Farklılaştırmanın Uygulanması: Her Öğrenen İçin Zorlayıcı ve Destek Sağlayıcı Uygulama

1. Farklılaştırmanın Uygulanması: Her Öğrenen İçin Zorlayıcı ve Destek Sağlayıcı Uygulama • Dr. Jennifer G. Beasley • University of Arkansas

2. İsim Kartı Elinizdeki kağıdı enlemesine tutun ve sonra yatay olarak katlayın. 1. Kağıdın üzerine isminizi yazmadan önce şunları yapın.: Aile içindeki durumunuz nedir? En büyük – isminizi kırmızı ile yazın En küçük- isminizi yeşil ile yazın Ortanca- isminizi mavi ile yazın Tek çocuk- isminizi mavi ile yazın Evli misiniz? Evet – El yazısı ile yazın Hayır – Düz yazı ile yazın Kendi isminizin önüne varsa çocuklarınızı resimleyin ve isimlerini yazın ki biz de isimlerini bilelim. 2. Aşağıdaki sembollerden doğum ayınıza uygun olanı isim kartınıza çizin: Ocak – Kardan adam Temmuz - Yelkenli Şubat – Kalp Ağustos - Güneş Mart – Yavru Kedi Eylül - Elma Nisan – Şemsiye Ekim – Bal kabağı Mayıs – Çiçek Kasım - Hindi Haziran – okul x işareti ile Aralık – Kutsal Yaprak 3. İsim kartınıza sınır çizgisi çizmeden önce şunları düşünün: Kaç yıldır öğretmenlik yapıyorsunuz? İsim kartınızda sınır çizgisini oluşturmak için öğretmenlik yaptığınız yıl sayısı kadar nokta koyun.! Adapted from: wvde.state.wv.us/strategybank/documents/NameTagGlyph

3. Bu çalıştayın önemli soruları:Farklılaştırmayı nasıl tanımlayacağız? Zaman geçtikçe farklılaştırmanın “gelişmesi ve sürdürülebilir olması” için ne yapmak gerekir?

4. Farklılaştırma Nedir? • Odanın duvarlarında asılı posterlere bakın. Önünüzdeki tanım şablonlarına bakın. • Kendi kendinize düşünün:- Bu ifade doğruysa, sınıf içinde ne görmeliyim?- Bu ifadeler benim farklılaştırılmış eğitim (FE) tanımıma uyuyor mu?- Akla ne tür sorular geliyor? • Saat 12 eşinizle buluşun ve aklınıza gelen fikirleri ve soruları paylaşın.

5. Odaklanmış, Kaliteli Ders Programı Esnek Eğitim Düzenlemeleri Olumlu Öğrenenler Topluluğu Bireysel Farklılıklar Gözetilerek Verilen Görevler Farklılaştırılmış Eğitim proaktif olarak planlanmış, aşağıdakilerle belirlenmiş birbirinden bağımsız bir sistemdir. Devamlı Değerlendirme

6. Farklılaştırılmış Eğitim…. • BUNLAR DEĞİLDİR • Bireysel eğitim değildir. • Kaotik değildir • Homojen bir eğitim sağlamanın bir başka yolu değildir (bunun yerine esnek gruplama kullanıyorsunuz) • Sadece notlandırma sistemlerinin modifiye edilmesi ve iş yükünün azaltılması değildir. • “İyi” öğrenciler için daha fazla iş, “zayıf” öğrenciler için daha az iş değildir. • Yeni değildir! BUNLARDIR • Farklılaştırılmış eğitimde nicelik değil, NİTELİK önemlidir. • Farklılaştırılmış eğitim içerik, süreç ve ürüne BİRDEN ÇOK yaklaşım sunar. • Farklılaştırılmış eğitim ÖĞRENCİ MERKEZLİDİR. • Farklılaştırılmış eğitim tüm sınıfın, grubun ve bireyin eğitiminin harmanlanmasıdır. • Farklılaştırılmış eğitim "ORGANİK”tir.

7. Farklılaştırmayı öğrenmek Öğretmenlikte Uzmanlaşmaya doğru bir Yolculuktur.

8. Uzmanlığa doğru adım adım ilerleriz...

9. Farklılaştırılmış Eğitimi Harekete Geçiren ve Onu Besleyen Büyük Fikirler • Farklılaştırma, ilerleme sağlamak için özelikle teşvik edilmelidir. • Öğretmenler eğitim ile ilgili kararlarını farklılaştırmanın altında yatan felsefeye dayandırırlar. • Öğretmenler öğrencilerin hazır bulunuşluk, ilgi ve öğrenme profillerine, Bireysel Farklılıklar Gözetilerek Verilen Görevlerin tasarlanması ve verilmesi içinhem düşük hazırlık hem de yüksek hazırlık stratejileri kullanarak karşılık verir. • Öğretmenler, farklılaştırmayı destekleyen ve uygulanmasına olanak sağlayan rutinler geliştirir.

10. Farklılaştırılmış Eğitimi Harekete Geçiren ve Onu Besleyen Büyük Fikirler Farklılaştırma, ilerleme sağlamak için özellikle teşvik edilmelidir.

11. Farklılaştırılmış Eğitimi Harekete Geçiren ve Onu Besleyen Büyük Fikirler Kaliteli Öğretim… Öğretmenler eğitim ile ilgili kararlarını farklılaştırmanın altında yatan felsefeye dayandırırlar. Kime öğretiyoruz Nasıl öğretiyoruz Nerede öğretiyoruz Ne öğretiyoruz Bu tüm parçaların yerinde olmasıyla ilgilidir… Tomlinson ‘01

12. Farklılaştırma Öğretmenin karşılığıdır to Öğrenen Farklılıkları Hazır Bulunuşlukİlgi Öğrenen Profili yönlendirilir Etkin Farklılaştırmanın İlerleme Zihniyeti ve Prensipleri Kaliteli Ders Programı Devamlı Değerlendirme Esnek Gruplama Stratejileri Olumlu Sınıf Topluluğu Bireysel Farklılıkların Gözetildiği ve Zorlayıcı Görevler uygulanır Ders Programının ve Eğitimin Unsurları İçerik Süreç Ürünler Duyuşsal Çevre Eğitim stratejilerinin kullanımı ile… Jarvis & Tomlinson, 2008

13. Olumlu Öğrenenler Topluluğu Nasıl Gerçek Bir Topluluk Oluşturabiliriz?

14. Ben - Grafikleri • X ekseninde öğeleri listeleyiniz.s • Sınıf öğeleri • Kişisel seçim öğeleri • Y ekseni öğrencinin becerileri ve rahatlık düzeyini temsil eder. • Grafikleri aktarın, yorum ve genellemeler yapın. • Senelik ilerlemeler olarak uyarlayın.

15. Ben- Tişörtleri Öğrenciler kendi tişörtlerini (gerçek ya da kağıt) kim olduklarını, güçlü, zayıf yanlarını, hoşlandıkları, hoşlanmadıkları şeyleri gösteren kelimeler ve şekiller kullanarak süslerler. Tişörtler odanın yada koridorun duvarlarına asılır ve aynı “ben-grafiklerinde” olduğu gibi tartışılır.

16. Harika Bir Fikir “Ben öğrencilerimin tişörtlerinin önüne isimlerini arkasına da kendileriyle ilgili “ipucu” veren şeyler yazmalarını ya da çizmelerini isterim. Okulun ilk haftalarında bu tişörtleri sadece arkaları gözükecek şekilde sınıfın duvarlarına asarım, ve öğrencilerim tişörtlerin kimlere ait olduğunu tahmin etmeye çalışırlar. Sonunda öğrencilerin kimlikleri ortaya çıkınca, sınıf arkadaşları ile aralarında bir bağ oluşmuş olur. Bu öğrencilerin gerçekten çok ilgisini çeker ve birbirlerini daha iyi tanımalarını sağlar.”

17. Takım - Tişörtleri Öğrenciler takım isimleri bulurlar ve takım tişörtlerini (gerçek ya da kağıt) kim olduklarını, güçlü, zayıf yanlarını, hoşlandıkları, hoşlanmadıkları şeyleri gösteren kelimeler ve şekiller kullanarak süslerler. Beach 182

18. Başka Örnekler Tişörtler & Ayakkabılar

20. Başka Örnekler Tişörtler & Ayakkabılar

21. Harika Bir Fikir! “Senenin başında öğrencilerime farklılaştırma düşüncesini anlatırken bir ayakkabı analojisi kullanacağım.Ana okul öğrencilerinin bir çok hatırlatıcıya ihtiyacı var,her öğrencimin karton üzerine ayakkabısının izini çıkarmasını isteyeceğim. Sonra onların üzerini ince bir katmanla kaplayacağım, keseceğim ve üzerlerine öğrencilerin isimlerini yazacağım. Sonradan bu ayakkabı modellerini öğrencilerimi, izleme amaçlı değerlendirme sonuçlarıma göre gruplarken kullanabileceğim. Bu, öğrencilerime sürekli olarak neden farklı zamanlarda farklı şeyler yaptığımızı hatırlatacak.!” Lorena – Solana Beach Okulu San Diego, California

22. Düşün – Eşleş – Paylaş • Düşün • Eşleş • Paylaş Bu stratejiler ile bir topluluk nasıl oluşturulur?

23. İLERİ SEVİYEDE ÖĞRENENLER: • Kuvvet ve hareket konusunda anladıklarınızı, motorlu aletleri ve parlak zekanızı kullanarak, teneffüste sınıfça oynayabileceğiniz yeni bir salıncak seti yapın. Bireysel Farklılıklar Gözetilerek Verilen Görevler Bireysel Farklılıklar Gözetilerek Verilen Görevler? • MÜCADELE EDEREK ÖĞRENENLER: • Kuvvet ve hareket konusu ile ilgili çalışma kağıtlarını tamamlayın. Eğer isterseniz bir eşle çalışabilirsiniz. Çalışmanızı tamamladıktan sonra odanın arka tarafındaki cevap kağıdından cevaplarınızı kontrol edin.

24. Farklılaştırılmış Bir Sınıfın Ana Prensibi Farklılaştırma her zaman daha yukarı çıkmak için kullanılmalıdır, kaçmak için değil!!! KAYNAK: Tomlinson, C. (2000). Differentiating Instruction for Academic Diversity. San Antonio, TX: ASCD

25. Uygun Zorlama… • Aşırı Zorlama: • Yetersiz Zorlama

26. Aşırı Zorlanmış Yetersiz Zorlanmış Her iki durumda da öğrenmek mümkün değildir! Strickland – UVA – ‘01

27. Çocuklar (ve yetişkinler) “bir alan içinde” olmalıdır. • Ölçülü Zorlanmış • “Yakın Gelişim Alanı”* Vygotsky • Problem Çözme • Kontrol • Başarı • “Rahat kıvraklık” * (Çocuğun kendi başına hareketiyle belirlenen gerçek gelişim düzeyiyle daha bilgili olan erişkinlerle etkileşimi sonucu gerçekleşebilecek potansiyel gelişim düzeyi arasındaki farkı gösterir).

28. “Çocuk Ağzından”Y.G.A (Yakın Gelişim Alanı) • “Çok kolay değildi – çaba sarf etmem gerekti! Ama beni bunaltacak ya da “uf, bu çok gıcık” dedirtecek kadar da zor değildi.” ~ 8inci Sınıf Fen Dersi Öğrencisi

29. Farklılaştırma Aşırı Derecede Basitleştirme demek DEĞİLDİR. • “Farklılaştırma, çocukları bir mengene gibi sıkmaktansa, bir tabure görevi görerek daha “yukarı yükselmelerine” yardım eder.” EVET HAYIR Hertberg – UVA – ‘03

30. Ortak Öğrenme Hedefleri Oluşturmak Öğrencilerimizin nereye ulaşmalarını istediğimizi onların oraya nasıl ulaşacaklarını düşünmeden önce biliyor olmalıyız.

31. GERÇEK: Öğrenciler 12 senelik eğitimleri süresince yaklaşık 20,000 ödev tamamlamaktadırlar. (Fisher & Hiebert, 1990)

32. Odaklanmış, Kaliteli Ders Programı KAVRAMA- Prensipler- Genellemeler- Bir disiplinle ilgili önemli fikirler- Kavramsal fikirler BİLGİ - Gerçekler - Terimler - Tanımlar - Tarihler -Algoritmalar • BECERİ • Süreçler • Bir disipline dair beceriler, temel beceriler, üretim becerileri, özgürlük becerileri • Zihnin alışkanlıkları

33. “BİLGİ” Bir “bilgi”öğrencilerinizin ezberlemesini istediğiniz gerçekler, terimler, tarihler, yerler, isimler ve örneklerdir. “Bilgi” unutulabilen bir şeydir. Örneklerİç Savaş 1861yılında başladı.Mavi bir ana renktir. Eşkenar üçgen, ekosistem, GeorgeWashington Prosedür bilgisi (nasıl...)

34. “Beceri” Hedefleri Bir “beceri” hedefi dersin sonunda ölçülebilir. Bu hedef genellikle bir beceriyi kapsar, bir çalışmayı değil. Örnek: Öğrenciler grafikleri analiz edip sonuç çıkarabilirler. Ters örnek: Öğrenciler arkadaşlarıyla eşleşerek bir grafik çalışmasını tamamlayabilirler.

35. “Beceri” Hedefleri Bir “beceri” hedefi dersin sonunda ölçülebilir. Bu hedefte her zaman bir eylem fiili kullanılır. Örnek: Öğrenciler canlı bir eko sistem tasarlayabilecekler. Ters Örnek: Öğrenciler eko sistemin karmaşıklığını takdir edebilecekler. Örnek: Öğrenciler bir başkanın yönetiminin olumlu ve olumsuz yanlarını değerlendirebiliyor olacaklar. Ters Örnek: Öğrenciler 3 farklı başkanın yönetimini öğrenmiş olacaklar.

36. “Kavrama” “KAVRAMA”konuya anlam veren önemli gerçeklerdir. “Öğrencilerimin şunları kavramasını istiyorum” ifadesi ile tanımlanabilir. • ÖRNEKLER: “Öğrencilerimin şunları kavramasını istiyorum…” • Çarpma toplamanın bir başka şeklidir. • İnsanlar temel ihtiyaçlarını karşılayabilmek için göç eder. • Tüm kültürlerde aynı unsurlar vardır. • Birbirinden bağımsız parçalar bir sistem yaratmak için beraber çalışırlar. • İfade yazarın kişiliğini yansıtır. • Tümevarımlı usa vurma süreçleri bağımsız öğrenmeye katkı sağlar. • Her hayvanın yiyecek bulmak, üremek ve hayatta kalmak için kendine has ve özel yöntemlerle hareket etmesini sağlayan özellikleri vardır.

37. “Kavrama” Bunlar dersin ya da işlenen konunun esas anlamını veren gerçeğin yazılı ifadelerdir. Bunlar işlenen konunun bazı kısımlarıyla öğrencinin yaşantısı ya da başka konular arasında bağlantı kurulmasını sağlar. Örnek: İyi yazarlar okuyucuya vermek istedikleri mesajı aktarmak için mantıksal düzen ve güçlü ifade becerilerini kullanırlar. Ters Örnek:Yazarların neden okuyucuları bilgilendirmek, ikna etmek ya da eğlendirmek için çok çeşitli edebi unsur kullandığı.

38. Kavramanın Önemi NAEP Test Sorusu: “Her otobüste 36 asker olduğu düşünülürse, ordunun 1,128 askeri taşıyabilmek için kaç otobüse ihtiyacı vardır?” “31 kalan 12” Amerika’daki 8inci sınıf öğrencilerinin sadece üçte biri 31 kalan 12 cevabını verdi.

39. Belli ki öğrenciler soruyu nasıl cevaplayacaklarını biliyorlardı ancak sorunun arkasındaki prensibi anlamadıkları için doğru cevaba ulaşamadılar. Anlamanın en büyük düşmanı müfredattır. -Howard Gardner

40. Bana Göre #61 Kahve Arası! • Hepimizin aynı olduğunu hayal edin. • Politika, din ve ahlak konularında aynı düşündüğümüzü, • Aynı müzik çeşitlerinden, sanattan, yiyeceklerden hatta aynı kahveden hoşlandığımızı hayal edin. • Hepimizin aynı göründüğünü hayal edin. Sıkıcı değil mi? Farklılıkların bizi bölmesi gerekmiyor. Farklılığı kucaklayın. –Bu herkesin insan hakkıdır. Bill Brummel, Belgesel film yapımcısı. Daha çok insan hakları konuları üzerine programları yapmaktadır.

41. Bu Bilgiler, Kavramalar ve Beceriler PYP’ye uygun mudur? İNGİLİZCE • Bir yazarın ifade biçimi onun bakış açısını yansıtır. • Bakış açısı , yazarın hikayesi için seçtiği anlatıcıyı gösterir. • Kendi çalışmasında, öğrencilerin ifadelerini eski olayların düşünümsel yorumları olarak yansıtmak. MATEMATİK • Pisagor teoremi de dahil olmak üzere, geometrik özellikleri ve ilişkileri uygulamak. • Bir üçgenin alanının formülü (½)bh dir. • Bir şeklin boyutları o şeklin çevresi, alanı ve hacmi ile bağımsız bir ilişki içerisindedir.

42. Bu Bilgiler, Kavramalar ve Beceriler PYP’ye uygun mudur? FEN • Bir değişkenin pek çok denemeden sonra manipüle edilebildiği bir deney tasarlamak. • Bir deney , bir varsayımın yapılandırılmış çözümlemesidir. • Kanıtın doğruluğu sonuçların güvenilir olmasını sağlar. TARİH • Tarihle ilgili soruları formüle edip bulguları araştırmalara ve tefsirlere dayanarak savunmak. • Keşif ve sömürgeleşme nüfusun yeniden dağılımı ile sonuçlanır. • Orta Atlantik bölgesine , oraya dini özgürlük ve ekonomik fırsatlar peşinden giden ana dilleri İngilizce, Felemenkçe ve Almanca olan göçmenler yerleşmişti.

43. Farklılaştırılmış Bir Sınıfın İçinde… Bu sınıfta şunlara dikkat edin: • Öğretmenlerin uyguladığı esnek öğretme ve öğrenmeyi destekleyen yaratıcı sınıflar oluşturmayı sağlayan ana öğeler.

44. Uygulamaya Koymak 1. Bölüm:Net Öğrenme Hedefleri Oluşturmak

45. Farklılaştırılmış Eğitimi Harekete Geçiren ve Onu Besleyen Büyük Fikir • Öğretmenler öğrencilerin hazır bulunuşluk, ilgi ve öğrenme profillerine, Bireysel Farklılıklar Gözetilerek Verilen Görevlerin tasarlanması ve verilmesi içinhem düşük hazırlık hem de yüksek hazırlık stratejileri kullanarak karşılık verir.

46. Esnek Eğitim Düzenlemeleri • Hazır bulunuşluk, ilgi ve öğrenme profiline dayandırılarak yapılır. • Gruplama Düzenlemeleri: tek, eşli, küçük grup, tüm sınıf

47. Önemli olan ne? Hazır Bulunuşluk Öğrenme Profili İlgi Büyüme /İlerleme Etkinlik Motivasyon

48. Öğrenme Sonucu

49. Yapboz • Bu işbirliği içinde ortaklaşa uygulanan strateji sayesinde öğrenciler işlenen konunun küçük parçaları üzerinde uzmanlaşır ve bunları birbirlerine öğretirler. Sonunda grup üyeleri “resmin tamamını” görür.

50. Yapboz Yapboz Formatı Ana Grup (Toplan, konuş, giriş bilgisi yada görev al) Uzman Grup UzmanGrup UzmanGrup (Her öğrenci diğer ana grupların üyeleriyle çalışarak yapbozun bir parçası üzerinde uzmanlaşır) Ana Grup (Her uzman kendi ana grubuna döner ve yapbozun kendi uzmanlaştığı parçasını kendi grup üyelerine anlatır. TÜM SINIFIN KATILDIĞI TARTIŞMA BİREYSEL KAVRAMA KONTROLÜ Schematic by H. Hertberg