Download
1 / 17
170 likes | 351 Views
A magyar kortárs gyermekirodalom elterjedése az iskolában. Készítette: S. Szabó Krisztina Tarcsay Adrienn. Témaválasztás. Az olvasási kultúra a rendszerváltás óta igen sokat változott -> a felgyorsult tömegkommunikáció hatására.
E N D
A magyar kortárs gyermekirodalom elterjedése az iskolában Készítette: S. Szabó Krisztina Tarcsay Adrienn
Témaválasztás • Az olvasási kultúra a rendszerváltás óta igen sokat változott -> a felgyorsult tömegkommunikáció hatására. • Terestyéni Tamás (1996): 1000 fős minta 47%-a sem az olvasást, sem az írást mint kommunikációs tevékenységet nem végzi munkája során -> a társadalom fejlődésének egyik veszélyforrása, amelynek az orvoslására az oktatás nyújthat segítséget. • Egy másik felmérés szerint Magyarországon 40%-ról 60%-ra nőtt azoknak a száma, akik egyetlen könyvet sem olvasnak el évente.
Mit tehetünk az eredmények megváltoztatása érdekében? • Az olvasástechnikai problémák kiküszöbölése az olvasástanulás szakaszában • Az olvasás gyakorlása és megszerettetése • Klasszikus és kortárs művek megismertetése a diákokkal • Széleskörű olvasmánylista összeállítása, melyben minden gyermek megtalálhatja azt a művet, melynek olvasása számára örömet okoz • Olvasás fontosságának hangsúlyozása (szövegértés, szókincsfejlesztés, kikapcsolódás) • Rendszeres könyvtárhasználat beépítése a tanagyagba (pl. gyűjtőmunka) • Fontos a tanító pozitív hozzáállása az olvasáshoz
Kutatáscélja • Feltérképezni különböző aspektusokból az 1-4. osztályos tanulók tanítóinak olvasás iránti attitűdjeit. • Különösen abból a szempontból, hogy magyar nyelv és irodalom órákon, milyen olvasmányokat építenek be a tananyagba, és mennyire ismerik és tanítják a kortárs irodalmat. • Emellett a könyvtárhasználat gyakoriságának vizsgálata.
Hipotézisek • Manapság egyre kevesebbet olvasnak az emberek, elvesztették olvasási kedvüket. • Az emberek általában nem ismerik a kortárs szerzőket és műveket. • Az iskolák nem fordítanak kellő hangsúlyt a gyerekek kortárs irodalommal való megismertetésére. • A kötelező irodalmak listájában ritkán szerepel kortárs mű, inkább a régebbi már bevált műveket adják fel a pedagógusok. • A pedagógusok nem viszik a tanulókat rendszeres könyvtárlátogatásra. • A pedagógusok nem tájékozódnak a könyvtári programokról. • Azok a pedagógusok, akik nem könyvtárhasználók, internetes elektronikus irodalmat is ritkán használnak, illetve használtatnak diákjaikkal.
Kutatási stratégia, mintaválasztás • Kvantitatív kutatás -> kikérdezés -> kérdőív (5 nyílt kérdés, 7 zárt kérdés, 1 rangsorolás) • Szempontok: • 1-4. osztályos tanulók tanítói • Regionális különbségek (főváros, vidék) • A pedagógus az általános tanterv szerint oktassa diákjait • Az intézmény ne legyen gyakorló iskola • A mintaválasztás hozzáférhetőség alapján történt
Kik azok a kortárt magyar írók, akiket ismer, akiknek műveit szívesen olvassa? (N=17)
Konklúzió, összegzés • A feszes tananyagbeosztás miatt nem jut elegendő idő a kortárs szerzők és műveik megismertetésére és a könyvtár használatának tanagyagba való beépítésére. • Mivel a tanítók meg vannak elégedve az iskolai könyvtár felszereltségével, ezért a megkérdezettek háromnegyede rendszeres látogatja is diákjaival. • Egyöntetű válasz született a megkérdezettek körében – az intenzitás mérő kérdésnél – miszerint a kötelező olvasmányok kiválasztásának legfontosabb szempontja, hogy az megfeleljen a mai gyermek érdeklődésének. • A pedagógusok nem tartják kellő képen fontosnak a gyermekeknek szóló könyvtári programokat és a szülőket sem tájékoztatják róluk.
Felhasznált szakirodalom • Andor Mihály (1999): A könyv, mint a kulturális tőke mutatója. Iskolakultúra,1999/9 • Bokor Henriett (2009): A magyar olvasáskutatás eredményei, az olvasási kultúraváltozásai hazánkban 1990-től napjainkig. www.scribd.com/doc/23708625 (2011.03.16.) • Gereben Ferenc (2001): Olvasáskultúránkról – szociológiai nézőpontból. In: Iskolakultúra 2001/5 • Nagy Attila (2006): Az olvasás, mint kiváltság: Adatok és töprengés A Nagy Könyv akció ürügyén. In: Magyar Tudomány, 2006.9.sz. • Nagy Attila(szerk.), 1999: Olvasásfejlesztés iskolában és könyvtárban. Városi Könyvtár. Sárospatak • Nagy Attila (2001): Stagnálás, romlás vagy olvasásfejlesztés? In: Iskolakultúra 2001/5
