ISFD 127 San Nicolás Prof. María Fernanda Foresi maferforesi@gmail

1. “La construcción del conocimiento profesional docente en los primeros procesos de socialización profesional” ISFD 127 San Nicolás Prof. María Fernanda Foresi maferforesi@gmail.com

2. ¿Cómo se aprende la prácticade enseñar? • ¿cómo se construye el conocimiento profesional docente? • ¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas impacten en ella? • ¿es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan en acto la reflexión, las teorías científicas, los propios fundamentos? • ¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos queconstruimos previamente a la formación sistemática? • ¿esposible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones?¿qué favorece ese proceso?

3. Zeichner (1981) • "...la baja efectividad de la formación de grado en la medida que una vez que el docente, graduado ya, entra en la práctica, y se concreta en su empleo docente, acaba mimetizándose y haciendo lo mismo que hace el resto".

4. Algunos aportes • Ferry formación como trayecto • Jackson huellas de docentes memorables • Schön relación teoría -práctica

5. Topografía de la práctica Donald Schön «En la variada topografía de la práctica profesional hay un terreno alto y duro que está por encima de un pantano. En el terreno alto, los problemas abordables deben ser solucionados mediante el uso de teorías y técnicas basadas en la investigación. En lo bajo del terreno pantanoso, los problemas son confusos e incapaces de solución técnica. El profesional se afronta a un dilema: estar en el terreno alto y resolver los problemas relativamente importantes, siguiendo los criterios de rigor técnico; o bajar hasta el pantano de los problemas importantes, en el cual la rigurosidad de la investigación deja mucho que desear».

6. LA ENSEÑANZA: UNA PRÁCTICA COMPLEJA Características inmediatez multidimensionalidad simultaneidad singularidad imprevisibilidad práctica compleja contextuada producto del trayecto de la formación profesional biografía escolar perfeccionamiento actualización formación de grado socialización profesional vivencial acrítica asistemática organizada sistemática teorías científicas tradiciones teorías incorporadas tradiciones Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

7. El conocimiento profesional se construye personal y colectivamente • En situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolíticas) • Se intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y se vuelve a la práctica para modificarla. • Se dialoga con la situación interpretándola, tanto con los propios supuestos teóricos y prácticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos, autoridades).

8. Territorios a vincular en la formación • Clases y actividades académicas Actividad en terreno en las instituciones asociadas • posibilitan experiencias formativas diversas • compartiendo los mismos objetivos, • todos los profesores involucrados son igualmente FORMADORES • responsables de la articulación teórico-práctica.

9. Alternancia • el practicante, • dos experiencias: la del centro de formación y la del campo de trabajo. • “Hay y habrá siempre una diferencia entre lo que ocurre en el centro y lo que ocurre en la práctica. Pero esta diferencia no corresponde al enunciado ‘el centro es la teoría y el terreno es la práctica’” (Ferry, 1997: 90).

10. Prácticas en contexto Reflexión sobre la acción Capacidad de análisis Reflexión en y post la acción. Trabajo con representaciones Justificación desde marcos teóricos propios Tomar conciencia de los esquemas Construcción del conocimiento profesional • Construcción de habilidades y estrategias • Toma de decisiones • Trabajo sobre presentaciones • Conocimiento de gajes del oficio • Puesta en juego de esquemas de acción Alumno en formación

11. Reflexión • Es la capacidad que poseemos para tomar distancia del objeto, en este caso en particular de la práctica de la enseñanza y confrontarla con las teorías existentes para lograr modificarla. El proceso así planteado consistiría en reflexión-acción-reflexión.” Kemmis

12. “El proceso de reflexión en la acción es un proceso vivo de intercambios, acciones y reacciones, gobernadas intelectualmente, en el fragor de interacciones más complejas y totalizadoras. Con sus dificultades y limitaciones, es un proceso de extraordinaria riqueza en la formación del profesional práctico. Puede considerarse el primer espacio de confrontación empírica de los esquemas teóricos y de las creencias implícitas con los que el profesional se enfrenta a la realidad problemática. En este contraste con la realidad se confirman o refutan los planteamientos previos y, en cualquier caso, se corrigen, modelan y depuran sobre la marcha” (Pérez Gómez, en Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1995)

13. Prácticas y residencias Proceso de socialización profesional: *acompañado * sistematizado * socializado Aprendizaje- construcción conocimiento profesional-reflexión Dispositivos Biografías – Observaciones – Diarios de Clases – Narrativas - Entrevistas –Microenseñanza – Talleres con enfoque clínico – videoformaciòn-Parejas pedagógicas- Equipos extendidos con profesores coformadores-Ateneos pedagògicos- Acompañamiento a Docentes Principiantes

14. Al egresar : • Los primeros procesos de socialización en la docencia se constituyen en momentos claves, en los que se realizan aprendizajes profesionales de un alto impacto en la manera de asumir la práctica. • Dichos aprendizajes, a menudo, refuerzan prácticas reproductivas y poco reflexivas que obturan los cambios. • El conocimiento de los procesos que se llevan a cabo durante esos momentos facilitará que las escuelas se piensen a sí mismas en su rol formador de docentes y contribuirá con la construcción de dispositivos a tal fin.

15. El inicio de la esta caracterizado por • Dudas • Tensiones • Inseguridad – falta de confianza en sí mismo • Carencia de experiencias • Aprendizaje en contextos desconocidos • Principio de supervivencia

16. El inicio de la esta caracterizado por • Imitación acrítica de conductas observadas • Aislamiento • Dificultad de transferir conocimiento • Predominio del valor de lo práctico • Desarrollo de una concepción técnica de la enseñanza • Dificultad en ser críticos consigo mismos

17. El trabajo espaciado sentimiento de “ajenidad” Extranjero vs habitante

18. Problemas que los movilizan • Disciplina • Motivación • Diversidad • Materiales • Tiempos • Falta de información sobre la escuela y los alumnos • El contenido a enseñar • Las prácticas de la enseñanza

19. ESTADIOS DE LA ACTUACIÓN DOCENTE • Presentados por Dreyfus • Principiante: conducta regida por las reglas, por lo tanto es limitada, inflexible, aplica modelos formalizados, necesita de directrices abstractas para resolver situaciones imprevistas. • Principiante avanzado: ya han afrontado suficiente cantidad de situaciones y pueden observar los componentes significativos y recurrentes. • Competente: comienza a valorar sus iniciativas, puede planificar a largo plazo, identificando aspectos importantes a tener en cuenta. • Competente avanzado: percibe las situaciones como un todo, la percepción se da espontáneamente, asentada en la experiencia vivida en situaciones anteriores, mejorando las decisiones que toma. • Experto: no necesita de un modelo formal y descontextualizado, con un tremendo acopio de experiencia, capta intutivamente las situaciones, centrándose en el problema

20. Etapas del desarrollo Profesional Segùn Huberman Años de la carrera Fases/Temas • 1 –3 Entrada, Titubeo •  4 – 6 Estabilización Consolidación de un repertorio pedagógico • 7 ‑ 25 Diversificación, "Activismo" Replanteamiento • 25 ‑ 35 Serenidad, Distanciamiento Conservadurismo afectivo •  35 – 40 Ruptura (serena o amarga)

21. PROCESO DE SOCIALIZACIÓN PROFESIONAL DE 1 A 3 AÑOS (ESTEVE, 1997) Profesores principiantes iniciación profesional • Transición de estudiantes a profesores • Profesor en formación a profesor autónomo experto • Aprender a enseñar

22. DOCENTES EXPERTOSLa experiencia entendida como relación activa con la práctica, no al mero transcurrir del tiempo. Poseen más información acerca de los hechos y ejemplos sobre las materias. Operan semánticamente, más que episódicamente. Desarrollan y presentan conceptos abstractos. Construyen esquemas más complejos. Demuestran más automatización de rutinas y tareas en el aula. Utilizan procedimientos de solución de problemas dialógicos y situados.

23. Etapas de la socialización profesional Según Lacey Ajuste interiorizado: estrategia que utilizan los profesores principiantes al asumir como propios los valores, metas y limitaciones de la institución, esto evitará el conflicto. Sumisión estratégica: estrategia de socialización que se lleva a cabo cuando los profesores reconocen públicamente y asumen las concepciones y valores de las personas que representan la autoridad pero mantienen ciertas reservas personales y privadas ante tal definición. Redefinición estratégica: es la estrategia menos común y significa “conseguir el cambio, causando o capacitando a los que tienen el poder formal para cambiar la interpretación que éstos tienen de lo que está sucediendo en una situación”

24. Sus temores principales • No saber si podré desempeñar a profesión • No saber si podré transmitir correctamente los contenidos • Miedo de no manejar fluidamente los contenidos que están dando y a los alumnos • No conocer las características de la institución en la cual me voy a desempeñar • Miedo a no tener respuesta acerca de una posible pregunta de los alumnos • Que no me vean como una figura a respetar

25. Situaciones complicadas • situaciones estrictamente relacionadas con el oficio de enseñar. Dominio en cuanto a poder relacionar fluidamente los contenidos, evaluar, organizar el trabajo en clase, despertar interés en los alumnos. • situaciones relacionales. Con los padres: falta de compromiso cuando sus hijos tienen dificultades. Con los alumnos.: peleas entre ellos, algunos robos o enfrentamientos personales entre ellos.

26. Fuentes de aprendizaje *Experiencias personales: biografía escolar *El grupo clase: estudiantes Ambiente de clase Interacción *La institución: compañeros Directores Padres currículum administración *El contexto: económico social político

27. Profesores principiantes Aprenden e interiorizan normas y valores La cultura escolar

28. Proceso de culturización • Competencias • Dimensión personal: de estudiantes a profesores • Dimensión contextual: cultura escolar • Dimensión de conocimientos y estrategias: • *conocimiento didáctico del contenido • *gestión de clase • *Prácticas de la enseñanza

29. PROCESO DE SOCIALIZACIÓN PROFESIONAL • período de transición • ritual de pasaje al educador novel de la cultura profesional o sea de los conocimientos, modelos, valores y símbolos de la profesión y la integración de dicha cultura al propio sujeto, • adaptación de éste al entorno institucional y social en que lleva a cabo su actividad docente.  “CHOQUE CON LA REALIDAD” (SIMON VEEMAN, 1984) PERÍODO INTENSO DE APRENDIZAJE POR ENSAYO-ERROR REPRODUCCIÓN DE ESTRATEGIAS QUE A OTROS DOCENTES EXPERIMENTADOS LE HAN DADO RESULTADO. Algunos lo hacen por ensayo y error o por

30. En el análisis de la información de este primer relevamiento se evidencia que gran parte de los docentes de nivel medio graduados en estos Instituto: • Comienzan a trabajar profesionalmente en Escuelas de Gestión Privada ,Escuelas de Enseñanza Media para Adultos (EEMPA) o en escuelas pertenecientes a pequeñas localidades cercanas o en la periferia. • Reemplazos ocasionales • A pesar de haberse recibido hace más de cinco años, hay un alto porcentaje, que no han podido insertarse en el nivel formal. • Los egresados del Profesorado de Inglés son los que tienen mayores posibilidades de inserción inmediata y hasta previa a la finalización sus estudios de grado

31. Actores destacados • directivos • preceptor • algunos profesores • los compañeros de estudio del profesorado

32. ¿Cuáles fueron los aportes de su formación inicial en sus primeras experiencias laborales? • ¿Qué aportes puede rescatar del trayecto de la práctica y de las residencias en estas primeras experiencias? • Más allá de la formación inicial, ¿qué otras experiencias formativas influyeron en tu propia práctica profesional? • ¿Podría contar alguna situación complicada que se le haya presentado en la práctica profesional?¿Cómo la enfrentó? ¿Solicitó ayuda? ¿A quién? • Relate una buena experiencia laboral. Describa la misma, cómo surgió, su duración y otras cuestiones que considere relevantes. • ¿Cómo se vincula con sus alumnos? ¿Cómo ve a los adolescentes? ¿Cómo construyó su mirada acerca de ellos? • ¿Cómo se establecen los vínculos con sus pares? ¿dónde se encuentran?¿de qué conversan? • ¿Qué opina de reuniones y jornadas? ¿cómo se siente? ¿Participa? • ¿Integra algún grupo que lleva adelante proyectos institucionales? ¿tomó iniciativas? ¿qué respuesta tuvo?

33. Decires sobre uno mismo • “me siento comouna profesora neonato, como recién nacida, a pesar de que pasaron años de recibirme no encuentro los modos de hacer que en las clase los alumnos me presten atención, a pesar de que en la escuela no son cursos numerosos, solo lo consigo un rato.”

34. Decires sobre los primeros reemplazos • “te llaman para un reemplazo, llegás a la escuela y nadie te sabe informar sobre qué contenidos están trabajando” • “muchas veces te dicen…dale lo que te parezca, entonces miramos carpetas de alumnos y así salimos a improvisar” • “a veces llamo a alguna ex compañera que ya ha realizado reemplazos y tienen algo más de experiencia, para que me aconseje qué hacer” • “en sala de profesores dialogó con alguna docente , para que me de alguna pista sobre el grupo que tendré a mi cargo” • “si me llaman para reemplazar y no me dicen qué dar, generalmente llevo libros de textos, del curso/ año al que corresponde el reemplazo, hablo con los chicos sobre lo que están trabajando y saco alguna actividad del libro, improviso en el momento”

35. “generalmente cuando tomo un reemplazo, pienso en algún tópico para abrir un debate, es decir algo transversal a la materia, temas de actualidad, esto me permite conocerlos y di continúo el reemplazo, planifico sin pensar en que está trabajando la profesora a cargo del curso” • “cuando voy a hacer un reemplazo, muchas veces siento que lo único que quieren desde la institución, que te hagas cargo de los chicos, qué hacés pedagógicamente no importa, a manera de niñera, que cuida que no se desborden”

36. Decires sobre los temores • “lo peor es cuando te toca un curso revoltoso y realmente, sólo esperás que termine la hora, para salir airosa de la situación y con suerte que no suceda nada extraño (referido a la indisciplina)” • ““siento que estoy sola y me faltan muchas herramientas para insertarme por un día, o muy pocos días y encima reemplazos esporádicos, en una escuela que desconozco” • “no tengo miedo en lo disciplinar, si en el manejo de grupo, cuando sos reemplazante, a los alumnos no les importa nada” • “si uno supiera que contenidos están trabajando, todo sería más fácil, ya que preparar la clase con tiempo te da seguridad, pero llegar y no saber qué dar , te asusta, te angustia”

37. Decires sobre la profesión • “Que es ahí en esos primeros años donde las habilidades y la vocación docente se ponen a prueba, porque no es tarea fácil no ser absorbido por el sistema, cuando la realidad excede tus fuerzas, tus posibilidades y tus ganas”

38. Valoración de la formación inicial muy heterogénea • Algunos de los graduados entrevistados resultan muy críticos con respecto a la formación inicial • Falta de relación entre la teoría y la práctica • Disociación entre el discurso teórico y las cuestiones concretas de la práctica de enseñar tal o cual disciplina. • Por ello la vinculación actual con la institución formadora tiene alternativas polarizadas.

39. Las conclusiones arribadas, ya nos interpelan a iniciar un camino de replanteo de nuestras propias prácticas como formadores, ya que constituyen una buena instancia para reflexionar acerca de los procesos de formación docente que a su vez, tienen un gran impacto en el sistema educativo

40. Talleres para Acompañamiento a Docentes Noveles • Acompañar los primeros procesos de socialización profesional, entendiéndolos como espacios de construcción del propio rol y de articulación teoría-práctica. • Compartir experiencias, incidentes, situaciones emergentes de los primeros trabajos profesionales, analizando el impacto en la construcción del conocimiento profesional docente. • Repensar las concepciones relativas al inicio de la carrera docente y el abordaje de las primeras dificultades profesionales.

41. Dinámica de los encuentros Los talleres serán grupos autogestionados que se reunirán procurando investigar sus propias prácticas, concepciones, percepciones, valores, actitudes y conocimiento, en un intento de reconstruir los marcos de referencia con los cuales operan en su práctica cotidiana los participantes. • Temáticas a abordar : La iniciación en el oficio docente .Profesores por primera vez: incertidumbres y certezas. La construcción del conocimiento profesional docente como un proceso socializado y de trabajo de reflexión sobre sí mismo y sobre las condiciones materiales y simbólicas.

42. Primer encuentro ENTRADA AL OFICIO • Conversación libre sobre experiencias personales y laborales • Marco teórico de los Talleres :Rol docente: Representaciones, interpretaciones y discursos sociales acerca del mismo. • La práctica pedagógica en relación a los contextos educativos actuales. • Diferentes contextos que enmarcan el trabajo docente. • Proyección de fragmento de “Entre los muros” , “El método” y “ Caterina en Roma” • Análisis Consignas en grupos : • Las 5 misiones imposibles en tu primeras clases • Los 5 pensamientos inconfesables que se te atraviesan antes de dar las primeras clases • Las 5 escenas más temidas de un profesor novel en su encuentro con el grupo de alumnos. • Compartir producciones • Trabajo con narrativas y reconstrucciones de experiencias • Reflexionar y dialogar acerca de los conflictos más comunes y como sugieren abordarlos

43. Las 5 misiones imposibles en tus primeras clases • Orientarlos para que participen • Llegar a un clima de orden • Captar su interés por la clase • Poder respetar el orden y contenido de la planificación de clase • Poder controlar los nervios y los miedos de uno mismo • Que te perciban las primera clases • Dar un tema entero • No tener nervios • Llenar el libro de temas en clase • Que no tengan el material o traigan las tareas • Dar las clase tal como uno las planifico • No poder planificar la clase • Que no sepan nada del tema que les estamos dando • Tener conocimiento de cada uno de los alumnos • Que los estudiantes realicen las actividades que cada uno les da

44. Los 5 pensamientos inconfesables que se te atraviesan antes de dar las primeras clases • no quiero que me pregunten nada personal ni conceptual • que no entre al aula ningún miembro de la institución para que no interrumpa la clase • que no sea un curso muy numeroso para poder lograr el orden • que me llamen con anticipación • que termine la hora ya! • Que no haya alumnos • Que llueva para que no vaya nadie o poquitos • No estar suficientemente preparado • Elegimos bien la carrera poner en duda la profesión • Que son interminables (las clases) • No saber si podré desempeñar bien a profesión • No saber si podré transmitir correctamente los contenidos • Miedo de no manejar fluidamente los contenidos que están dando los chicos • No conocer las características de la institución en la cual me voy a desempeñar • Miedo a no tener respuesta acerca de una posible pregunta de los alumnos

45. Las 5 escenas más temidas de un profesor novel en su encuentro con el grupo de alumnos • La inseguridad en los contenidos a dar • Que surja alguna situación incomoda imprevista • Que no me vean como una figura a respetar • Encontrarme ante una realidad social difícil • El desinterés y la negación a trabajar y a participar • Caer en una escena ridícula • Escribir con faltas de ortografía en el pisaron • Olvidarte de las actividades planificadas • Que se hagan una pregunta que no sepa contestar • Que un directivo te observe la clase • El no poder controlar a los alumnos en medio del caos • Que se produzca una discusión o una agresión entre los alumnos • Que los alumnos salgan del salón sin nuestro consentimiento • Miedo a no poder establecer una comunicación fluida con los estudiantes • Encontrarnos con el desinterés de los alumnos

46. Dificultades que se les presentan: • Referidas a los alumnos, lograr que los estudiantes realicen las actividades que cada uno les da, que participen, un clima de orden, captar el interés por la clase, poder manejar grupos numerosos. • Referidas a si mismo : poder controlar la disciplina orientar a los alumnos, sentirse segura y confiada con la actividad que realiza. • Referidas al contenido: dar un tema entero, dar las clase tal como uno las planifico, saber el tema, poder contestar pregunta sobre el tema

47. Conclusiones • Las primeras experiencias laborales suelen ser vividas por los profesores principiantes con sentimientos de inseguridad y angustia. Esto obstaculiza la elaboración de un posicionamiento reflexivo hacia las prácticas que les posibilite pensar y desarrollar propuestas innovadoras o que puedan solucionar creativamente los problemas que se le presentan en su propia práctica. En muchos casos, quedan atravesados por la rigidez, la reproducción y el agobio. • Frente a esta situación resulta interesante que los profesores noveles cuenten con instancias de acompañamiento que los orienten en el análisis de las prácticas profesionales, en el trabajo cooperativo, y en la construcción de una mirada crítica del accionar pedagógico didáctico propio y del otro. • Una propuesta interesante es la de llevar a cabo en los Institutos Formadores Talleres de Apoyo y Acompañamiento, compartiendo con egresados aquellas cuestiones que se les presentan como problemáticas, ampliando la mirada del propio protagonista con otras miradas, sus colegas, sus formadores, para comenzar a apropiarse de la práctica como objeto de reflexividad y para aprender a partir de la misma

48. “No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y con las cuales siempre es probable que aprendamos”. (Freire, 1996). Política y educación. México: Siglo XXI