s poskytovaním ošetrovateľskej starostlivosti v potrebnom rozsahu osobe, rodine a komunite“ (§ 2 , písmeno „m“ )

7. Rozdiel medzi tradičným edukačným modelom a modelom centralizácie pacienta v edukácii (Zdroj: DH and Diabetes UK, 2005)

8. Edukačný proces u pac. s neurologickým ochorením • Edukačný proces sa skladá z piatich fáz • posudzovanie • stanovenie edukačných - vedomostných diagnóz • plánovanie • realizácia • vyhodnotenie vedomostí edukantov ako efektívnosti edukácie • Edukáciu v neurologickom ošetrovateľstve rozdeľujeme na: základnú, komplexnú a reedukačnú

9. Edukačné metódy • Pojem metóda je odvodený z gréckeho slova methodos - cesta, spôsob. Prostredníctvom edukačných metód smerujeme k dosiahnutiu edukačných cieľov. • využitieklasických a aktivizačných metód • alternatívne a modifikované metódy a ich využitie v edukácií u pacienta s neurologickým ochorením

10. Výhody modifikovaných, tvorivých metód • ponúkajú alternatívu ku klasickým metódam • vedú k integrácii vlastných poznatkov a názorov • rozvíjajú hodnotiace, kritické a tvorivé myslenie • umožňujú stimuláciu myslenia • zdokonaľujú sebapoznanie a sebahodnotenie • sprostredkovávajú učenie zážitkom • umožňujú edukantovi aktívne sa podieľať na edukačnom procese • umožňujú získať vedomostí, praktické zručnosti vlastnou aktivitou • udržiavajú pozornosť edukanta • vzbudzujú záujem • umožňujú motiváciu edukanta • edukácia sa stáva prirodzenejšia, príťažlivejšia • umožňujú komunikovať, diskutovať, argumentovať, obhajovať vlastné názory- tvrdenia • umožňujú hľadať optimálne varianty postupov , ...

11. Využitie klasických a aktivizačných metód v edukácií • z metód monologických je možné využiť metódu výkladu, vysvetľovania, inštruktáž, prednášky a tzv. interaktívne prednášky • Skvalitnenie uvedených metód: • využiť tzv. „provokačný princíp„ s vyslovením sporných tvrdení • ako náhle začnú tvrdeniam oponovať, mení sa klasický výklad na interaktívny, či na dialogickú metódu

12. Využitie klasických a aktivizačných metód v edukácií • Z metód dialogických, napr. rozhovor, diskusia, beseda • Skvalitnenie uvedených metód: • využiť princíp „vrátenia otázok do pléna„ • využitie heuristického rozhovoru, ktorý je produktívny , problémový, jeho hlavným cieľom je naučiť edukantov riešiť problémy, rozvíjať ich myslenie a tvorivosť

13. Modifikované, tvorivé a alternatívne metódy

15. Využitie metód pri DEFICITE VEDOMOSTÍ

17. Záver • všeobecne platí, že neexistuje jediná správna alebo univerzálna metóda edukácie • nech už sestra pri edukácii pacienta so SM využije akékoľvek z vyššie spomínaných metód dôležité je, aby sa naplnili ciele edukácie stanovené pri plánovaní edukačného plánu

18. Ďakujem za pozornosť