Pédagogie du projet au service de l’acquisition des compétences du socle (primaire/secondaire)

1. Pédagogie du projet au service de l’acquisition des compétences du socle(primaire/secondaire) Formation Cali – Mercredi 09 au vendredi 11 avril 2014 « Apprendre à faire ce que je ne sais pas faire tout en le faisant » Philippe Meirieu AldricMassot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

2. Accroche par la caricature Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

3. Se former… Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

4. Définition des besoins et des compétences à acquérir • Des projets pour quoi faire? • Intéresser, motiver (les élèves, les collègues, les parents, la hiérarchie) • S’adresser à tous (communication) • Clarifier les objectifs de son enseignement (planification) • Articuler les compétences disciplinaires et transversales • Des projets comment? • Enseigner par compétences • Pratiquer une pédagogie différenciée • Co-construire son enseignement • (S’)Evaluer positivement Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

5. Référentiel des compétences professionnelles • •C1 Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable; • •C2 Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer; • •C3 Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale; • •C4 Concevoir et mettre en œuvre son enseignement; • •C5 Organiser le travail de la classe; • •C6 Prendre en compte la diversité des élèves; • •C7 Evaluer les élèves; • •C8 Maîtriser les technologies de l’information et de la communication; • •C9 Travailler en équipe et coopérer avec les parents et partenaires de l’école; • •C10 Se former et innover Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

6. Axes de la formation: un projet, c’est… • La construction collective de compétences par les élèves • Une pédagogie renouvelée mise en place collectivement par les enseignants • Une politique de communication pour l’établissement • Un contrat avec les parents • Un carrefour entre les degrés et les disciplines Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

7. Déroulé de la formation • Mercredi: CONCEVOIR COMMUNIQUER • Théorie: des projets pour quoi faire?: représentations croisées • Historique de la notion et rapports à la vie réelle. Projets et compétences. • Pratique: fiche amont et communication (avril/juin) • Jeudi: REALISER ADAPTER COMMUNIQUER • Théorie: Qu’est-ce que ça change dans ma classe? Postures pédagogiques et acquisition des compétences. Démarches de pensée et d’apprentissage. • Pratique: déroulé technique et communication par bilans d’étape (septembre/mai) • Vendredi: EVALUER COMMUNIQUER • Théorie: comment évaluer un projet? Parcours de réussite et évaluation positive. Auto- et co-évaluation. • Pratique: qui, quand, comment évaluer? Evaluer, un acte de communication (mai/juin) Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

8. Points de vue des… • Enseignants • Elèves • Parents • Institutions Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

9. Mercredi 09 avril: de la théorie à la pratique • Concevoir – Pro-jeter • Communiquer Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

10. Des projets et des compétences: représentations croisées • Mini-atelier 1: Les 80 mots (doc 2). Elaboration d’une définition commune. Par 2 puis par 6 • Mini-atelier 2: avantages et inconvénients selon les points de vue (doc 1). Par 2 puis par 6. Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

11. Définitions possibles Enseignants Elèves Le projet est ce qui me permet de donner du sens à mon enseignement en articulant les compétences et en travaillant de manière collective DEMARCHE PEDAGOGIQUE Le projet est ce qui me motive pour travailler seul ou en groupe, et qui me fait acquérir de l’autonomie dans mon apprentissage DEMARCHE D’APPRENTISSAGE Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

12. Définitions possibles (suite) Parents Institutions Le projet est ce que je vois à la fin de l’année, et pour lequel j’apporte du matériel au cours de l’année PRODUCTION FINALE Le projet est ce qui permet à mes équipes d’innover et de travailler collectivement, et aussi ce que je mets sur le site web du lycée PRODUCTION FINALE Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

13. Définition globale • Un projet est un outil pédagogique (parmi d’autres) qui permet de créer des situations d’apprentissage chez les élèves en vue d’un objectif partagé. Il favorise le travail par tâches complexes (et donc par compétences), la différenciation dans la classe, les pratiques d’évaluation positive et la communication avec tous les acteurs scolaires (élèves, enseignants, parents, institution). • Le détour et l’autonomie Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

14. Autres définitions possibles • Collins (1999): « Un projet permet aux apprenants d’identifier et de formuler leurs propres problèmes. Les buts qu’ils se donnent ainsi que les découvertes qu’ils font durant leurs interactions avec l’environnement servent de guides ». • Synteta (2001): « Un projet est un ensemble d’expériences d’apprentissage engageantes qui mobilisent les apprenants dans des tâches complexes et concrètes à travers lesquels ils développent et appliquent des compétences et des connaissances. Les apprenants sont amenés à se tourner vers des sources d’informations et des disciplines variées pour résoudre leurs problèmes. Les résultats de l’acquisition de la connaissance ne sont ni prédéfinis, ni totalement attendus». Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

15. Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

16. Ateliers: concevoir, communiquer en amont du projet • 1. Constituer des groupes de 5 (3 secondaires et 2 primaires, ou l’inverse). Rôles: lanceur d’idées, secrétaire, rapporteur, avocat du diable, modérateur/gestionnaire du temps • 2. Choisir un projet soit en cours, soit fictif, soit dans la boîte à projets (doc 4) • 3. Concevoir la fiche technique en amont du projet (si besoin, boîte à outils disponible, doc 5) • 4. Rédiger un argumentaire (oral) à partir de la situation suivante: « je rencontre à la fin de l’année mon proviseur/un collègue/des parents/des élèves, et je leur explique mon projet pour l’année suivante… » Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

17. Jeudi 10 avril • Réaliser • Adapter • Communiquer Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

18. Reprise des ateliers: concevoir et communiquer • Principes: • -placer l’élève au centre de toutes les étapes de conception • - être soi-même motivé • - être assez flexible pour intégrer les démarches des autres collègues (ne pas travailler seul) • - se fixer des objectifs et des échéances précises • - piloter les interventions des partenaires dans une perspective définie • - s’assurer du soutien de sa hiérarchie (vote en CA, CE) • - savoir vulgariser en fonction d’un public donné Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

19. Quelle démarche de planification? • Question initiale /élèves • Objectifs: Compétences mobilisées (disciplinaires et transversales) /élèves • Production finale /élèves • Rôle de chacun (profs, partenaires) /élèves • Echéancier • Supports et matériels: budget Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

20. Grille de conception d’un projet Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

21. Quels objectifs? • Objectif opérationnel : Il s’articule autour de cinq questions : Qui ? Quoi faire ? Que devons-nous obtenir ? Avec quels moyens ? Quels sont les critères de réussite ? • Objectifs intermédiaires cognitifs : ils définissent les savoirs à acquérir (connaissances disciplinaires) • Objectifs intermédiaires affectifs : ils définissent les savoirs-être à acquérir (attitudes).  • Objectifs intermédiaires psychomoteurs : ils définissent les savoirs-faire à acquérir (capacités). Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

22. La planification du budget: flexibilité Dépenses: • Immobilier: matériel, éventuellement réutilisable • Mobilier: matériel consommé non réutilisable • Déplacements • Rémunération des partenaires • Rémunération des heures supplémentaires • Communication (location scène, salle, expo, affiches) Recettes: • Actions des élèves • Actions des parents • Sponsors • Etablissement/AEFE Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

23. Les caractéristiques d’un projet • Nature et faisabilité: Mimétisme, adaptation et innovation • Quelle ampleur et quels moyens? Du projet de classe au projet interdegré transdisciplinaire. Interaction projet/programme et programmation annuelle. • Quels acteurs? De l’individuel au collectif, des rôles interchangeables. La part de l’affectif et du cognitif. Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

24. Qu’est-ce qui est un projet, qu’est-ce qui n’en n’est pas un? • Aller à la BCD • Inviter dans sa classe un intervenant sur le théâtre • Demander aux élèves de réfléchir à des solutions pour résoudre une équation • Faire une exposition-dégustation de crêpes • Inviter des élèves de 6ème en classe de CM2 pour évoquer le collège et ses méthodes d’apprentissage • Construire une chanson autour de dates-clé en histoire • Organiser une sortie scolaire en Amazonie Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

25. Projets et compétences Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

26. Exemple: grille de compétences transversales • Doc 6: http://aefe-proche-orient.net/inspection/IMG/pdf/Me_Grille_competences-transversales1.pdf Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

27. Dérives de la pédagogie de projet • La dérive mégalomane: Vouloir tout faire tout seul tout de suite. • La dérive productiviste : centration sur le produit final, externalisation des tâches. Passivité des élèves • La dérive techniciste : rigidité omnipotente. Enseignant deus ex machina. Pédagogie « conservatrice » • La dérive spontanéiste : manque d’objectifs précis, improvisation, apprentissages non garantis. Essoufflement. • La dérive externalisante: appel à des intervenants qui font le travail des élèves • La dérive utilitariste : le tout-projet. Nécessité d’alterner les pédagogies et ne pas vouloir à tout prix s’ancrer dans le pragmatique. Dérive occupationnelle-ludique. Perte de vue des objectifs: acquisition de savoirs, savoirs-faire, savoirs-être Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

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29. Postures pédagogiques: le décentrement Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

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31. Projets et pluriculturalisme • En amont: étape de contextualisation: créer une situation-problème • Exple Gastrosophie – répondre à un besoin culturel • Pendant: adapter au bilinguisme et au biculturalisme http://aefe-proche-orient.net/inspection/IMG/pdf/Competence_pluri_et_inter.pdf Aval: communiquer. Importance de l’adaptation de la production finale dans les sociétés latino-américaines. Found-raising. Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

32. Projets et vie réelle • La démarche de projet est au cœur du travail d’entreprise: • - fordisme vs entreprise innovante • L’école, reflet de la vie réelle? • Simulation globale (FLE) • - exple du château-fort en 5ème Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

33. Du local à l’institutionnel • Projet d’école • Projet d’établissement • Projet de zone • Plan stratégique d’orientation • Cf doc 7 APP Lieux de Mémoire Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

34. Atelier 2: Réaliser, adapter, communiquer • 1. Constituer des groupes de 5 en échangeant (3 secondaires avec deux primaires d’un autre groupe), en redéfinissant les rôles • 2. Reprendre l’un des deux projets apportés par le groupe nouvellement constitué • 3. Concevoir la fiche technique de réalisation et d’adaptation du projet (si besoin, boîte à outils disponible) • 4. Faire une liste des éventuels imprévus durant l’année et des solutions possibles (anticipation) Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

35. Vendredi 11 avril • Evaluer • « Evaluer, ce n’est pas organiser des naufrages pour voir ceux qui savent nager » • Communiquer Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

36. Questionsdiversesjeudisoir Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

37. La place de l´erreur • Faire une erreur: nepasavoircompris la règle: quelledémarched´apprentissage de la règle? • Si remédiation-exercice, l´automatismeseraacquismaispas la compréhension de la règle • Solution: une activitéquimobilise la mêmecompétencemaispas la même forme d´apprentissage: la théorie des intelligencesmultiples (Gardner) • Exple: savoir reconnaître les couleurs en maternelle Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

38. Le collègueréfractaire • Ne jamaisimposer un projet • Le “réfractaire” interne estgénéralement une projection du monteur de projetmégalomane: flexibilité • Si conflit de perssonnes, mettre les egos à distance en utilisant la fiche de conceptionquiinduit des rôles • Dissocier le projet en mini-projets • Les récalcitrants externes: passer par la pratique des élèvespouréveillerleurcuriosité Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

39. La place des élèves: quelleautonomie? • Contrôle par le rôle: importance de l´explicitation de la consigne • Moments de légitimation des hypothèsesou de formalisation • Momentsd´évaluation-recadrage (bilansd´étape) • L´élèveneprendjamais la place du prof (le contournement de la relationélèce/savoir par le projetn´impliquepasexclusion du prof • La régulation de l´individuel par le collectif, organisé par vous (Machiavel) • Schémas de postures Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

40. Types de projets • De classe • De niveau • De cycle • D´interdegré: maternelle/terminale: sur l´oral et la créativité, ponctuel • De pays • De zone: EEMCP2 et ccordinateurrégionalAmSud • joseph.vallano@diplomatie.gouv.fr • Monde: http://www.aefe.fr/pedagogie/actions-pilotes-innovantes/app-monde • Attention: les compétences transversales sontmobiliséesqquesoit la nature du projet Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

41. Reprise des ateliers: réaliser, adapter, communiquer Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

42. Suivi du projet (réalisation) • Quel ordre d’acquisition des compétences/ quelles articulations? • Quelles activités de classe pour mobiliser ces compétences? • Quels rapports aux programmes? • Quelles productions intermédiaires (évaluations formatives) avant la production finale? • Imprévus: • manque de financement • collègue démissionnaire • élèves démissionnaires Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

43. Suivi du projet (adaptation) • Marge de flexibilité: • Évolution de la nature de la production finale • Intervention de partenaires extérieurs pour compenser la perte d’un collègue ou remotiver les élèves • Externalisation de certaines phases du travail • Groupe de pilotage de certains élèves et non en clase entière (exemple: projet radio) • Ce qui ne varie pas: les compétences de base mobilisées (et donc les savoirs mis en œuvre dans ces compétences): le socle Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

44. Evaluation positive et projet • Définition: reconnaissance explicite des compétences des élèves dans une dynamique constructive d’apprentissage. • Le projet doit-il être noté? Evaluation et notation. Evaluer les progrès réalisés: valoriser les stratégies d’apprentissage. • Exple: devoirs à ceinture (doc 9. grille pour l’oral) • Quoi évaluer? • L’individuel et le collectif, le disciplinaire et le transdisciplinaire (compétences 6 et 7): doc 10 grilles de compétence Gastrosophie • Quand évaluer? Evaluation diagnostique, formative et sommative • Evaluer les savoirs, les savoir-faire et les savoirs-être: place à la subjectivité. Egalité et équité. • S’évaluer: site http://www.csportneuf.qc.ca/sedprojet/caracteristique.htm Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

45. Outils d’évaluation positive • Les grilles de co- et d’auto-évaluation: des vignettes (primaire) à la formulation des compétences (secondaire). • Développement de la compétence interrogative de l´élève. Fabriquer les questions d’une évaluation plus que les réponses. • Les carnets de réussite, portfolio: posture réflexive de l’élève et trace d’un parcours d’apprentissage vers l’autonomie. Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

46. Qui évaluer, quand évaluer? • EVALUATION DU PROJET ET DE SA DEMARCHE • En amont: la fiche technique est une autoévaluation de l’équipe enseignante • Pendant: les bilans d’étape sont des co-évaluation (par les enseignants, les élèves et les parents) • En aval: évaluation qualitative et quantitative (cf doc 7/Lieux de Mémoire) de la part de tous les acteurs, y compris l’institution Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

47. Qui, quand évaluer (suite) • EVALUER LES COMPETENCES (savoirs/capacité/attitudes) • Co-, auto- évaluation des progrès dans la maîtrise d’une compétence par l’élève à partir d’un carnet de bord dont le point de référence est la grille d’objectifs de départ • Peut prendre la forme de  « contrôles » plus traditionnels ou de sommaires de fin de séquence. Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

48. S’évaluer • Co- et auto-évaluation formelle ou non des compétences professionnelles développées dans le cadre du travail par projet, au-delà des savoirs disciplinaires. Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

49. Atelier 3: évaluer, communiquer en aval d’un projet • Mêmes groupes et mêmes projets qu’hier • 1. Lister les critères de réussite du projet sous forme de grille de co/auto-évaluation (une grille disciplinaire, une grille transversale) • - pour les élèves • - pour les enseignants • - pour les parents • - pour le chef d’établissement 2. Créer un visuel résumant le projet destiné à être affiché sur le site du lycée/ de l’AEFE Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie

50. Pour terminer, un peu de philosophie… • http://www.canal-u.tv/video/ecole_normale_superieure_de_lyon/projet.3100 • Sitographie: doc 11 • Plateforme de partage AEFE: • http://www.aefe.fr/pedagogie/rechercher-une-ressource-pedagogique Aldric Massot - EEMCP2 - Lettres - Cali - Colombie