I nkluz e v e vzd ě lávání Středisko podpory inkluze o.s. Rytmus Iva Uzlová

1. Inkluze ve vzděláváníStředisko podpory inkluze o.s. RytmusIva Uzlová

2. Činnost SPI • podpora kvalitního začleněného vzdělávání dětí s postižením v běžných školách • podpora rodičům i školám v procesu vzdělávání dětí s postižením Aktivity • poradenství a konzultační činnost • akreditované vzdělávací kurzy pro asistenty a učitele • osvětové a vzdělávací akce na podporu inkluze • vzdělávací aktivity pro uživatele služeb • publikační činnost

3. Inkluzívní vzdělávání • snaha poskytnout všem dětem kvalitní vzdělání na co nejvyšší úrovni nezávisle na míře jejich schopností, nadání nebo znevýhodnění • důraz na širokou dostupnost vzdělání pro každého, primárně ve školách hlavního vzdělávacího proudu • rozdílné vzdělávací potřeby dětí jsou vnímány jako součást přirozené společenské diverzity a jsou naplňovány pomocí individuálních vzdělávacích programů

4. Inkluzívní škola • vstřícnost, připravenost prostředí, odborná vybavenost a pozitivní přístup pedagogických pracovníků, jejich ochota vzdělávat se a zkoušet nové věci • s odlišností se počítá, je přijímána, respektována a dokonce vítána jako dobrá zkušenost a přínos pro všechny • dokáže vyjít vstříc potřebám žáků, umí ocenit rozdíly a pracovat s nimi • víc než na výkon klade důraz na proces učení • využívá takových forem práce, při kterých je různorodost kolektivu výhodou a přínosem, žáci se vzájemně doplňují a inspirují k dosažení osobního maxima, za něž se jim dostává náležitého ocenění • inkluzívní přístup přináší užitek všem, dětem i jejich učitelům

5. Podpora inkluzívního vzdělávání Školská poradenská zařízení – SPC a PPP • jejich činnost upravuje vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních • dávají doporučení k začlenění dítěte s SVP do běžné školy • podílejí se na vypracování IVP • poskytují metodické vedení učitelům a asistentům pedagoga Asistenční služby • osobní asistence – sociální služba, spadá do resortu MPSV, poskytuje se bez omezení místa a času, její poskytování se řídí zákonemč. 108/2006 Sb., o sociálních službách • pedagogická asistence – spadá do resortu MŠMT, její fungování upravují především zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a vyhláška 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Centra podpory inkluzívního vzdělávání • projekt MŠMT a IPPP • metodická podpora a poradenství, vzdělávání, podpůrné programy…

6. Týmová spolupráce při vzdělávání žáků s SVP Členy týmu jsou: • třídníučitel (případně další učitelé, kteří ve třídě vyučují) • školní speciální pedagog nebo psycholog • zástupce poradenského zařízení, které má dítě v péči (SPC, PPP) • asistent pedagoga • ředitel školy • rodiče žáka Úkolem týmu je především: • zodpovědně se připravit na příchod žáka s SVP do školy (získat co nejvíce informací) • vypracovat IVP a zajistit potřebné podmínky (úpravu prostředí, speciální pomůcky apod.) • provázet žáka po celou dobu jeho vzdělávání na škole

7. Spolupráce učitele s asistentem pedagoga • zodpovědnost za vzdělávání začleněného žáka s SVP nese učitel • asistent pracuje pod přímým vedením učitele • pro dobrou spolupráci je důležitá vzájemná informovanost, určení pravidel a vymezení kompetencí • nezbytné jsou pravidelné pracovní schůzky, na nichž se hodnotí průběh dosavadní práce a plánuje činnost pro nejbližší období • učitel dává asistentovi náměty pro práci i přípravu vhodných didaktických pomůcek • od asistenta se očekává vstřícnost, tvořivost a kreativita • učitel organizuje za přispění asistenta výuku tak, aby žáka s SVP v co největší míře zapojil do práce celé třídy • hodnocení práce a chování začleněného žáka, zapisování známek do žákovské knížky, zadávání a hodnocení domácích úkolů je vždy v kompetenci učitele

8. Několik doporučení pro výběr asistenta pedagoga Mělo by nás zajímat: • jakou má uchazeč motivaci k práci asistenta pedagoga • jak si představuje svou spolupráci s učitelem, svou pozici ve třídě a svoje místo v týmu pracovníků zabezpečujících vzdělávání začleněného žáka • jeho kreativita, flexibilita, ochota učit se novým věcem • jeho schopnost komunikovat s dětmi i dospělými, empatie • zda je spolehlivý a odpovědný • zda rozumí smyslu společného vzdělávání dětí s postižením s dětmi bez postižení, zda se ztotožňuje s myšlenkou inkluze

9. Nejčastější chyby učitelů ve vztahu k asistentovi • asistent není při nástupu do školy představen pedagogickému sboru • učitel nepředstaví asistenta všem dětem a neobjasní jim důvod jeho přítomnosti ve třídě • neinformuje rodiče ostatních dětí a asistenta jim nepředstaví • neujasní si hned na počátku role a vzájemné postavení, nerozdělí si kompetence a nestanoví jasná pravidla spolupráce • vázne komunikace při plánování práce – učitel nedostatečně nebo vůbec neinformuje asistenta o obsahu nejbližších hodin, nesdělí mu, na co se má připravit, jaké pomůcky bude potřebovat atd., asistent není seznámen s IVP, nemá jej k dispozici • učitel převede svou zodpovědnost za vzdělávání začleněného žáka na asistenta – asistent s dítětem sedí ve třídě mnohdy někde stranou a pracují jen spolu, nezávisle na tom, co dělají ostatní děti, asistent dítě i známkuje a známky zapisuje do notýsku nebo žákovské knížky • učitel nechává asistenta ve třídě samotného, aby pracoval s celou třídou

10. Nejčastější chyby, jichž se dopouštějí asistenti • asistent přehnaně pečuje, mluví a dělá všechno za dítě • nepřiměřeně zasahuje do kompetencí učitele, příliš se prosazuje – mluví do obsahu hodin a kritizuje používané metody práce • někdy je naopak příliš pasivní, nevyvíjí vlastní iniciativu, se vším čeká na přímý pokyn učitele, nezajímá se o obsah IVP a nepracuje s ním • nepřipravuje se na hodiny, pracuje chaoticky, nevede záznamy o průběhu vzdělávání a výsledcích žáka • je nespolehlivý • kritizuje před dítětem nebo jeho rodiči učitele a jeho práci

11. Zásady komunikace s rodiči začleněného žáka • k rodičům dítěte s postižením by se učitelé i asistent pedagoga měli chovat stejně jako ke všem ostatním rodičům • domluvit si způsob vzájemné komunikace a předávání informací • pravidelně je informovat o prospěchu a chování jejich dítěte • dávat doporučení pro domácí přípravu, vyzvednout a pochválit pokroky a navrhnout řešení k odstranění nedostatků • probíhá-li vzájemné informování pomocí zápisů v notýsku, je potřeba je každý den kontrolovat a reagovat na ně • asistentovi nepřísluší zpochybňovat správnost rozhodnutí rodičů o zařazení dítěte do běžné školy, dávat doporučení na přeřazení do jiné školy, kritizovat domácí péči rodičů apod.

12. Podmínky úspěšného začlenění • prosadit přístup, při němž za vzdělávání začleněného žáka odpovídá tým odborníků • zajistit asistenta pedagoga a další potřebné podmínky • metodická podpora, možnost dalšího vzdělávání a přístup k informacím učitelů běžných škol • vytvoření pocitu profesionální zodpovědnosti u všech učitelů ve škole • vytvoření efektivního systému sběru a předávání informací o dítěti - popis pokroků, kterých dítě dosáhlo - popis úspěšnosti intervenčních strategií

13. Základní znaky úspěšného začlenění dítěte se zdravotním postižením mezi vrstevníky bez postižení • dítě navštěvuje běžnou školu, nejlépe v místě bydliště • je ve třídě s přibližně stejně starými dětmi (jeho věk odpovídá věkovému průměru dětí ve třídě) a postupuje s nimi do vyšších ročníků • ve škole je vytvořen funkční tým pracovníků, kteří mají vzdělávání žáka s SVP na starosti • škola aktivně spolupracuje s odborným poradenským pracovištěm (SPC nebo PPP), přijímá a respektuje jeho doporučení ohledně vzdělávání začleněného žáka • SPC nebo PPP poskytuje učitelům a asistentům pedagoga metodickou podporu • začleněný žák má zpracován IVP, který vychází z potřeb žáka a zohledňuje jeho možnosti • IVP se pravidelně hodnotí a aktualizuje, učitelé i asistent pedagoga s ním pracují

14. při tvorbě plánu spolupracují třídní učitel (na druhém stupni také učitelé jednotlivých předmětů), asistent pedagoga, odborní pracovníci SPC, rodiče žáka, za jeho sestavení odpovídá ředitel školy • v případě potřeby jsou pro žáka zajištěna další podpůrná opatření (individuální výuka se speciálním pedagogem, podpora asistenta pedagoga nebo osobního asistenta aj.) • učitelé zapojují začleněného žáka do výuky v co největší možné míře, věnují mu tolik pozornosti, kolik se dostává ostatním dětem – vyvolávají ho, zkoušejí, kontrolují domácí přípravu, v žádném případě nenechávají jeho výuku pouze na asistentovi • učitelé i asistent pedagoga jsou v pravidelném kontaktu s rodinou začleněného žáka, mají vytvořený systém vzájemného předávání informací • ve třídě je vytvořen vztah mezi spolužáky • učitelé i asistent pedagoga se dále vzdělávají

15. Inkluze je když…, Vzděláním pro změnuProjekty spolufinancované Evropským sociálním fondema státním rozpočtem České republiky v rámci OP VK • Projekty zaměřené navzdělávánípedagogických pracovníků běžných škol. • Jejich cílem je podpořit rozvoj inkluzívního prostředí v běžnýchzákladních a středních školách ČR. • Hlavní aktivity – akreditované vzdělávací kurzy DVPP, semináře, workshopy, konference s tématem inkluzívního vzdělávání, zahraniční studijní stáže, informační a metodický portál www.inkluze.cz.

16. Přehled platných předpisů • Zákon č. 561/ 2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) • Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů • Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních • Vyhláška MŠMT ČR č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a vzdělávání dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisů • Informace MŠMT k zabezpečení vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami s podporou asistence č.j. 14 453/2005-24 • Zákon č. 108/2006 Sb., o sociálních službách • Vyhláška č. 505/2006 Sb, kterou se provádějí některá ustanovení zákona o sociálních službách

17. STŘEDISKO PODPORY INKLUZEo.s. Rytmus Záhřebská 15 (vchod z ulice Belgická 11) 120 00 Praha 2 tel.: 224 942 695 e-mail: spi@rytmus.org kontakt: Mgr. Iva Uzlová e-mail: iva.uzlova@rytmus.org