A tanulás korszerű értelmezése, különös tekintettel a szakképzésre

2. A tanulás korszerű értelmezése, különös tekintettel a szakképzésre Nahalka István egyetemi docens ELTE PPK Neveléstudományi Intézet nahalkai@gmail.com Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány Regionális tájékoztatók Debrecen – 2008. szeptember 4. www.fszk.hu/dobbanto

3. Játsszunk egy kicsit! www.fszk.hu/dobbanto

4. Helyezzük el a négy rettenetesen nagynak képzelt palackot a Földön jelzett négy pontra, satírozással jelöljük, hogyan helyezkedne el benne a tinta! www.fszk.hu/dobbanto

5. Ki rajzolna ilyesmit? www.fszk.hu/dobbanto

6. Vagy ki rajzolna valami ilyesmit? www.fszk.hu/dobbanto

7. Hogyan tanuljuk meg, hogy a Föld gömbölyű

8. Az alapok • A tudás nem közvetítéssel keletkezik, hanem önálló, aktív konstruálás eredménye. A tanuló nem pusztán a befogadója a számára „átadott” tudásnak. • A tanítás nem a tudás átadása, hanem a tudáskonstrukcióhoz megfelelő körülmények, tanulási környezet létrehozása. www.fszk.hu/dobbanto

9. A tudás konstrukciója • A már meglévő tudásunk átrendeződik, átalakul egy belső folyamat eredményeként. • A világ körülöttünk lejátszódó jelenségeire mintegy „rátelepszik” az előzetes tudásunk, tapasztalataink értelmezés eredményei. • A tudás a tanulási folyamatban gazdagodik és/vagy alapvetően átalakul. Ez utóbbi a FOGALMI VÁLTÁS. • A „mindig mindent tudunk” hipotézis. www.fszk.hu/dobbanto

10. Csak egyetlen példa a természetismeret köréből Mit mond egy 9 éves kisfiú arra a kérdésre, hogy a könnyebb vagy a nehezebb golyó esik-e le hamarabb, ha ugyanolyan magasról elengedjük őket: „A nehezebb, mert nagyobb széláramot csinál. Olyan, mint a meteor. Ahogy gyorsul, úgy csinál maga elé gyorsítókört. A kisebb kő kisebbet csinál. Mindig a nagyobb esik le előbb. Ha azonos súlyúak, de különböző nagyságúak, akkor is a nagyobb esik le előbb.” www.fszk.hu/dobbanto

11. A tapasztalat trónfosztása • A konstruktivizmus szerint nem a tapasztalat a tudás forrása. • A belső struktúráknak, az előzetes tudásnak van meghatározó szerepe. A gyermek feje soha nem üres lap. • A tapasztalat már egy értelmezés, feldolgozás eredménye. • A tapasztalatszerzés (például a szakképzési tanulási szituációkban) alapvetően fontos dolog. De csak akkor ér valamit, ha annak tudatában tesszük, hogy a tanuló nem pusztán „beengedi” a tudatába a tapasztalatot. • A szakképzés során is szükség van az előzetes tudás előzetes feldolgozására, mozgósítására. • És ez azt jelenti, hogy a korszerű, a tartós, a hatékony szakmai tudás alapja, meghatározója az elméleti tudás, a „dolgok”, a „világ” viselkedéséről alkotott átfogó ismeretrendszer. www.fszk.hu/dobbanto

12. A megismerés „iránya” • Ma egy pedagógusnak nehéz elképzelni mást, mint hogy a megismerési, a tanulási folyamatok „alulról-felfelé” szerveződnek. • A konstruktivisták (többnyire) ezt másképpen gondolják. • A hipotézis: átfogó tudásstruktúrák válnak egyre kidolgozottabbá, egyre gazdagabbá, egyre differenciáltabbá, illetve a tudásrendszereink fogalmi váltással változhatnak. www.fszk.hu/dobbanto

13. Egy talán érdekes példa A „Whole Language” olvasástanítási rendszer a szöveg általános megértéséből indul ki. Az olvasás során nem a betűk azonosításából, az egyes szavak értelmezéséből formálódik a szöveg megértése, hanem épp fordítva. A szöveggel kapcsolatos elvárásoknak (Guessing Game) a valóságosan leírtakkal való egyeztetése az olvasás (Kenneth Goodman). www.fszk.hu/dobbanto

14. Egy-két példa, amelyekben jobban „otthon vagyok” • Hogyan tanulják meg a gyerekek a természet megismerése során az alapvető, mértékeket kifejező fogalmakat? • A hierarchizált fogalomrendszerek tanulása. • Matematikai eljárások, például a százalékszámítás tanulása. www.fszk.hu/dobbanto

15. www.fszk.hu/dobbanto

16. www.fszk.hu/dobbanto

17. Vajon miért olyan fontos a kooperatív tanulás? • A kooperatív tanulás során természetesen fejlődnek szociális képességeink, készségeink, a szociális kompetenciánk. • Sőt, az óvodában, az iskolában nincs még egy tevékenység, amely ennyire hatékonyan tenné ezt. • Csoportban, párban komlexebb feladatok oldhatók meg, mint egyéni munka során. A komplexebb feladatoknak sokkal jelentősebb a szerepük a magas színvonalú tanulásban. • De a lényeg mégis az, hogy a kooperatív tevékenység a tanulás legfontosabb feltételét képes megteremteni, a tudás adaptivitásának értékelését. www.fszk.hu/dobbanto

18. Nahalka István Egyetemi docens nahalkai@gmail.com A Dobbantó program vezetője Bognár Mária:bognar.maria@fszk.hu 1139 Budapest, Pap Károly u. 4-6.(06-1)450-3236 www.fszk.hu/dobbanto