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第九届西部地区外语教育研讨会 （云南师范大学， 2010 年 10 月 15 日） 英国教师教育及其对我国高校 外语专业免费师范生教育的启示. 刘承宇 西南大学 外国语学院. 目 录. 一、研究背景 1.1 我国免费师范生教育政策 1.2 英国教师教育考察 二、英国教师教育概览 2.1 培养模式 2.2 课程设置 2.3 教育实习 2.4 学术研究 三、英国教师教育对我国高校外语专业免费师范生教育的启示 3.1 培养模式 3.2 课程设置 3.3 教育实习 3.4 学术研究. 一、研究背景. 1.1 我国免费师范生教育政策
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第九届西部地区外语教育研讨会（云南师范大学，2010年10月15日）英国教师教育及其对我国高校外语专业免费师范生教育的启示第九届西部地区外语教育研讨会（云南师范大学，2010年10月15日）英国教师教育及其对我国高校外语专业免费师范生教育的启示 刘承宇 西南大学 外国语学院
目 录 • 一、研究背景 • 1.1 我国免费师范生教育政策 • 1.2 英国教师教育考察 • 二、英国教师教育概览 • 2.1 培养模式 • 2.2 课程设置 • 2.3 教育实习 • 2.4 学术研究 • 三、英国教师教育对我国高校外语专业免费师范生教育的启示 • 3.1 培养模式 • 3.2 课程设置 • 3.3 教育实习 • 3.4 学术研究
一、研究背景 • 1.1 我国免费师范生教育政策 • 2007年5月9日，国务院办公厅下发“国办发[2007]34号”文件，转发教育部、财政部、中央编办、人事部关于《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》，决定： • ——从2007年秋季入学的新生起，在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学六所部属师范大学试行师范生免费教育。要通过部属师范大学的试点，积累经验，建立制度，为培养造就大批优秀教师和教育家奠定基础。
一、研究背景 • 2010年5月18日，教育部、人力资源和社会保障部、中央编办、财政部下发“教师[2010]2号”文件，印发《教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法》，重申： • ——免费师范毕业生一般回生源所在省份中小学 任教，履行国家义务。鼓励毕业生到边远贫困和民族地区任教。 • ——到城镇学校工作的免费师范毕业生，由当地政府行政部门结合城镇教师支援农村教育工作，安排到农村学校任教服务两年。
一、研究背景 • 2010年5月21日，教育部下发“教师[2010]3号”文件，印发《教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法（暂行）》，规定： • ——免费师范毕业生经考核符合要求的，可录取为教育硕士专业学位研究生，在职学习专业课程，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。
一、研究背景 • ——免费师范毕业生到中小学任教一学期后，均可申请面试在职攻读教育硕士专业学位，经任教学校考核合格，部属师范大学根据工作考核结果、本科学习成绩和综合表现考核录取。 • ——免费师范毕业生攻读教育硕士专业学位采取在职学习方式，学习期限为2-3年，实行学分制。课程学习主要通过远程教育和寒暑假集中面授方式进行。创新教育硕士研究生培养模式，采取部属师范大学与地方政府、中小学合作培养教育硕士研究生的新机制。
一、研究背景 • 亟待解决的问题： • （1）首届免费教育师范生明年即将毕业，部属师范院校在这届学生的培养模式、课程设置、教育实习等方面积累了哪些经验？存在什么问题？今后应如何创新免费教育师范生的培养模式，完善课程设置和教育实习的组织和管理方式，提高人才培养的质量和效率？ • （2）针对免费师范毕业生的教育硕士专业学位研究生，高校应采取何种培养方式，开设哪些课程，才能实现“培养造就大批优秀教师和教育家”这一宏伟目标？
一、研究背景 • 1.2 英国教师教育考察 • 为了解决围绕免费师范生培养的诸多问题，学习和借鉴国外高校教师教育的先进经验，加强国际合作，加速学校人才培养的国际化进程，西南大学近期组织多批考察团，分赴英国、美国、加拿大等国，重点考察教师教育的办学体制、培养方式、课程设置、科学研究以及教育实习的组织和管理方式等。 • 笔者有幸于9月13~24日参加了西南大学赴英考察团，重点考察了伦敦大学教育学院和谢菲尔德大学教育学院。
一、研究背景 • 本文将根据笔者一行对伦敦大学教育学院、谢菲尔德大学教育学院等英国高校的考察见闻，结合我国高校外语专业免费师范生教育的实际，着重介绍英国教师教育的培养模式、课程设置、教育实习以及学术研究等，进而探讨其对我国高校外语专业免费师范生教育的启示，以期收到“他山之石，可以攻玉”之效。
二、英国教师教育概览 • 2.1 英国教师教育的培养模式 • 英国的教师教育分为职前培养、入职辅导、职后提高三个阶段。在这三个阶段中，教师教育机构都是主要办学单位。 • 英国的教师职前培养与职后培训由同一机构实施，这样不仅有利于教师教育的职前职后一体化，而且也有利于加强大学师资培训机构对培养质量的责任感。
二、英国教师教育概览 • 2.1.1英国的职前教师教育 • 英国的教师职前教育(initial teacher training)主要有两类：一是3／4年制的教育学士学位课程，面向高中毕业生开设，学科教育与专业教育同时进行，主要为幼儿园、小学培养师资；二是本科后教育证书课程，学制1年，面向已取得学科学士学位、欲从事教学工作的本科毕业生，专门进行专业教育。它又分为三类，即培养幼儿园及小学教师的初等PGCE课程（Primary PGCE Course）、培养中学（初、高中）教师的中等PGCE课程（Secondary PGCE Course）和培养义务教育后师资的PGCE课程。本科后教育证书课程是英国教师职前教育的主要形式。
二、英国教师教育概览 • 英国的教师职前教育实行教师资格证书统领的制度。“合格教师资格（Qualified Teacher Status，缩简称QTS）标准”是这一制度的核心。 • 这就是说，政府颁布“合格教师资格标准”并提出培训要求，教师教育机构根据这一标准制定教师教育方案，主管部门根据标准来评价教师教育的效果。 • 英国的教师职前教育课程，无论是“教育学士学位（BEd）”课程还是“本科后教育证书”（Postgraduate Certificate in Education, 简称PGCE, 又译“研究生教育证书”）课程，均依据“合格教师资格标准”的要求来设计和实施。“合格教师资格标准”也是其教师教育课程标准。
二、英国教师教育概览 • 英国教师职前教育课程的教学方法多种多样。例如，伦敦大学教育学院的本科后教育证书（PGCE）课程的教学方法包括集中讲座、学科研讨会、专题讨论会、工作坊(workshops)、研讨班 (seminars)、同伴指导(peer tutoring)，以及在大学导师指导下自学。师范生要做演讲、直接承担小学的教学任务，参观一些示范小学等。
二、英国教师教育概览 • 2.1.2 英国教师的入职辅导 • 初任教师在工作后的第一年里，也可到教师教育机构参加短期培训课程，接受入职辅导。 • 在20世纪80年代中期，英国教师教育改革过程中就开始出现加强教师职业技能培养的趋势，在实践中也采取了许多行之有效的措施。如许多地方开始出现了建立职业技能档案的作法，要求师范生形成自我记录，自我分析与他人评价结合，不断克服存在的问题，养成合格教师应有的素质能力，并希望在加强教师职业技能培养的过程中，中小学教师能够给予协作。
二、英国教师教育概览 • 2.1.3 英国的在职教师教育 • 英国在职教师教育的形式主要有课程培训、校本培训及教师交流等形式。 • （1）课程培训：大学的教育学院均开设众多针对中小学各科教师在职学习的课程，贯通全年。在职中小学教师既可以选修或旁听大学教育学院所设有关课程，又能以全日制或兼职形式攻读学位以提升自己的教研能力。
二、英国教师教育概览 • （2）校本培训：一般固定培训日、教师会、校际交流等形式。英国教师发展培训署规定，每所学校每学期都必须安排5 天固定的时间作为培训日(Training day)，用于教师培训活动。这些培训日在各学校的校历上都有明确标注及说明，一般安排在周五进行。在培训日中，教师们参与各自学科的培训课程、各种专题讨论会、座谈等。 • （3）教师交流：各学校定期组织教师会的教师交流活动，参加人员除了本校教师之外，还邀请大学或教师中心的教师、地方教育部门负责人等校外专业人士参加，讨论并力图解决教师教学中的有关问题。大学或教师中心通常每学期组织数量不等的不同学校校本培训活动的交流，地点一般是在参与交流的某一中学或当地的教师中心。
二、英国教师教育概览 • 就培训组织来看，英国在职教师教育有一定层级分界。教师发展培训署（Training and Development Agency，简称TDA) 负责全国中小学在职教师教育的宏观管理，而各地方教育委员会和各培训部门则根据实际需要设计具体的实施方案。 • 值得注意的是，英国没有专门的师范学院，所以培训机构主要是高等学校的教育学院和地方教育当局，尤其是各高校的教育学院负责主要的培训活动。
二、英国教师教育概览 • 教育硕士（MEd)是英国教师在职教育的一个重要组成部分。教育硕士属于课程硕士，以修习课程学分为主，必须完成规定的学分才能获得学位。 很多高等院校的教育学院都颁发教育硕士学位。 • 教育硕士属于教师以及其他教育人员专业发展的一部分，其招生对象主要是在职的教育工作者，包括于教师、学校的领导者、学校的中层管理人员、教育顾问、教育行政官员等。
二、英国教师教育概览 • 在英国，教育硕士入学资格考核时不采取统一考试的方式。为了确定申请者是否具有攻读教育硕士学位的兴趣与潜力，招生单位要求申请者提交报名与审核材料，一般包括工作经历证明、受教育经历证明和推荐信。部分院校会在材料审核后组织面试。
二、英国教师教育概览 • 英国的教育硕士培养由高校的教育学院负责，在专业方向设置上以各教育学院原有的专业为基础，涵盖中小学开设的所有学科。总体而言，各院校的教育硕士专业设置灵活多样，没有统一的标准，但基本可以概括为教育研究、教育管理、教学与学习、特殊教育、心理学等几种类型。允许学生根据自己的需要和相关的规定选择所要学习的课程。 • 在培养方式上，英国的教育硕士具有全日制、部分时间制和远程教育三种，特别强调网络化课程建设。
二、英国教师教育概览 • 英国的教育硕士研究生需要撰写、提交毕业论文或毕业设计，否则无法获得学位。毕业论文的选题要联系攻读者本人的工作实践，并着力解决实践问题。在多数学校中，课程学习和毕业论文是相对独立的两个环节。
二、英国教师教育概览 • 2.2 英国教师教育的课程设置 • 英国教师教育机构的整个课程结构以模块化的形式构建，几个大的模块组成某一专业的课程方案，每个模块由若干个学习单元组成。一个完整的课程模块还包括该部分内容的学习目标、所需的学习材料或条件、以及考核评估标准等。
二、英国教师教育概览 • 英国本科层次（培养幼儿园和小学师资）的教师职前教育课程方案一般分为“核心课程研究”、“专业研究”、“学科研究”、“学校体验”四大模块。 • ---“核心课程研究”指每位师范生都要学习英语、数学、科学三门国家核心课程及其教学法； • ---“学科研究”指师范生要根据自己的兴趣选择中、小学阶段的一门学科作为自己的专门领域；
二、英国教师教育概览 • ---“专业研究”模块主要解决“合格教师资格标准”中关于备课、教学、课堂管理、以及监控、评估、记录、报告学生的成绩等方面的要求，思考一些教育基本问题，如教育的目的和价值、教育多样性和教育平等、有特殊教育需要的学生等。 • ---“学校体验（school experience）”指英国教师教育中涉及师范生亲自到中小学实践的部分，包括教育见习，实习、在中小学的研究等诸多方面的内容，它提供了一种情境，使整个培养计划形成一个有意义的整体。
二、英国教师教育概览 • 英国教师教育非常重视实践体验对于教师职前培养的作用。实践体验的时间长，与理论学习交替进行。“教师职前教育要求”对师范生“学校体验”的时间下限作了明确的要求：4年制本科教育学士学位课程，至少32周; 2至3年制的本科教育学士学位课程，至少24周; 1年制的初级和中级本科后教育证书课程，实习时间分别为18和24周。师范生的上述“学校体验”至少要在2所学校进行。
二、英国教师教育概览 • 英国培养中学教师的本科后教育证书（面向取得学科专业学士学位者）课程方案一般包括“课程／学科研究”、“专业研究”和“学校体验”三个模块。 • ---“课程／学科研究”旨在增加师范生对主攻学科知识的掌握，培养他们根据国家课程标准在课堂上应用、教授该学科知识的能力，发展学科的教学技能，了解学科知识在中小学课程中的安排，以及了解和掌握不同的教学方法； • ---“专业研究”的主要目的是培养对教育科学的理解和对教育实习经验的反思，要求师范生联系实际教学情境反思理论的含义。
二、英国教师教育概览 • 特别值得一提的是，英国教师职前教育中教育类课程占整个培养计划的比重相当高。在培养小学教师的３年制教育学士学位课程方案中，除“学科研究”模块外，其它三个模块都属于教育类课程，比重在70％以上。而在本科后教育证书课程方案中，所有的课程都是教育类课程。
二、英国教师教育概览 • 模块课程的显著特点是开放性、灵活性。一个模块中的教育内容分为若干单元，当新内容加入时，只是扩充了该模块的内容或增加了新的课程模块，而不会对课程整体方案产生重大影响，在课程方案相对稳定的前提下，一方面可以及时增删课程内容，吸取教育科学研究的新成果，保持课程的适应性；另一方面，模块化的课程单元因为内容短小，便于灵活组合和采用不同的教与学的方式。
二、英国教师教育概览 • 2.3 英国教师教育实习的组织与管理方式 • 英国教师教育高度重视教育实习，实行“伙伴关系”式的教育实习。 • 英国现行的教育实习模式，始于1992年正式宣布的英国政府教育改革计划：“以学校为基地，通过大学与中小学之间建立伙伴关系来培训教师” 。发展至今，己经形成由大学教育学院、中小学实习学校和地方教育行政部门三位一体的培养模式，确立了三者之间的“伙伴关系”。 • 为强化以学校为基地的培养模式，英国教师职前培训机构都建立了相对稳定的中小学实习基地，如伦敦大学教育学院，就和学校附近500多所中小学和学院在双方互惠的基础上建立了平等合作的伙伴关系，共同完成教育实习。
二、英国教师教育概览 • 英国的教育实习由大学、实习学校和地方教育行政部门合作共同管理。一般由教育行政部门的官员、大学派出的专职教育实习指导员和实习学校代表组成实习工作领导小组，统一领导和管理实习工作。大学每学期都把实习生名单交给地方教育行政部门，由教育实习领导小组负责制定实习计划、分配实习生，组织教育实习和实习评价等。 • 通过地方教育行政部门、大学和实习学校共同参与教育实习的管理工作，提高教育实习管理水平和教育实习的质量。
二、英国教师教育概览 • 教育实习由大学、实习学校和地方教育行政部门组成的实习领导小组负责安排实习工作。 • 实习小组以“英国合格教师专业标准”为依据，制定切合实际的实习计划和实习手册，明确规定各指导教师具体的责任以及实习评价的方式。实习指导手册详尽地规定了实习注意事项，给出实习生每周甚至每天的具体任务。 • 大学和中小学指导教师各司其责，共同负责每位实习生的实习工作，对实习生进行针对性的指导。详细的实习手册、细致到位的导师指导和实习指导小组的协调，保证了实习工作的有序进行。
二、英国教师教育概览 • 教育实习中每位实习生由三位导师共同负责，即大学教育学院导师、负责协调的导师和在班级中提供指导的实习指导教师。在教师培训机构与中小学签订的伙伴关系合同中，每位导师的职责都有明确规定。实习指导教师负责教学及相关内容的指导，协调导师负责组织和协调各方面，大学导师则负责更高层次上的理论分析和经验提升。
二、英国教师教育概览 • 英国教师教育尤其强调实践性课程的评价。实习评价包括实习学校导师、大学教育学院导师对实习生工作的评价，也包括实习生的自我评价。评价标准由大学教育学院依据“合格教师资格标准”制定。导师定期对师范生做出口头和书面形式的评价，并反馈给实习生。教师教育机构对师范生的自我反思和评价也有明确的要求，师范生要不断检查和评判自己的进步情况，培养反思习惯和反思性实践能力。在师范生每一阶段的实习结束，都有一次较为全面的评价和反馈，总结该阶段的得失并制定下一阶段的实习目标。
二、英国教师教育概览 • 2.4 英国高校的教师教育研究 • 英国高校的教育学院高度重视教育教育方面的学术研究。如谢菲尔德大学教育学院要求从事教师教育工作的教师必须从事学科教育方面的科学研究，特别强调将科学研究与学科教学相结合，以科学研究引领学科教学。 • 从事学科教学的教师在申请评审职称时，学校在学术研究方面的要求与从事学科专业教学和研究的教师一样，也必须达到相应的学术水平，只是学术研究的考核重点强调与学科教学相结合。
二、英国教师教育概览 • 当然，英国高校教育学院的学术研究并不仅限于教育教育研究，如伦敦大学教育学院的办学理念，就是“为教育和社会科学领航”（Leading education and social research)。该学院在教育研究方面居于世界领先水平，承担着英国高校教育研究项目的近四分之一，每年承担多达250个校外资助的科研项目，2007-2008年度获得的科研经费超过1800万英镑。此外，该院所获得的社会科学研究经费也在全英高等教育机构中名列第二。
三、英国教师教育对我国高校外语专业免费师范生教育的启示三、英国教师教育对我国高校外语专业免费师范生教育的启示 • 3.1 培养模式 • A. 本科教育 • (1)改革和完善培养模式，加强人才培养的针对性； • (2)改进教学方法，提高人才培养质量； • (3) 加强教师职前培养、入职辅导和职后提高的有机结合； • (4)教师职后教育除了课程培训，还应加强校本培训及教师交流。
三、英国教师教育对我国高校外语专业免费师范生教育的启示三、英国教师教育对我国高校外语专业免费师范生教育的启示 • B. 教育硕士 • (1) 完善课程设置，改进教学内容，强调学科教学理论与实践的有机结合； • (2) 重视在职网络平台学习与寒暑假面授的有机结合； • (2) 加强网络化课程建设和教学资源开发与利用。
三、英国教师教育对我国高校外语专业免费师范生教育的启示三、英国教师教育对我国高校外语专业免费师范生教育的启示 • 3.2 课程设置 • (1) 完善模块化课程设置，确定合适的学习目标、所需的学习材料或条件、以及考核评估标准； • (2) 实行真正意义上的学分制，实现学生专业化与个性化发展的有机结合； • (2) 强化实践性课程教学，增加“学校体验”性课程，提高学生的学科教育教学能力。
三、英国教师教育对我国高校外语专业免费师范生教育的启示三、英国教师教育对我国高校外语专业免费师范生教育的启示 • 3.3 教育实习 • (1) 建立“伙伴关系”式教育实习机制，实现大学、实习学校和地方教育行政部门对免费教育师范生教育实习的合作共同管理； • (2) 加强大学和中小学实习指导教师的协同合作，明确指导职责，完善实习评价体制。
三、英国教师教育对我国高校外语专业免费师范生教育的启示三、英国教师教育对我国高校外语专业免费师范生教育的启示 • 3.4 学术研究 • (1)加强科研意识，高度重视学科教学研究； • (2)建设学科教学与研究教师团队，实现教育教育职前教育与职后教育的一体化； • (3) 加强高校与中小学的联系，重视基础教育理论与实践研究，强化高校教师教育学术研究对基础教育的辐射和指导作用。
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