Reto para el maestro del siglo XXI: Los estudiantes con PEA y rezagos académicos en el salón regular de clases

1. Retopara el maestro del siglo XXI:Los estudiantes con PEA y rezagosacadémicos en el salón regular de clases. Silvia León Bilbao, M.S. Ed. Univ. Sagrado Corazón Clínica Terapéutica para el Desarrollo del Niño, Cupey. (2010)

2. LA ESCUELA NO PUEDE SER UNA ISLA DE TRADICIONES EN UN OCEANO DE CAMBIO(MECKLENBURGER, 1990) • Mi derecho a no cambiar termina justo allí donde comienza el derecho de mis estudiantes al mejor maestro que llevo dentro, el cual por definicion de “mejor maestro” nace cada año. (Miguel Fernandez,2006) • El que se atreve a enseñar, NUNCA debe dejar de aprender. (John Cotton Dana, 2005)

3. Educandopara la diversidad … • La escuela, como mero centro transmisor de información no se justifica ya. • La nueva escuela es la que asume la función de centralestimuladora de la inteligencia. "Aprender a aprender". El maestro no pierde su lugar en ese nuevo concepto de escuela. • La neuro psicoeducación es un cambio de paradigma en la educación. ¿Cómo aprendemos?: cerebro - mente - experiencia - escuela. • La experiencia de aprendizaje tiene que inducir la formaciónde nuevas conexiones neuronales en nuestro cerebro para que ocurra el nuevo aprendizaje. • Aprendemos para entender y aplicar; no para memorizar.

4. … Educandopara la diversidad • En el aprendizaje la información entra al cerebro fragmentadamente. El maestro la tiene que reconstruir. La presentación rápida abruma al cerebro. No pueden formarse las memorias. • En la destreza motora la repetición es la clave. Ésta se organiza con la repetición; en la destreza cognoscitiva, no. El estudiante se aburre. • Atención y motivación: dos mecanismos enteramente cerebrales. • Lo que se convierte fácilmente en aprendizaje es la experiencia personal. • El marco conceptual empírico de los estilos de aprendizaje se complementa con las teorías de las IM. Fogarty,2008 Bender, 2008

5. Características del nuevo aprendiz • Está habituado al entretenimiento en la sala de clases. • Presenta un lapso de atención breve. • No se siente cómodo con la escritura y la lectura. • Es competente en el uso de la computadora y el video. • Demuestra poca deferencia hacia la autoridad. • Existe un aumento de estudiantes procedentes de hogares disfuncionales o violentos. • La teoría no tiene significado para él o ella, si no la asocia con la práctica • Valora lo aprendido si percibe su uso o aplicabilidad inmediata. Sprenger ,2008

6. GEOGRAFÍA DEL CEREBRO 3corteza sensorial(emociones) 2corteza motora(movimiento) 4Lóbulo Parietal(tacto) 1Lóbulo Frontal(solución problemas) 5Lóbulo Occipital(ver) 10Área Broca(habla) 6Cerebelo(balance) 9Lóbulo Temporal(oir) 8Área Wernicke(lectura) 7Formación Reticular(alertez) Shaywitz ,2005

7. Cerebro Superior: Corteza Cerebral Cerebro Intermedio: Sistema Límbico Cerebro Inferior: Tronco Cerebral Shaywitz ,2005

8. Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho Matemáticas Danza – Global.Proceso Holístico – Proceso Analítico – Reconocer caras Escultura Lenguaje – Lenguaje – Tono de voz – Destrezas viso–espaciales – Mano Derecha Apreciación delArte – Mano Izquierda Ciencias – Lado derechodel cuerpo – Lado izquierdodel cuerpo ApreciaciónMusical – Habilidad musical Escritura – Secuencia Temporal – Emociones – Humor – Campo Visual derecho – Campo Visual izquierdo Lógica Percepción Cuerpo Calloso Shaywitz ,2005

9. RUTA DE LA LECTURA • Corteza visual Corteza motora 4 2 • Giro angular 1 3 • Área de Wernicke • Área de Broca Shaywitz, 2005Sousa, 2008

10. Vocabulario 1 2 3 4 Desglose ensus elementosfonológicos Se ve lapalabra Identificaciónde palabras Significado Formaciónde conceptos perro p-e-rr-o ¿Cómo lee el cerebro? Razonamiento Shaywitz, 2005Sousa, 2008

11.  El Producto de Fonemas (circunvolución frontal inferior izquierda)  El Analizador de palabras (Áreas parieto-temporal izquierda)  El Detector Automático (Área occipito-temporal izquierda) En una respuesta normal: Esta sección del cerebro ayuda a vocalizar palabras en voz alta o silenciosamente. Comienza a analizar los fonemas. Está activa especialmente en los cerebros de los niños que comiencen a leer. Esta sección del cerebro hace un análisis más completo de las palabras escritas. Las divide en sílabas y fonemas; y relaciona las letras a c los sonidos correspondientes. ¿Qué va mal? Esta línea falla, se rompe en el niño con dislexia. Un inadecuado funcionamiento le impide a su cerebro acceder fácilmente al Analizador de Palabras y al Detector Automático. Los disléxicos aparentan compensar esto defendiendo mayormente en el Productor de Fonemas y usando áreas del lado derecho del cerebro que procesan las pistas visuales; por ejemplo: usando dibujos, imágenes, ilustraciones. El trabajo de esta parte del cerebro es automatizar el proceso de reconocimiento de las palabras. Mientras más se activa, mejor funciona. Es como una línea de ensamblaje que corre con rapidez. Shaywitz ,2005

12. Dislexia(¿Quizás disfonía?) • Dificultad lingüística, no visual. • Radica en un componente específico del sistema del lenguaje: el módulo fonológico. • Módulo fonológico: es la fábrica del lenguaje. Parte funcional del cerebro donde los sonidos del lenguaje se unen para formar palabras y donde las palabras se separan en sus sonidos elementales. • El lenguaje es un código. El código fonológico es el único que puede ser reconocido por el sistema del lenguaje y activar su maquinaria. Sousa ,2008

13. LITERATURA Enfoque Balanceado • La lectura se beneficia de la fonética y lo global. PRINCIPIO ALFABÉTICO

14. El enfoque balanceado se basa en las siguientes consideraciones: • Ningún programa de lectura es el mejor para todos los niños. • Los niños necesitan desarrollar la conciencia fonética para poder aprender a leer exitosamente. • Los niños necesitan dominar los principios alfabéticos. • La fonética no debe ser enseñada como memorización.

15. El enfoque balanceado se basa en las siguientes consideraciones: • La fonética debe ser enseñada para desarrollar estrategias de análisis de palabras y deletreo. • Un importante componente es “aprender a leer” para “leer para aprender” (significado). • Las lecturas enriquecedoras ayudan al estudiante a desarrollar una disposición positiva hacia la lectura y desarrollan sus habilidades para pensar imaginativa y científicamente. Sousa,2008

16. Aprender a leer Conciencia fonológica y fonémica Sonido a letras (fomenas a grafemas) Principios alfabéticos Letras a palabras Conciencia morfológica Palabras a oraciones

17. Estrategias Educativas que activan las funciones del hemisferio izquierdo. Organización eficiente del salón de clase. • Organice un área de trabajo eficiente. • Disperse a los estudiantes que les gusta hablar a través del salón. • Ellos estimularán la discusión cuando sea necesario.

18. EstrategiasEducativasqueactivanlasfunciones del hemisferioizquierdo. • Use un enfoque multisensorial. Haga que los estudiantes lean, escriban, dibujen y calculen lo más frecuentemente posible en todas las disciplinas. • Aliente a los estudiantes a tener agendas. • Fomente la definición de objetivos. Enséñeles a los estudiantes a fijarse metas, a perseverar en ellas y a recompensarse cuando las alcanzan. • Estimule el pensamiento lógico. Haga preguntas del tipo “¿Y qué pasaría si?” para fomentar el pensamiento lógico mientras los estudiantes consideran todas las posibilidades para resolver el problema.

19. Estrategiaseducativasqueactivanlasfunciones del hemisferioderecho. • Ofrézcales opciones a los estudiantes. Por ejemplo, permítales presentar informes orales o escritos. • Acomodación: No cambia el contenido o las expectativas de ejecución. Puede cambiar la secuencia de cómo se presenta la información. • Modificación: Pudiera envolver cambios en las expectativas de ejecución, tópicos, secuencias en el currículo. No cambia los estándares del currículo a trabajar. Ejemplos: • Material ajustado de nivel de lectura. • Pocas páginas en un trabajo de lectura. • Pocos problemas en una asignación.

20. Use representacionesvisuales Muestre ilustraciones, dibujos cómicos, diagramas, organizaciones gráficas o visuales que alienten a los estudiantes a organizar visualmente la información y las relaciones entre los conceptos. Pídales que hagan o coleccionen sus propias representaciones visuales acerca del nuevo material.

21. Estrategia de andamiaje y Organizadores gráficos Los diagramas conceptuales usan representaciones gráficas para organizar e ilustrar las relaciones entre componentes. Estos diagramas se llaman también organizadores gráficos o visuales.

22. Estrategia de andamiaje y Organizadores gráficos Drapeau ,2009

23. “TheStoryMap” Nombre __________________________________ Fecha ________________________ Título del cuento _________________________________________________________ Personaje principal _______________________________________________________ Otros personajes _________________________________________________________ El problema comenzó cuando _______________________________________________ _______________________________________________________________________ Entonces, varias cosas importantes pasaron ___________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Después de eso __________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Lo próximo fue __________________________________________________________ _______________________________________________________________________ El problema fue resuelto por _______________________________________________ La historia finalizó cuando _________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

24. Fomente la experiencia directa. Facilite la experiencia directa a través de la interpretación de papeles (psicodrama), simulacros y participación en situaciones de la vida real. • Permita la interacción entre estudiantes. Los estudiantes necesitan tiempo para dialogar acerca de lo que aprendieron. Recuerde, el que explica, aprende. • Incorpore el aprendizaje práctico. Provea frecuentes oportunidades para el aprendizaje a través de la experiencia y de la práctica. Los estudiantes necesitan comprender que tienen que descubrir y organizar las relaciones en el mundo real.

25. Indicacionesgeneralespara la enseñanzadirigida a la totalidad del cerebro Aunque los dos hemisferios procesan la información de manera diferente, aprendemos mejor cuando ambos están participando en el aprendizaje. Absorbemos más información cuando ambos hemisferios procesan e integran la enseñanza. He aquí algunas sugerencias para lograrlo. • Ilustre los conceptos verbal y visualmente. Al enseñar un nuevo concepto, alterne la explicación con modelos visuales. Escriba las palabras clave que representan los atributos del concepto en la pizarra y luego use un diagrama sencillo para mostrar las relaciones entre las ideas claves dentro de y entre los conceptos

26. Indicacionesgeneralespara la enseñanzadirigida a la totalidad del cerebro • Prepare material didáctico visual eficiente. La maneraque se ubica la información en el material didáctico visual (diapositivas, pizarra, cartulinas) indica la relación entre los conceptos e ideas, un procesoejecutadopor el hemisferioderecho. • Planifiqueactividades y evaluacionespara ambos hemisferios. Los estudiantes con predominanciahemisféricadiferente se expresan de maneradiferente. En lastareas y en laspruebasofrézcalesopcionesparaqueseleccionenaquéllasquemás se ajustan a suestilo de aprendizaje. Bender ,2008

27. El cubo • Hacer conexiones • Resumir • Sintetizar • Pensar de seis (6) maneras diferentes. Diferentes aspectos de un tópico. • DESCRIBELO - ¿Qué se parece esto? ¿De qué color, forma o tamaño es? • COMPARALO - ¿Esto es igual o diferente a otra cosa que tú conoces? • ANALIZALO- ¿De que esta hecho? • ASOCIALO - ¿Qué cosa te hace pensar a cerca de …? • APLICALO- ¿Cómo puede ser usado? ¿Qué se puede hacer con él? • ARGUMENTA – En contra o a favor de … ¿Por qué?

28. El CUBO CORTAR CORTAR

29. Usarrecursosmnemotecmicos Huron Ontario Michigan Erie S uperior Los cinco grades lagos V alleIndan A zorin B aroja U namuno M achado Generacion 98 en España

30. Estrategia Metacognitiva I. Lenguaje silencioso o instrucción silenciosa Ejemplo: 35 + 27 62 1. Complete un problema diciendo paso a paso las instrucciones para la solución del problema. 2. El maestro y el estudiante completan el próximo problema mientras el estudiante repite los pasos en alta voz. 3. El estudiante completa el próximo problema repitiendo los pasos en alta voz con el maestro atento a él. 4. El estudiante trabaja independientemente mientras susurra las instrucciones. 5. El estudiante completa el próximo problema usando el “lenguaje o instrucción silenciosa”.

31. Las dificultades en la lectura y la toma de exámenes • Letra no pequeña – Palabras más importantes en “negrita” y dé mucho espacio para contestar. • Hágale claro el propósito del examen al estudiante. Si es apropiado, haga nota que los errores gramaticales y la escritura no afectarán la nota. • Dé instrucciones claras y precisas. • Dé tiempo adicional o dé el examen en dos o tres días. • En exámenes tipo ensayo provea un modelo.

32. 6. En áreas como matemáticas, ciencias, etc. lea las preguntas en voz alta. 7. Respuestas orales. 8. Permita usar un procesador de palabras. 9. Use ayudas visuales (fuertes destrezas visuales – especiales) 10. Considere diferentes formatos.

33. Les recuerdo que… La retención varía según el método de enseñanza.(Sousa, 2008) • Lectura 10% • Audiovisual 20% • Demostración 30% • Grupos de trabajo 50% • Repaso mediante la práctica 75% • Dictar cátedra 5% • Enseñar a otros/utilizar el material aprendido de inmediato 90%

34. Los estudios indican que las estrategias más efectivas para potenciar el aprendizaje son: • Identificar similitudes y diferencias: Se enseña en función de la transferencia. Base de todo aprendizaje. • Mejora la compresión y la habilidad para utilizar el conocimiento. • Comparar, clasificar, crear metáforas, analogías y símiles. • Esfuerzo y reconocimiento: Cerebro emocional. Es importante creer en el esfuerzo. • No es premiar ni felicitar. • Reconocimiento personalizado • El maestro relaciona el esfuerzo y el logro; comparte ejemplos; auto-registro. • Resiliencia

35. Los estudios indican que las estrategias más efectivas para potenciar el aprendizaje son: 3. Elevar a niveles superiores de pensamiento: • Complejidad vs. dificultad • Taxonomía de Bloom y Marzano EVALUACIÓN SÍNTESIS ANÁLISIS APLICACIÓN COMPRENSIÓN CONOCIMIENTO

36. references Bender, W(2008) –Differetiating Intruction for students with Learning Disabilities. (2nd edic) California. Corwin Press Drapeau,P(2009) – Differentiating with Graphic Organizers. California. Corwin Press. Forgarty, R (2008) – Integrating Curricula withMultiple Intelligences. (2nd edic) California. Corwin Press Shaywitz, S (2005) Overcoming Dylexia. New York Random House. Sousa, D (2008) – How the Special Need Brain Learns (2nd edic) California. Corwin Press Sprenger,M (2008) Differentiation Through Learning Styles and Memory (2nd edic) California. Corwin Press

37. Para accesar la presentación entra a la página de internet: www.clinicaterapeutica.com Teléfono: (787)292-0903