Crna Gora Zavod za školstvo Putokaz

1. Crna GoraZavod za školstvoPutokaz Procjenavještine čitanja i pisanja 30.11.2012. Anita Marić

2. Tokom školovanja, mnogiučenici u određenim fazama griješe i pokazuju simptome koji su slični disleksiji, a nemaju disleksiju. • Vrlo je važno, posebno za učitelje, prepoznati o kojim je teškoćama riječ kako bi se mogao prilagoditi način rada i pomoći učenicima koji imaju teškoće u čitanju i pisanju. • Uočene su tri osnovne grupe učenika koji ispoljavaju teškoće:

3. Učenici koji dolaze iz sredine koja im ne pruža dovoljno stimulaciju za razvoj vještina potrebnih za usvajanje čitanja i pisanja - pedagoški zapuštena djeca. • Učenici koji su u fazi početnog čitanja i pisanja često bila odsutna iz škole zbog bolesti i sama ne mogu nadoknaditi propušteno. • Učenici koji imaju emocionalne teškoće zbog situacije u porodici-preseljenja, razvod roditelja ... • Nedovoljno "zreli" učenici kojima je tempo nastave prebrz, a metodički postupci ne odgovaraju njihovom kognitivnom stilu. • Učenici s blažim pasivnim ili aktivnim poremećajima u ponašanju - u otporu su ili agresiji i čim se ukloni uzrok takvaog ponašanja, i rezultati u radu su bolji.

4. Svi ovi učenici imaju razvijene intelektualne sposobnosti i sposobnosti za usvajanje čitanja i pisanja. Pomoć im se može pružiti: logopedskim tretmanima,usporavanjem procesa usvajanja čitanja i pisanja, dopunskom nastavom i vježbanjem. Veoma teško savlađuju sve školske vještine - čitanje, pisanje, računanje, i tokom cijelog školovanja imaju probleme zbog toga. Potrebno im je odrediti stvarne sposobnosti i prema tome im omogućiti oblik školovanja uz program primjeren njihovim sposobnostima

6. Disleksija se u širem smislu riječi odnosi na teškoće pri čitanju (disleksija u užem smislu) i teškoće pri pisanju (disgrafija) i teškoće u matematici (diskalkulija).

7. DISLEKSIJA U ŠIREM SMISLU- započinje s teškoćamapri učenju i čitanju, a poslije lošim pravopisom i odsutnošću lakog baratanja pisanim jezikom za razliku od govornog jezika. - nije uzrokovana intelektualnim smetnjama(opšte sposobnosti su prosječne ili natprosječne) manjkavim socio-kulturnim prilikama, načinom poučavanja niti ikakvim poznatim neurološkim oštećenjem, niti oštećenjima vida i sluha. -učenici s disleksijom zaostaju i u ostalim područjima u kojima je važno čitanje i pisanje.

8. Sposobnosti učenika s disleksijom: • dobra sposobnostpredviđanja • originalnost, kreativnost • dobarvizuelnikapacitet • kapacitetopštegrazumijevanja • istovremenaobradainformacija • intuicija • „umjetnički” način mišljenja.

9. Teškoće dijeteta s disleksijom • Umara se mnogo brže i ulaže više pažnje • Dešava se da jednu riječ pročita na nekoliko pogrešnih načina, a da ne primijeti • Tačno pročita ali ne razumije • Jedan dan „zablista“, a drugog dana je isključeno • Izgleda kao da ne sluša a ima problem sa praćenjem instrukcija u nizu • Ostavlja utisak lijenosti, a ustvari ima probleme organizacije obaveza • Teškoće u pamćenju fugura i simbola • Teškoće u učenju stranih jezika • Teško vodi bilješke jer mu je teško da sluša i piše istovr. • Ima lošu sliku o sebi

10. Teškoće uopšte • Teškoće u fonološkoj obradi riječi (ne osjeća da se riječi sastoje od glasova) • Teškoće u kratkoročnom pamćenju (ne pamte niz ili slovo prije ili poslije u toku čitanja) • Teškoće u vizuelnoj percepciji (okretanje slova, gubljenje djelova riječi, stapanje redova teksta) • Teškoće u percepciji vremensko-prostornih odnosa( koji je dan prije a koji poslije, gdje je toalet u školi...) • Teškoće u organizaciji informacija (savladavaju lekcije pojedinačno bez mogućnosti formiranja cjeline) • Neujednačenost u sposobnostima (izražene sposobnosti na nekim poljima )

11. Specifične teškoće povezane s čitanjem • teškoće u povezivanja grafema s fonemom (slovo - glas), • teškoće u povezivanju glasova i slogova u riječi, • strukturalne greške - premještanje ili umetanje (vrata-trava, novi-vino), • zamjene grafički sličnih slova (b-d, b-p, m-n, n-u, a-e, s-z, š-ž, dobar-bodar, bebica-dedica, bili-pili, nema-mene), • zamjene fonetski sličnih slova (d-t, g-k, b-p, z-s, drži-trž, brati-prati, grije-krije), • zamjene slogova (on-no, ej-je, mi-im, do-od), • zamjene riječi - pogađanje (mračni-mačka, dobar-obad

12. ponavljanje dijelova riječi (nasmijanini, ramemena), • dodavanje slova i slogova (brada-barada, brod-borod), • teškoće u praćenju slovnog ili brojčanog niza (slon-soln, 12-21), • teškoće u slijedu smjera čitanja (gore-dolje, lijevo-desno), • vraćanje na već pročitani red, • izostavljanje riječi i cijelih redova, • čitanje jedne riječi na nekoliko pogrešnih načina

13. Greške na nivou slova i sloga Izostavljanje(na primjer: "zc" - "zec", "ptka" - "patka") Premještanje je teškoća uočavanja redoslijeda glasova u riječi (na primjer: "jenda" - "jedna", "tapka" - "patka“) Dodavanje suvišnih slova se događa kod neispravnog unutrašnjeg izgovaranja riječi tokom pisanja.(na primjer: "varat" - "vrat", "šekola" - "škola") Posebno mjesto zauzimaju greške PERSEVERACIJE ("zaglavljivanje", ) - dijete ne može da prepozna sljedeći potez i stalno ponavlja isti potez npr. "planinina“ . ANTICIPACIJE ("istrčavanje unaprijed") - kada se potrebni glas zamjenjuje drugim glasom koji je prisutan u idućoj riječi, a moguća su i dodavanja.

14. Greške na nivou riječi • rastavljeno pisanje dijelova iste riječi, • sastavljeno pisanje nekoliko riječi, nepostavljanje ili neprepoznavanje granica između riječi) • Semantički povezane (bananaumjesto pomorandža) • Fonemski slične (raditi umjestosaditi) • Slična funkcija(usisivačacumjestometla) • Preopširnost (kraljeva kapa umjesto kruna) • Čuvanje: ponavljanje iste riječi • Nespecifikovane riječi (stvar, to) • Objašenja • Odugovlačenje, bez odgovora • Ne znam, ne sjećam se

15. Greške na nivou rečenice(greške povezivanja riječi u rečenici, neispravna interpunkcija).

16. Kako prepoznati moguće teškoće u pisanju

24. Vježbe koje treba primjenjivati kod mlađe djece • Ređanje predmeta po uzoru • Ređanje predmeta po zapamćenom nizu • Šaranje u slobodnom prostoru • Omeđavanje okruglih predmeta (metalnih novčića, šablona, dugmadi...) • Povlačenje linija od tačke dod tačke • Crtanje bojom preko linije uzorka • Crtanje slova preko uzorka • Pronalaženje sličnih oblika • Ređanje sličnih oblika u istom pravcu • Otkrivanje pogrešnog pravca • Pravljenje figura po sjećanju • Pravljenje slova po uzorku i sjećanju • Vježbanje pisanja brojeva i slova u vazduhu sa pokretima ruke iz većih zglobova čime se poboljšava motorna memorija • Treba češće da provjerava šta je napisalo da bi lakše uvidjelo greške • Da vježba pisanje kroz manje stresne aktivnosti (pisanje dnevnika, pisanje prijatelju...

25. Kako učitelj može pomoći • što ranije uočiti teškoće i ostvariti što bolju saradnju s roditeljima • Hrabriti učenika, podsticati i hvaliti, čak i za male uspjehe • isticati njegova dobra postignuća u drugim područjima • koristiti individualizaciju u radu, češće mu prilaziti • naglasiti ono što će se u lekciji učiti i završiti lekciju sažetim prikazom onog što se naučilo • provjeriti je li zapamtio/la ili tačno zapisao/la domaći zadatak • zapisati važne poruke i događaje u svesku • pažljivo odrediti količinu domaćih zadataka - ne prelazeći učenikove mogućnosti, • na tabli, bojama označiti dijelove koje učenik treba da prepiše, produžiti vrijeme prepisivanja

26. Kako učitelj može pomoći • staviti ga/je da sjedi bliže tabli i učitelju • povećati font slova kod tekstova za čitanje • naglašavati važnost urednosti rukopisa, ali ga ne kažnjavati kad ne može bolje • paziti na kvalitet nastavnih i ispitnih listića i materijala (sadržaj, jezik, veličina slova, čitljivost) • koristiti se različitim nastavnim sredstvima i pomagalima (taktilnim, auditivnim, vizuelnim), • negativne primjedbe uvijek na kraju ublažiti pozitivnom primjedbom koja će ga/je motivisati • koristiti različite načine ispitivanja i ocjenjivanja

27. Nije dobro da: • tjerate učenika/cu da glasno čita pred svima u odjeljenju, ako to ne želi • upoređujete s drugom djecom, naglašavajući njegove nemogućnosti • zadajete velike domaće zadatke i dodatne vježbe (posebno ne prepisivanje), • tražite od učenika da ponovo i ponovo radi nešto što nije uspjelo, • zahtijevate od učenika da u jednakom vremenskom roku, kao i ostali, riješi zadatke.