Desarrollo de Competencias y habilidades Dra. Ofelia Angeles Gutiérrez Mayo-junio de 20

1. Desarrollo de Competencias y habilidades Dra. Ofelia Angeles Gutiérrez Mayo-junio de 2005

2. Globalización: integración económica, nueva división internacional del trabajo, transnacionalización de productos y marcas., requerimiento de nuevos perfiles profesionales Cambio científico-tecnológico: incremento en el volumen de conocimientos, avance en las tecnologías de acceso y distribución de información. Nueva estructuración de las organizaciones : acortamiento de las distancias entre niveles jerárquicos, desconcentración – descentralización de la toma de decisiones; participación; polivalencia y multifuncionalidad de los puestos FACTORES QUE AFECTAN LA FORMACIÓN Y EL EMPLEO

3. Transformación del contenido del trabajo: sustitución del “puestos de trabajo” por el concepto de área o familia ocupacional o profesional. Empleabilidad : énfasis en una formación profesional de amplio espectro , no limitada a posiciones laborales o funciones profesionales específicas que favorezca la movilidad (competencias clave / transferibles) Certificación: aseguramiento de la calidad, certificación de competencias laborales y profesionales, en lugar o como complemento de la acreditación educativa.

4. Ante los nuevos requerimientos del contexto, se ha buscado en numerosos países, el desarrollo de propuestas de formación que garanticen • Integración • Integralidad • Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento • Pertinencia • Evidencia de resultados Algunos de estos rasgos se han hecho evidentes en los denominados enfoques y modelos educativos basados en competencias.

5. ¿De qué hablamos cuando hablamos de competencias? Polisemia del concepto Variedad de enfoques y definiciones

6. La OCDE ( 2002) en un estudio denominado DESECO / Definition and selection of competencies) la define como: • La capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento( incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales.

7. La competencia de los individuos es la resultante de un conjunto de atributos (conocimientos ,habilidades, actitudes, valores, etc.) que se organizan en combinaciones diversas para llevar a cabo tareas específicas. En consecuencia, el sujeto competente es aquél que posee ciertos atributos necesarios para desempeñar una actividad de acuerdo con una norma o un parámetro apropiados. Competencia

8. La competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia ( Inés Aguerrondo)

9. Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo. Permite definir parámetros para alinear el valor de títulos y diplomas así como de otras formas de reconocimiento de las competencias. Permite contar con bases para el reconocimiento de competencias adquiridas en otros países. Razones que justifican la importancia de la formación basada en competencias

10. Razones que justifican la importancia de la formación basada en competencias • Permite contar con elementos para reconocer diversas formas de aprendizaje. • La claridad, validez y confiabilidad de las competencias aceptadas y reconocidas por las sociedad, permiten mayor competitividad en el mercado de trabajo.

11. Razones que justifican la importancia de la formación basada en competencias • Refuerza el propósito de empleabilidad, tanto para quienes acceden al empleo por primera vez como los desempleados. • Contribuye a la “equidad” ya que establece estándares objetivos que gafantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad. • Permite adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto y le proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia más altos.

12. Una realización profesional será “competente” cuando la persona obtiene los resultados expresados en los criterios de realización, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas en el dominio.

13. Competencias Básicas (Capacidades básicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core skills, Gran Bretaña; Key Competences, Australia) Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógico Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad. Tipos de competencias

14. Competencias Genéricas o Transferibles (Capacidades generales, Francia; Core behaviors, U.S.A.; Generic units, Gran Bretaña; Cross industry standars, Australia) Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...) Permiten la organización/ agrupación de familias profesionales u ocupacionales. Tipos de competencias

15. Competencias Técnicas o Específicas (Capacidades tecnológicas o constitutivas, Francia; Industry Specific Standards, Gran Bretaña y Australia) Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica vinculados a una función productiva (ajustar controles de máquinas de tipo semiautomático, cortar y pulir piezas de metal). Tipos de competencias

16. Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar diversos recursos en función de los objetivos. Entre estos recursos se encuentran: Los saberes: Saber teórico (conceptos, saber disciplinario) Saber contextual (procesos, materiales, productos, social) Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación) El “saber hacer”: Formalizado (reglas para actuar) Empírico (surge de la acción Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar) Cognitivo Aptitudes y recursos emocionales Contenido de las competencias

17. Las formas en que se organiza el conocimiento y las posibilidades de generar ciertas competencias genéricas y específicas para su utilización eficaz en los campos profesionales implican la transformación de los proyectos curriculares en el nivel profesional, lo cual supone un cambio fundamental tanto en los enfoques que los sustentan, como en la lógica de su elaboración y operativización .

18. Un énfasis en el aprendizaje de los estudiantes Una enseñanza en torno nuevas experiencias educativas Un trabajo más personalizado y autónomo del estudiante Una evaluación por realización y demostración. Nuevos roles para los docentes y para el personal de apoyo académico ¿Qué cambios supone pensar la formación profesional por competencias?

19. Técnicas y recursos orientados al desarrollo de competencias profesionales • Métodos Verbales: • Exposición e instrucción (aprendizaje significativo). • Enseñanza mediante la formulación de preguntas. • Métodos de demostración: • Presentación. • Demostración • Métodos de imitación.

20. Métodos de Comportamiento: • Métodos de toma de decisiones. • Dinámica de grupos. • Técnicas de debate. • Técnicas de evaluación. • Métodos de Acción: • Métodos de proyectos. • Métodos de descubrimiento. • Experimentos tecnológicos. • Estudios de casos. • Juego de roles y otras técnicas de dramatización. • Métodos de creatividad. • Interactividad mediante la computadora. • Métodos de simulación. • Resolución de problemas. • Círculos de Calidad.

21. La evaluación , desde la perspectiva de construcción del conocimiento, debe ser vista como una acción de intervención que permita al sujeto la reconstrucción del tema a aprender Sin embargo, la revisión de las prácticas evaluativas en la mayor parte de las instituciones educativas expresa que la evaluación sigue siendo un suceso y no un proceso Tales prácticas muestran la vigencia de un modelo centrado en objetivos, explorando información acumulada, utilizando instrumentos ajenos muchas veces al proceso de enseñanza.

22. Continuidad y permanencia: el proceso evaluativo debería pasar inadvertido al sujeto, ya que es consustancial a las situaciones de aprendizaje. Orientado a la retroalimentación: la evaluación no puede reducirse solamente a la acreditación de aprendizajes logrados. Debe permitir establecer niveles de avance o dificultad en el acercamiento al conocimiento y a su incorporación significativa. Enfasis en lo diagnóstico y lo formativo, sin excluir la evaluación sumativa. Considerando estos principios, los recursos de evaluación se multiplican , siendo más pertinentes . Algunos principios de la evaluación en el enfoque por competencias

23. La evaluación orientada a demostrar la competencia recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado los resultados establecidos. Existen diferentes tipos de evidencia: De desempeño: el comportamiento por sí mismo. De producto: el resultado de una actividad De conocimiento: la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios, habilidades cognitivas que le permiten a la persona contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz

24. La posibilidad de instrumentar el enfoque educativo basado en competencias supone cumplir con dos criterios básicos: Pertinencia Factibilidad