Des stratégies efficaces favorisant le développement de la littératie et du concept de soi chez les élèves des cycles pr

1. Des stratégies efficaces favorisant le développement de la littératie et du concept de soi chez les élèves des cycles primaire et moyen Yves Herry Vice-recteur associé Claire Maltais Directrice de la formation à l’enseignement Catherine Mougeot Gestionnaire de projet Recherche commandée par leSecrétariat de la littératie et de la numératie de l’Ontario

2. Le but du projet : • Identifier des stratégies efficaces favorisant le développement de la littératie et du concept de soi chez les élèves des cycles primaire et moyen. • Réduire les écarts de performance entre les élèves dans le domaine de la littératie et du concept de soi. • La méthodologie prévoyait la mise en place d’une communauté virtuelle d’apprentissage qui regroupait les membres de l’équipe de recherche et 13 enseignants de toutes les régions de la province. • Cette communauté a permis de mettre à l’essai diverses stratégies et de favoriser les échanges d’expériences, d’expertise et de connaissances en matière de littératie et de concept de soi.

3. Pourquoi tenir compte du concept de soi dans le développement de la littératie? Les recherches démontrent que : • le concept de soi influence l’apprentissage (Marsh, 1993) • la compétence linguistique des élèves est positivement reliée au concept de soi (Derntzaki et Efklides, 2000) • les difficultés d’apprentissage en français (plus que dans tout autre domaine) ont un impact majeur sur l’ensemble du concept de soi (Burden, 2005) • le concept de soi est aussi lié à la décision de lire. Plus l’élève a un concept de soi positif, plus il choisit de lire dans ses temps libres (McKool, 2007)

4. La structure de concept de soi

5. Les stratégies efficaces pour assurer le développement de la littératie et du concept de soi Recours aux documents produits par le ministère de l’Éducation • Guides d’enseignement efficace en matière de littératie de la 1ère à la 3ème année et de la 4ème à la 6ème année L’importance de ces stratégies • Impact démontré sur le développement de la littératie, • Impact démontré sur le développement d’un concept de soi scolaire positif : • Les recherches démontrent qu’améliorer la performance de l’élève en lecture, écriture et en communication orale est la façon la plus efficace d’améliorer le concept de soi scolaire (Chapman et Tunmer, 1995; Chapman, Tunmer et Prochnow, 2000; House, 2003).

6. Lesprincipales stratégies efficaces pour favoriser le développement d’un concept de soi positif • La résolution de problème • Appliquée au domaine scolaire • Appliquée dans les situations personnelles • La verbalisation • L’identification et l’expression des émotions (ce que je ressens) • L’identification et la description des comportements : (ce que je fais, ce que je dois faire et comment je dois le faire) • La compréhension des directives données à l’élève et sa capacité à les utiliser • Le jeu de rôle • L’improvisation

7. Lesprincipales stratégies efficaces pour favoriser le développement d’un concept de soi positif • L’implication auprès des autres • L’apprentissage coopératif et le travail d’équipe • Le mentorat • L’action sociale et communautaire • Développement d’un concept de soi scolaire positif • Recours aux stratégies de développement de la littératie

8. La méthodologie Les participants Tableau 1 : Les participants au projet et leur répartition en fonction des régions

9. Les données recueillies (qualitatives et quantitatives) Les données qualitatives : processus de mise en œuvre des stratégies. Informations sur : • la nature des interventions menées en classe • les effets que les enseignants ont identifiés • le déroulement du projet Analyse : • de la zone de clavardage du site Internet • des journaux de bord • Du contenu des discussions et des échanges (rencontres en vidéoconférence)

10. Les données quantitatives Elles visaient l’évaluation des effets des interventions sur le développement des élèves. Recours à : • un modèle de recherche quasi-expérimental pré-test-post-test, jumelé à l’utilisation d’un groupe témoin et d’un groupe expérimental. • des questionnaires destinés aux élèves, aux parents et aux enseignants. • Questions sur chaque domaine de la structure du concept de soi • Questions sur la performance en lecture, en écriture et en communication orale • Questions sur les attitudes face à la lecture, l’écriture et la communication orale • Question sur l’utilisation du français à l’école et à la maison

11. Le calendrier des activités du projet

12. Évolution de la performance- avant et après l’intervention

13. Évolution de l’attitude- avant et après l’intervention

14. Évolution du concept de soi- avant et après l’intervention

15. La structure du concept de soi et les concepts de soi qui ont été rendus plus positifs (en rouge)

16. Les différences dans les pratiques pédagogiques des enseignantes entre le début et la fin du projet La lecture • Faire de la lecture guidée avec un petit groupe • Faire lire les élèves en dyade (chacun leur tour une partie d’un texte) • Réaliser des activités spéciales pour favoriser la motivation à lire (livre du mois, club de lecture, centre de lecture, affiche de promotion, etc.)

17. Les différences dans les pratiques pédagogiques des enseignantes entre le début et la fin du projet L’écriture • Identifier l’intention d’écriture et les destinataires • Faire des recherches pour étoffer le sujet traité • Évaluer le choix des mots compte tenu du sujet, du destinataire et de l’intention • Faire de l’écriture guidée (un groupe d’élèves pratique avec l’enseignante une stratégie déjà enseignée)

18. Les différences dans les pratiques pédagogiques des enseignantes entre le début et la fin du projet

19. b) Les stratégies liées au développement du concept de soi

20. Les différences dans les pratiques pédagogiques des enseignantes entre le début et la fin du projet

21. Les stratégies les plus utilisées par les enseignants pour le développement du concept de soi • La résolution de problème • La verbalisation • L’apprentissage coopératif et le travail en équipe

22. Remerciements • le Secrétariat de la littératie et de la numératie de l’Ontario • les enseignantes et les élèves qui ont accepté de participer à ce projet et d’y investir leur temps et leur énergie • les directions d’écoles et des conseils scolaires qui ont collaboré à ce projet  • Conseil des écoles publiques de l’Est de l’Ontario (CEPEO), • Conseil scolaire catholique des Grandes Rivières (CSCDGR), • Conseil scolaire de district catholique de l’Est ontarien (CSDCEO) • Conseil scolaire de district Centre-Sud-Ouest (CSDCSO). • le Centre de vidéoconférence scolaire franco-ontarien et le Service de vidéoconférence de l’Université d’Ottawa