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I DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO

I DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO. Dott.ssa Anna Vitta Azienda Ospedaliera Meyer Accademia di Neuropsicologia dello sviluppo di Parma Associazione Italiana Dislessia annavitta@hotmail.com. DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO. Questi 3 disturbi spesso si presentano insieme.

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I DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO

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Presentation Transcript

  1. I DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO Dott.ssa Anna Vitta Azienda Ospedaliera Meyer Accademia di Neuropsicologia dello sviluppo di Parma Associazione Italiana Dislessia annavitta@hotmail.com

  2. DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO Questi 3 disturbi spesso si presentano insieme Ci si riferisce al disturbo: lettura (DISLESSIA) scrittura (DISGRAFIA e DISORTOGRAFIA) calcolo (DISCALCULIA) Sono determinati da fattori biologici Non sono causati da minoranze cognitive, neurologiche, problematiche psicologiche-relazionali e sensoriali.

  3. SCRITTURA COME ORTOGRAFIA

  4. DISORTOGRAFIA Disturbo che si ha quando gli errori ortografici compiuti sono significativamente superiori per numero e caratteristiche rispetto a quelli attesi per età e per scolarità.

  5. PROCESSI (opposti a quelli per la lettura) LESSICO ORTOGRAFICO CONVERSIONE FONEMA-GRAFEMA REGOLARI NUOVE NON PAROLE REGOLARI IRREGOLARI RAPPRESENTAZIONE FONOLOGICA RAPPRESENTAZIONE ORTOGRAFICA PRODUZIONE SCRITTA

  6. ERRORI

  7. ERRORI FONOLOGICI Difficoltà nel rilevare correttamente i suoni delle parole: • Sostituzione: per somiglianza fonologica (d-t, v-f, c-g, r-l) o per somiglianza morfologica(a-o, n-u) • Omissione(piangere-piagere, fuoco-fuco) e Aggiunta (gelato-gealato) di lettere o sillabe • Inversione li per il; bamlabo per bambola

  8. ERRORI NON FONOLOGICIDeterminati da una inesatta rappresentazione ortografica della parola di cui bisogna avere conoscenza delle regole di ortografizzazione • Separazione illegale: par-lo per parlo; l’avato per lavato • Fusione illegale: lacqua per l’acqua • Scambio di grafema omofono: squola per scuola; qucina per cucina • Omissione ed aggiunta di H: lui non a per lui non ha

  9. ALTRI ERRORI • Omissione ed aggiunta di accenti: perche per perché • Omissione ed aggiunta di doppia: pala per palla 

  10. ERRORI SEMANTICO-LESSICALIPer decidere come deve essere scritta una parola è necessaria la conoscenza del suo significato all’interno della frase. Esempio Lascia che vedaPrendi l’ascia e taglia l’albero

  11. LA DISCALCULIA EVOLUTIVA

  12. LA DISCALCULIA?PROBLEM SOLVINGABILITA’ DI CALCOLO

  13. Marco 9 anni: “…Sapete cosa vi dico, voi che fate tutte queste ricerche su di noi che risolviamo i problemi a scuola….Vi dico che un problema di matematica è difficile proprio perché è un problema. Se non lo fosse sarebbe un esercizio e dunque molto più facile. E’ difficile cioè perché c’è appunto un problema da risolvere, altrimenti che problema è?”

  14. PROBLEM SOLVING • Memoria • Comprensione (quanti sono, meno di, più di) • Categorizzazione • Pianificazione • Svolgimento • Autovalutazione Non esiste il Disturbo Specifico di Problem Solving

  15. ABILITA’ DI CALCOLO Abilità specifica che si automatizza

  16. + 20% della popolazionescolastica 3000 docenti intervistati Segnalazione di: • 5 bambini per classe con difficoltà di calcolo • 5 - 7 bambini per classe con difficoltà di soluzione dei problemi (ogni classe 25 alunni circa)

  17. JARLD (International Academy for Research in Learning Disabilities) • 2,5 % della popolazione scolastica presenta difficoltà in matematica in comorbidità con altri disturbi • Discalculia: 2 bambini su 1000 19,9 % della popolazionescolastica = falsi positivi

  18. BASI BIOLOGICHE 2,5% COMORBIDITÀ SPECIFICITA’ - DISLESSIA 2 SU 1000 - DIFFICOLTÀ NELLA SOLUZIONE DI PROBLEMI DISTURBO DI CALCOLO DIFFICOLTA’ DI CALCOLO IL PROFILO APPARE SIMILE AL DISTURBO L’INTERVENTO RIABILITATIVO OTTIENE BUONI RISULTATI IN BREVE TEMPO L’INTERVENTO RIABILITATIVO NORMALIZZA(?)

  19. LA DISCALCULIA Disturbo che riguarda la capacità di calcolo e di ragionamento matematico Questa difficoltà interferisce in modo significativo con gli apprendimenti scolastici e con la vita quotidiana

  20. IL MODELLO EVOLUTIVO

  21. INTELLIGENZA NUMERICAABILITA’ DI CALCOLO INTELLIGENZA NUMERICA: Significa “intelligere attraverso la quantità” Capacità innata Dominio specifica Ha solo bisogno del potenziamento corretto dell’istruzione

  22. EVOLUZIONE DELL’INTELLIGENZA NUMERICA · 0-2 ANNI Conoscenza numerica preverbale di tipo quantitativo · 2-4 ANNI Sviluppo delle abilità di conteggio · 3-6 ANNI Sviluppo delle abilità di lettura e scrittura del numero · PRIME FASI APPRENDIMENTO SCOLASTICO Sviluppo dei meccanismi di calcolo

  23. I TRE MECCANISMI BASE DELL’INTELLIGENZA NUMERICA Meccanismi Semantici(regolano la comprensione della quantità) (3 = ) Meccanismi Lessicali (regolano il nome del numero) (1 – 11) Meccanismi Sintattici (Grammatica Interna = Valore Posizionale delle Cifre) (25= 2 decine e 5 unità )

  24. 1.   PROCESSI SEMANTICI Comprensione della quantità 0 0 0 > 0 0

  25. 2.   PROCESSI LESSICALI Il nome del numero Transcodifica: 7…….sette…….0000000………VII Errore: scrive 4 al posto di 7

  26. 3.   PROCESSI SINTATTICI la grammatica numerica SISTEMA NUMERICO 38,24 . Unisci in 1333 l’1 a 333 13 letto al contrario è 31 che ha significato. SISTEMA VERBALE , . Qui se APE lo leggi al contrario non ha senso EPA

  27. PROCESSI IMPLICATI NEI MECCANISMI DEL CALCOLO

  28. x x x x x x

  29. CASO CLINICO

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