Departamento de Educação Básica Equipe Pedagógica de Ciências

1. Departamento de Educação Básica Equipe Pedagógica de Ciências

2. Coordenadores de Ciências - SEED • Everaldo dos Santos everaldosant@seed.pr.gov.br • Tânia Mara Cabral taniamcabral@seed.pr.gov.br • Marcos Rocha • marcosroc@seed.pr.gov.br • Ronival Tonon • roni@seed.pr.gov.br

3. Núcleo Regional de Educação de Telêmaco BorbaCoordenação de Ciências • Fabíola Markiewicz da Silva Figueiredo • markiewicztb@gmail.com • 3271 3740

4. Diretrizes Curriculares Estaduais - Ciências

5. Objeto de Estudo e Ensino • Conhecimento científico que resulta da investigação da Natureza

6. Disciplina de Ciências O que ensinar? Conhecimento científico escolar...

7. ... Que é identificado pelos Conteúdos estruturantes: Astronomia Matéria Sistemas biológicos Energia Biodiversidade

8. Os conteúdos estruturantes são fundamentados pela História da Ciência e, são eles, que organizam os conteúdos básicos.

9. Conteúdos Básicos • São os conhecimentos fundamentais para cada série do Ensino Fundamental considerados imprescindíveis para a formação conceitual dos estudantes. • Devem ser tomados como ponto de partida para a organização da PPC • da escola. • Não podem ser suprimidos • nem reduzidos.

10. ASTRONOMIA • Origem e evolução do universo • Universo • Sistema solar • Movimentos celestes e • terrestres • Astros • Origem e evolução • do universo • Gravitação universal

11. MATÉRIA • Constituição dos corpos • Constituição da matéria • Propriedades da matéria

12. SISTEMAS BIOLÓGICOS • Constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos • Níveis de organização • Célula • Morfologia e fisiologia dos • seres vivos • Mecanismos de herança • genética

13. ENERGIA • Conservação e transformação de energia • Formas de energia • Conversão de energia • Transmissão de energia

14. BIODIVERSIDADE • Conceito de biodiversidade • Organização dos seres vivos • Sistemática • Ecossistemas • Interações ecológicas • Origem da vida • Evolução dos seres vivos

15. Disciplina de Ciências – Como ensinar? Buscando a integração conceitual e a aprendizagem significativa de conceitos científicos escolares por meio de... Mediação didática Pluralismo metodológico Fazendo uso de relações

16. Mediação Didática • [...] mais do que a soma de certas conexões associativas formadas pela memória, é mais do que um simples hábito mental; é um ato real e complexo de pensamento que não pode ser ensinado por meio de treinamento, só podendo ser realizado quando o próprio desenvolvimento mental da criança já tiver atingido o nível necessário. • (VYGOTSKY, 1991a, p. 71)

17. Pluralismo Metodológico • Planejar diferentes estratégias, selecionadas em função de critérios como: conteúdo, sujeito (estudante), ambiente de sala de aula, comunidade escolar, turma, entre outros. • Problematização,leitura crítica, • contextualização,pesquisa, interdisciplinaridade, • atividade em grupo, • observação, lúdico, atividades • experimentais, aulas expositivas, • entre outros.

18. Relações Conceituais, Interdisciplinares e Contextuais • Relações Conceituais • Relações entre conteúdos estruturantes buscando a integração conceitual • Relações Interdisciplinares • Relações entre a disciplina de Ciências e outras disciplinas • Relações Contextuais • Relações que se estabelecem com • o cotidiano do estudante.

19. Estratégias de Ensino • Aspectos Essenciais • História da Ciência • Atividades Experimentais • Divulgação Científica • Elementos Importantes • Abordagem problematizadora • A pesquisa • A leitura científica • A atividade em grupo • A observação • O lúdico

20. AVALIAÇÃO • Atividade essencial e legal • Ação avaliativa propicia: • Momento de interação • Construção de significados onde o aluno aprende • Valorização dos conhecimentos alternativos do estudante • Valorização do “erro” corrigindo o conceito • Como investigar a aprendizagem significativa? • Utilizando-se de instrumentos de avaliação que • investiguem a máxima transformação do conheci- • mento apropriado pelo estudante

22. Plano de Trabalho Docente Na sua organização, espera-se que o profº de Ciências reflita a respeito das abordagens e relações (conceituais, interdisciplinares e contextuais) a serem estabelecidas entre os conteúdos estruturantes, básicos e específicos. Reflita, também, a respeito das expectativas de aprendizagem, das estratégias e recursos a serem utilizados e dos critérios e instrumentos de avaliação.

23. Con-teúdo Estru-turante Conteúdo Básico Conteúdo (s) Específico (s) Encaminhamento Metodológico Recursos Critérios e Instrumentos de Avaliação Refe- rência (s) Biblio- gráfica (s) M A T É R I A Cons- titui- ção da Maté- ria • Solo • Tipos de solo • Compo- nentes do solo • promover discussão com os alunos problematizando a partir de um solo urbano e um solo da área rural; • utilizar um artigo da revista Química Nova na Escola n5 Nov. 2003 – divulgação científica; • atividade experimental: Projeto Solo na Escola - Portal do MEC. • Serão utilizados livros didáticos, textos de jornal, revista científica, quadro de giz, vídeos; • Serão realizadas: leitura científica, atividade em grupo, observação, e atividade experimental. • Critérios: • investigar o entendimento a respeito da relação do solo com o meio físico e biótico; • investigar o desenvolvimento de novos conceitos adquiridos com relação a formação e as características dos solos; • acompanhar as mudanças conceituais provenientes da aprendizagem significativa dos conceitos científicos escolares e das relações com a vida cotidiana a partir da resolução de problemas; • Instrumentos: • seminário; • prova com questões variadas; • relatório da atividade experimental; • Construção de texto; • história em quadrinho;