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LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO. MARCO LEGAL. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Art. 102. ( Derecho y obligación ). Orden de 26 de noviembre de1992 (BOE 10 de diciembre). Resolución de 27 de abril de 1994. ( Registro actividades ). Real Decreto 1340/1999. ( Transferencia Comunidad ).
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MARCO LEGAL • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Art. 102. (Derecho y obligación). • Orden de 26 de noviembre de1992 (BOE 10 de diciembre). Resolución de 27 de abril de 1994. (Registro actividades). • Real Decreto 1340/1999. (Transferencia Comunidad). • Orden de 21 de diciembre de 2001(BOCyL, 17-01-2002). (Plan Regional de Formación). • Decreto 35/2002, de 28 de febrero (BOCyL, 6 de marzo).(Organización y funcionamiento de los CFIE). • Orden EDU/778/2008, de 14 de mayo (BOCyL, 21 de mayo).(Puesta en funcionamiento de los CFIE. Nombramiento Equipo Asesor)
PLAN REGIONAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADOOrden de 21/12/2001(BOCyL 17/01/2002) • La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. • El profesorado debe realizar actividades de actualización científica, didáctica y profesional • Las administraciones educativasplanificarán las actividades necesarias de formación permanente y garantizarán una oferta diversificada y gratuita en estas actividades.
MODELO DE FORMACIÓN PERMANENTE Debe tener entre otras las siguientes características: • Basado en la práctica docente. • Cercano a las necesidades del profesorado. • El Centro ha de ser el eje de la formación del docente. • Formación entre iguales a través del debate, la discusión razonada y el contraste de experiencias. • Diversificado. • Seguimiento sistemático para la mejora continua. • Colaboración, comunicación y coordinación con otras instituciones que inciden en la formación. • Formación a lo largo de la vida para afrontar los cambios que se producen en la sociedad.
CONTENIDO DE LA FORMACIÓN • Mayoría de países de la UE: modelos descentralizados. • Actualización conocimiento de las materias. • Destrezas y conocimientos transversales. • Formación continua en metodología didáctica, TIC, gestión y mejora del centro, NEE y At. Diversidad. • Destrezas del profesorado en TIC (programas nacionales)
FORMACIÓN EN LAS CC.AA. • Potenciación de las TIC. • Competencia docente. • Mejora de la calidad del sistema educativo. Principios comunes de las administraciones educativas • Importancia en el desarrollo de gestión de calidad. • Fomento de la cultura del aprendizaje y trabajo en equipo. • Difusión de estrategias metodológicas y organizativas • Potenciación de los planes de centro (convivencia). • Impulso de las TIC. • Evaluación de los procesos de formación permanente. • Promoción de acciones formativas demandas por los equipos docentes. • CFIE, CRP,CAP, CRIF, CIEFP
FORMACIÓN EN LAS CC.AA. Elementos comunes de los sistemas de formación • Líneas prioritarias establecidas por las Consejerías • Plan Regional de Formación. • La formación se lleva a cabo en los centros de formación. • Formación presencial. • Formación “a distancia” (Aula Aragón). • Programas de formación en las universidades. • Modalidades formativas similares (Módulos en Navarra). • Itinerarios formativos. • Cuestionarios de evaluación. • Difusión e inscripción a través de las págs. web.
FORMACIÓN EN LAS CC.AA. • Publicación en boletínes oficiales. • Importancia de los centros de profesores. • Certificación a partir de 8 horas (un crédito). Diferencias • Cada C.A. arbitra estrategias en la formación “a distancia”. • Variación modelos convocatoria, fechas, difusión. • No todas las CC.AA. establecen una DNF. • No se establecen criterios diseño, formato y difusión de actividades y centros de formación. • C. La Mancha diferencia entre CRAER (Centro de Recursos y asesoramiento a Escuela Rural) y CEP. • Algunas CC.AA. Tienen Centro Superior de Apoyo a C.F.
MODELO DE FORMACIÓN PERMANENTE DE CASTILLA Y LEÓN Principios y finalidad: • Integración y coherencia de trabajo. • Formación: dignificación del rol del profesorado. • Funciones docentes-competencias (LOE). • Centros: unidades básicas. • Papel y relaciones con la Universidad. • Líneas formativas. • Necesidades del sistema. • Necesidades del profesorado. • Aplicación al aula-centro.
MODELO DE FORMACIÓN PERMANENTE DE CASTILLA Y LEÓN Contenidos: • Funciones docentes: modelo competencial del profesorado. • Necesidades del sistema: Bilingüismo, Convivencia y Éxito Educativo. • Necesidades individuales del profesorado derivadas de su práctica docente.
MODELO DE FORMACIÓN PERMANENTE DE CASTILLA Y LEÓN Destinatarios: • Centros como las unidades básicas del sistema educativo. • Equipos de profesores que trabajan en centros y servicios educativos. • Se desarrollarán por tanto los itinerarios formativos de centro, de equipo de profesores, de un mismo centro, de varios centros.
MODELO DE FORMACIÓN PERMANENTE DE CASTILLA Y LEÓN Metodología: • Reordenación y reconocimiento de modalidades de formación. • Definición de la formación en la red. • Incorporación de nuevas fórmulas formativas. • Potenciación de la formación en centros.
MODELO DE FORMACIÓN PERMANENTE DE CASTILLA Y LEÓN Red de formación: • Reordenación de la red de formación. • El objeto y sujeto de la formación es el centro educativo y sus profesores. • Para su desarrollo se cuenta con una organización y estructura de apoyo.
MODELO DE FORMACIÓN PERMANENTE DE CASTILLA Y LEÓN Caracterizado por: • Participativo, proactivo, integrado, cohesionado, efectivo. • Que ajusta la formación a las nuevas necesidades y demandas. • Con un adecuado sistema de evaluación. • Que garantiza su mejora continua y su incidencia en la educación de los alumnos. • Apoyo en la red de CFIE. • Utiliza recursos disponibles: universidad y entidades colaboradoras. • El CFIE configurado como núcleo de dinamización pedagógica.
TENDENCIAS DE FUTURO • Competencias. • Cumplimiento cometido docente. • Descentralización. • Refuerzo: “en el lugar de trabajo”. • Aumento de obligatoriedad. • Importancia en procesos (evaluación, desarrollo profesional). • Conjugar formación obligatoria con voluntaria. • Facilidades acceso a la formación. • Ampliación de los proveedores. • Innovación metodológica, conocimientos, destrezas. • Gestión de calidad de los centros.
CFIE (aspectos generales) • Estructura: • Dirección y asesorías. • Posibilidad de contar con profesionales colaboradores. • Organizados en áreas: • Planificación. • Diseño formativos. • Gestión. • Seguimiento. • Evaluación. • Relaciones institucionales. • Difusión. • Registro de la formación. • Comunicación. • Publicidad de la oferta formativa.
CFIE (aspectos generales) • Asesorías: • Áreas de conocimiento • Competencias en: • Comunicación. • Gestión. • Organización • Evaluación • Ámbitos: • Centros docentes • Profesores
FUNCIONESY ACTIVIDADES DEL CFIE • Apoyar el desarrollo del currículo en los centros docentes. • Promover la innovación, la investigación educativa, la difusión y el intercambio de experiencias pedagógicas y didácticas. • Asesorar e informar a los centros y al profesorado. • Coordinar sus actuaciones con las directrices establecidas por el Servicio de Formación del Profesorado. • Detectar necesidades de formación y dar respuesta. • Gestionar las actividades del P.P.F.P • Realizar actividades provinciales de formación presencial.
FUNCIONESY ACTIVIDADES DEL CFIE • Formación en los centros adscritos a su ámbito. • Formación en línea. • Apoyo al profesorado: consultas, apoyo metodología, material. • Participación en los centros escolares a través de los planes de formación. • Colaboración en actividades organizadas por el Centro Superior de Formación del Profesorado, el Centro TIC y el Centro Específico de Idiomas.
QUIÉN INTERVIENE EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO SERVICIO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN COMISIÓN PROVINCIAL DE FORMACIÓN ÁREA DE PROGRAMA EDUCATIVOS CFIE
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN PERMANENTE • PLAN REGIONAL DE FORMACIÓN • Marco general • Líneas generales de formación • INSTRUCCIONES DE LA D.GRAL. CALIDAD, INNOV. FORMAC • Concreción • Líneas prioritarias de formación • D. PROV. / COM. PROV.FORM. / SUBCOMISIÓN TÉCNICA • Diseño del proceso de detección de necesidades • Convocatorias de actividades de formación en centros • CFIE • Estudio del resultado del proceso de detec. de necesidades • Resultado de convocatorias de activ. formación en centros • Elaboración del proyecto de Plan de Formación del CFIE • D.PROV. / COM. PROV. FORM. / SUBCOMISIÓN TÉCNICA • Elaboración del Plan Provincial de Formación • Envío a la D.GRAL. CALIDAD, INNOV. FORMACIÓN
PLAN DE ACTUACIÓN • Para realizar una oferta formativa adecuada, coherente y eficaz es necesario compatibilizar las directrices generales, que plantea la Administración educativa, con las necesidades manifiestas por el profesorado. • Las actividades programadas y recogidas en el plan de actuación deben tener en cuenta las orientaciones de la DGCIF, las de la D.P. y los intereses de los profesores, para ello es importante el proceso de detección de necesidades de formación. • Este proceso, de detección de necesidades, deberá potenciar la figura del responsable de formación en los centros y animará a los equipos directivos a participar en él con la colaboración de la AIE.
MODALIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE • DEFINICIÓN: • Acción/situación en que se interacciona con el conocimiento y su finalidad en la adquisición de éste. • DIFERENCIAS: • Modo de participación • Nivel de planificación • Roles de participantes • MODALIDADES BÁSICAS • Curso • Seminario • Grupo de trabajo • ACCIONES SINGULARES • P. de Formación en Centros (PFC) • P. de Innovación Educativa (PIE) • Planes de Formación Permanente • Planes Personales • Congresos • Jornadas • Encuentros • Experiencias de calidad
DEFINICIÓN DE TEMÁTICAS Proceso de detección de necesidades de formación Líneas prioritarias de formación Evaluación de actividades de formación DISEÑO DEL CURSO: Definición de competencias – contenidos Selección de ponentes Metodología de desarrollo Calendarios y horarios Documentación administrativa y económica Recursos e instalaciones Evaluación CURSOS: ProcesosPLANIFICACIÓN • CONVOCATORIA Y DIFUSIÓN: • Elaboración del díptico • Instituciones • Medios
CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN Y SELECCIÓN Recogidos en la convocatoria Criterios generales y específicos. Lista de admitidos, reservas y excluidos DESARROLLO DE SESIONES: Inauguración y presentación del curso y ponentes Entrega de documentación Control de asistencia y seguimiento de la actividad Atención al ponente: cuestiones administrativas CURSOS: ProcesosDESARROLLO • SUSPENSIÓN DE LA ACTIVIDAD: • Nº de solicitudes inferior al 50 % • Perfil de los inscritos • Decisión del equipo asesor y comunicaciones
EVALUACIÓN Última sesión: evaluación por participantes Informe de evaluación de la asesoría PROPUESTA DE CERTIFICACIÓN: Comisión evaluadora: informe de la asesoría Orden del MEC de 26-XI-92 (BOE. 10-12-92) Faltas de asistencia: 15 % Participación activa y trabajo, si lo hubiera Finalizada la actividad CURSOS: ProcesosEVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN • CIERRE DE LA ACTIVIDAD: • Recopilación de toda la documentación del curso • Envío de resultados de evaluación • Envío de certificaciones
¿QUÉ ES UN PFC? Formación para atender de forma más directa las necesidades de un claustro o equipo de profesores. Por iniciativa propia, elaboran propuestas de formación expresadas en un proyecto común adaptado a su centro/departamento Los proyectos deben partir de necesidades reales y converger en el centro en forma de acciones que contribuyan a la mejora de la calidad de la enseñanza. ¿QUÉ FINES PERSIGUE? Potenciar la reflexión conjunta, la investigación y la innovación educativa, vinculando los conocimientos teóricos a la práctica profesional. Desarrollar acciones concretas que den respuesta a las necesidades particulares de cada centro/departamento. Evaluar los resultados, generando conclusiones para iniciar un nuevo proyecto, aunque sea bajo otra modalidad formativa. PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTROS (PFC) • ¿QUÉ LÍNEAS DE FORMACIÓN TRABAJA? • Práctica de aula, organización y funcionamiento del centro. • Procesos para la mejora curricular, organizativa y pedagógica. • Mejora de las áreas curriculares. • Coordinación de ciclos y etapas educativas. • Actualización Proyecto Educativo
OTRAS MODALIDADES • Difusión de contenidos con un tema monográfico • Metodología mixta: conferencias, presentación de experiencias, debates, mesas redondas, talleres,… • Máximo: 20 horas • Participantes: entre 100 y 500 CONGRESOS • Componente de interrelación personal • Contenidos monográficos • Metodología mixta: conferencias, presentación de experiencias, debates, mesas redondas, talleres,… • Máximo: 1-2 días • Menos de 100 participantes JORNADAS • Especialización de los participantes • Componente de interrelación personal • Contenidos monográficos • Metodología mixta: conferencias, presentación de experiencias, debates, mesasredondas, talleres,… • Máximo: 1-2 días • Participantes: menos de 100 ENCUENTROS