Download
1 / 49
E N D
جامعة جازان كلية التربية/ الدبلوم التربويقسم المناهج وطرق التدريس محاضرات في المناهج وطرق التدريس العامة أ.هاجر محمد الامين احمد
تلك العملية التمهيدية التي يقوم بها المختصون لوضع المواصفات والمعايير التطويرية والتنفيذية التي تخص عناصر أو مكونات منظومة المنهج المقترح، وتوضيح العلاقات التي تربط بينها.ومن ثم، فإنالتخطيط في مجال المنهج يعني ترتيب العناصر المنهجية وتنسيقها معاً وإظهار العلاقات بينها. مفهوم تخطيط المناهج الدراسية
تطوير المنهج، تحديث المنهج، تخطيط المنهجيخلط البعض بين مفهومي تطوير المنهج وتحديث المنهج. فليس المقصود بتطوير المنهج تحديثه كما يدل ظاهر المعنى.تطوير المنهج: هو عملية تستند إلى مجموعة من المبادئ العلمية والفنية،وتتشكل من إجراءات إنسانية وفنية تسمح للمعنيين توجيه المنهج بمختلف عناصره نحو تحقيق أهداف محددةيتضح من هذا التعريف أن تطوير المنهج هو عملية إجرائية، غايتها إنتاج منهج يحقق الاهداف المرغوبة، وتشمل هذه العملية تخطيط المنهج وتنفيذه ومتابعته.فهو عملية تهتم ببيان كيف ينشأ المنهج ويخطط، وكيف ينفذ ويقوم، إضافة إلى بيان دور كل من مختلف الناس المعنيين به، والعمليات واإلجراءات والطرق ذات الصلة بالمنهج. فالتحديث هو إعادة النظر في بناء المنهج بما يتفق والمستجدات اذا تخطيط المنهج جزء من عملية التطوير
المشاركون في تخطيط المنهج • خبراء المنهج . • المعلمون. • الآباء. • الطلاب. • المشرفون التربويون. • أفراد المجتمع . • العلماء والمشايخ. • الصحافيون
من الأمور التي يدور حولها الجدل في الميدان التربوي المستوى الذي يوضع فيه المنهج ومن الذي يضعه. وسنحاول أن نناقش في هذا الجزء مستويات وضع المنهج.وتختلف الأراء حول المستويات التي ينبغي أن يوضع فيها المنهج، هل يوضع في مستوى قومي؟..أو بمعنى آخر هل يوضع المنهج بحيث يطبق في جميع أنحاء البلاد؟ أم تترك مسئولية تخطيط المنهجا لى كل مدرسة محلية؟ ومن الطبيعي أن هذا الاختلاف يرتبط تمام الارتباط بمشكلة مركزية والامركزية التعليم. ) مستويات تخطيط المنهج
مستويات تخطيط المنهج التخطيط للمنهج على المستوى القومي )المركزي)وهنا تقع مسؤولية تخطيط المناهج على عاتق أجهزة التعليم المركزية المسؤولة عن التعليم في الدولة
التخطيط للمنهج على المستوى المحلي (اللامركزي)هنا تقع مسؤولية تخطيط المناهج على عاتق أجهزة التعليم المحلية، ويقوم المسؤولون عن التعليم على المستوى المحلي بتخطيط وبناء المناهج، بما يتناسب مع البيئات المحلية وبذلك ال تكون مناهج الموادالدراسية المختلفة موحدة على المستوى القومي وتختلف من مستوى محلي لاخر
شروط التخطيط1- أن يقوم على حاجات حقيقية وفق ما يوجد من المعلومات والبيانات.2- أن يكون مرن وقابل للتعديل وفق ما يوجد من ظروف.3- أن يكون جماعيا وليس فرديا.4- دراسة وتحديد الإمكانيات المتاحة لتنفيذ الخطة.5- يستند على الواقع والدراسة العميقة والصحيحة له.6- أن يكون هناك تخطيط قصير المدى وبعيد المدى مع مراعاة عدم وجود تضارب بينهما. 7- يستند على الخبرة والبحوث السابقة.8- تمتاز الخطة بالشمول والوضوح والمحدودية.9- ألا تهتم الخطة بالنواحي الشكلية أو السطحية فقط.10- أن تكون أهداف الخطة واضحة ومحددة وقابلة للتنفيذ على مدي زمني معقول.11- أن يكون هناك تقويم مستمر يسير جنب الى جنب مع تنفيذ الخطة.
أهمية التخطيط : • رسم ملامح الرؤية. • توضيح المعالم والحدود . • توليد الثقة بالنفس . قال تعالى (أفمن يمشي مكباً على وجهه أهدى أمن يمشي سوياً على صراط مستقيم)
نموذج تايلور (النموذج الأكثر شمولية). يبنى المنهج في ضوء موجهات حددها تايلور بالأسئلة التالية: ما الأغراض التربوية ( الأهداف العامة والأهداف الكبرى) التي تسعى المدرسة لتحقيقها؟ من أين تشتق الأهداف التربوية ؟ وقد حدد تايلور المصادر التالية لاشتقاق الأهداف: خصائص المتعلمين. طبيعة الحياة المعاصرة ومتطلباتها. الفلسفة التربوية . سيكولوجية التعلم وآراء المختصين في المجال كمصادر لاشتقاق الأهداف التربوية . 3. ما الخبرات التعلمية التي يمكن توفيرها لتحقيق تلك الأغراض ؟
معايير اختيار الخبرات التعلمية: • أن تكون متنوعة. • أن تكون متدرجة المستويات. • أن تنمي التفكير • أن تكسب المتعلم اتجاهات إيجابيه وتنميها فيه. • أن تنمي ميول المعلم واهتماماته.
المزايا الأساسية لنموذج تايلور • الانتقال من معالجة مكونات المنهج بشكل منفصل؛ إلى معالجتها شمولياً من خلال النظر إلى المنهج وحدة واحدة. • التركيز على تقويم المنهج تقويماً شاملاً.
انتقادات لنموذج تايلور عدم ملاءمتة وقصوره في تصور أو تخيل أو استيعاب مفاهيم مثل: تصميم المنهج، تنظيم التدريس. قدَّم مصادر اشتقاق الأهداف منفصلة عن بعضها ، ولم يظهر التفاعل الموجود بينها. العلاقة الخطية بين خطواته أو مكوناته حيث تؤثر الخطوة الأولى في الثانية وتؤثر الخطوة الثانية في الثالثة وهكذا . لا نجد شيئاً عن التغذية الراجعة لا تبرز هذه النماذج الخطية علاقات تبادلية بين الخطوات>
نموذج هيلدا تابا • تشخيص الحاجات والاختلافات في المخزون الخبروي للطلاب. • اشتقاق المرامي وتحديد الأهداف وصياغتها. • اختيار المحتوى • أن ينبثق من الأهداف. • أن يكون مهماً. • صحيح( وموثوق به. • تنظيم المحتوى: تحديد مستويات المفاهيم العلمية و تتابعها وتسلسلها. مراعين مستوى نضج الطلاب واستعداداتهم .
اختيار خبرات التعلم، واستراتيجيات تنفيذها . • تنظيم خبرات التعلم: تنظيمها على شكل رُزم تعلمية Package بتتابعات وتركيبات مناسبة لمستويات الطلاب. • اختيار وسائل التقويم المناسبة والجوانب التي ستُقوّم لتقرير هل تحققت الأهداف أم لا ؟ • اختبار التوازن بين الموضوعات وتتابعها واتساقها في ضوء تقويم تعلم الطلاب.
للمناقشةالتخطيط في القران الكريم التخطيط في السنة النبوية
سمنارنموذج ويلرنموذج سايلر والكسندر
أسس بناء المنهج المدرسي يبنى المنهج المدرسي على أربعة أسس: • الأساس الفلسفي (العقدي) • الأساس الاجتماعي. • الأساس النفسي. • الأساسالمعرفي.
الأساس الفلسفي (العقدي - الفكري) الفلسفة : هي كلمة يوناينة الأصل تعني حب الحكمة. هناك تعريفات كثيرة للفلسفة منها: هي البحث عن العلل البعيدة للظواهر مقابل العلم الذي يبحث عن العلل القريبة لها ، أي أن العلم يبحث فيما هو كائن ، في حين تبحث الفلسفة فيما ينبغي أن يكون. : ويظل مفهوم الفلسفة غامضا يحمل طابعا فرديا لكل مفكر او فيلسوف وبالتالي فن مذاهب الفلسفة مجرد وجهات نظر تحمل شارة اصحابها ومع ذلك فلكل فلسفة تصور خاص للإنسان والحياة والكون. أما علاقتها بالتربية ان كانت الفلسفة نشاط نظري يعبر فكريا عن اوضاع الثقافة فان التربية مجهود تطبيقي يهدف لترجمة قيم هذه الفلسفة الى مفاهيم وعادات.
أهم الفلسفات وتاثيرها في المنهج تختلف مكونات المنهج ووأساليبه تبعا لاختلاف الفلسفات التي نشأ المنهج في ظلها . الا ان هناك صراع بين مدرستين تمثلان الاتجاه الواضح في االتأثير على المنهج.
الفلسفة التقليدية نشأت الفلسفة التقليدية يجع أصل نشأتها الى المجتمع اليوناني القديم الفلسفة التقليدية و التربية : غاية التربية هي المحاقطة على المسلمات التالية: أن العمل منفصل عن الفكروان الفكر يسمو على العمل. المعرفة التأملية تفقوق المعرفة العملية. المعرفة التأملية مصدر الحقية وظيفة المناهج المدرسية في إطار الفلسفة التقليدية نقل التراث الثقافي - الاهتمام بالجانب المغرفي للمتعلم – اهمال الجوانب المهارية والوجدانية – عدم مراعاة حاجات وميول التلاميذ
الفلسفة التقدمية نشأت الفلسفة التقدمية في أمريكا وقد أحدثت ثورة كبرى في مجال التربية مفهوم العلم والمعرفة في الفلسفة التقدمية: وسيلة من وسائل مواجهة الواقع بمشكلاته ومواقفه أهم المدارس (مدرسة الطفل - مدرسة المجتمع المحلي – المدلرسة التكاملية) المناهج المدرسية في إطار الفلسفة التقدمية الاهتمام بميول وحاجات ودوافع المتعلمين مراعة الفروق الفردية. الاهتمام بطرق التدريس الحديثة
الفلسفة الإسلامية تبنى التربية الإسلامية والمناهج الدراسية في ضوء مفهوم الإسلام لثلاثة جوانب هي :
نظرة الإسلام للكون • الكون مخلوق لهدف. • كل ما في الكون يسبح بحمد الله وعظمته. • خلق الله الكون بقدر وتوازن.
ينبغي ان تتضمن المناهج المدرسية ما يلي: تربية المتعلم على الارتباط بالله والخضوع التام له كخضوع الكون كله. تدريب المتعلم على العمل واستخدام ما سخره الله له لكسب ما قدره الله له من الرزق. التأكيد على أن أقوات الأرض مقدرة فيها منذ ان خلقها الله التأكيد على ان الكون مخلوق حادث. النصوص القرآنية قطعية الدلالة, لا يجوز الاستشهاد بالنظريات على صدقها. التأكيد على أن عنصر الجمال مقصود في يناء الكون وفي ظواهره.
نظرة الأسلام للإنسان خلق الإنسان للعبادة. الإنسان مخلوق مكرم عند الله. الإنسان محاسب على ما يعمل. كفل الإسلام حرية الأنسان المسئولة. نظرة الإسلام للطبيعة الإنسانية نظرة عميقة وشاملة, فالإنسان كل متكامل
ينبغي ان تتضمن المناهج المدرسية ما يلي: أن الإنسان مخلوق لعبادة الله. ان الإنسان خليفة الله في الأرض. كرم الله الإنسان بجعله مخير مسير. خير الإنسان بالالتزام بمنهج الله. الإنسان محاسب على ما يعمل. لا توجد خطيئة موروثة وان باب التوبة مفتوح.
نظرة الإسلام للحياة ان الحياة مخلوقة بهدف. المسلم مسئول عن التوازن بين الحياة الدنيا والحياة الآخرة. سن الله سبحانه للحياة سننا لا يجب مخالفتها. المجاهدة والتعب والنصب من سنن الحياة التي على الإنسان مواجهتها.
ينبغي ان تتضمن المناهج المدرسية ما يلي: أصل الحياة الماء. كل المخلوقات مسخرة للإنسان. الحياة قائمة على التنوع والتكامل والتعارف. تدريب المتعلم على حل المشكلات ومواجهة الصعوبات. مبدأ التوازن والوسطية. الله سبحانه الخالق الرازق.
مفهوم المجتمع وعلاقته بالمنهج المدرسي • مفهوم المجتمع (هو إطار عام يحدد العلاقات التي تنشأ بين مجموعة من الأفراد الذين يستقرون في بيئة معينة, تنشأ بينهم مجموعة من الأهداف المشتركة والمنافع المتبادلة, وتحكمهم مجموعة من القيم والقواعد والأساليب المنظمة لسلوكياتهم وتفاعلاتهم.)
طبيعة المجتمع وعلاقتها بالمنهج المدرسي دور المنهج في المجتمع. تطوير الخبرات لتلائم التوجه للمستقبل. إعداد فرد متعلم يبحث عن المعرفة ويوظفها إذابة الحواجز بين النظرية والتطبيق تنويع المخرجات التعليمية. ربط العلم بالعمل. تخطيط التعليم على أساس علمي وتعاوني. الاهتمام بالتربية الأسرية والتربية المستدامة.
ثقافة المجتمع وعلاقتها والمنهج المدرسي • تعريف الثقافة ذلك النسيج الكلي المعقد من الأفكار والمعتقدات والتقاليد والاتجاهات والقيم وأساليب التفكير والعمل وأنماط السلوك ، وكل مايقوم على ذلك من تجديدات وابتكارات او وسائل في حياة الناس ، مما ينشأ في ظله كل عضو من أعضاء الجماعة ، ومما ينحدر إلينا من الماضي، فنأخذ به كما هو أو نطوره في ظل ظروف حياتنا.
عناصر الثقافة وعلاقتها بالمنهج:عموميات الثقافةخصوصيات الثقافةمتغيرات الثقافة خصائص الثقافة وعلاقتها بالمجتمع:الثقافة إنسانيةالثقافة مكتسبةالثقافة متغيرةالثقافة قابلة للانتشار
الأساس النفسي تعد طبيعة المتعلم وخصائص نموه منطلقا مهما في بناء المنهج المدرسي. أهم خصائص النمو: النمو عملية عقلية النمو عملية مستمرة ومتصلةد النمو يسير في مراحل . النمو يؤدي إلى النضج والتعلم. النمو عملية شاملة متكاملة. الطفولة تمثل مرحلة النمو الأساسية. النمو يسير من العام إلى الخاص
مراحل النمو • مرحلة المهد من الميلاد إلى سنتين • مرحلة الطفولة المبكرة من 2-6 • مرحلة الطفولة المتأخرة من 6-12 • مرحلة المراهقة من 12 حتى اكتمال النضج (17-20 تقريبا)
الأساس المعرفي كانت المعرفة قديما محدودة وبسيطة بساطة الحياة. غير أن تزايد التركيز على المعرفة بوصفها أساسا للمنهج المدرسي بدأ منذ عقد الستينات من القرن العشرين الماضي ، الأمر الذي خلق تحديا كبيرا لرجال التربية وخاصة علماء المناهج فأخذوا يفكرون في صياغة مناهج دراسية مرنة تسعى إلى إعادة وحدة المعرفة والتركيز على أساسياتها المهمة لتحقيق أكبر فائدة ممكنة للمتعلم. وبهذا المنحى الجديد برزت المعرفة أساسا مهما من أسس المناهج. هل المعرفة • فطرية أم مكتسبة (قولان) • فطرية ( وعلم آدم الأسماء كلها...) مكتسبة ( والله أخرجكم من بطون امهاتكم لا تعلمون شيئا وجعل لكم السمع والأبصار و الأفئدة...)
مصادر المعرفة وعلاقتها بالمنهج المدرسي: • الوحي • العقل • الحواس • الإخبار عن الغير • الحدس في الإسلام تم تقسيم مصادر المعرفة على أساس انطلاقها من عالمين اثنين • عالم الغيب ( الوحي) • عالم الشهادة ( العقل، الحواس، التجريب، الحدس)
توجيهات عالمية حديثة في بناء المناهج
