ECRIRE AU CYCLE 2

1. ECRIRE AU CYCLE 2 LE RENDEZ-VOUS DE L’ECRIT    C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau I. De Chavigny - Circonscription de Schoelcher – Le 27 novembre 2010

2. Cycle 2 : autonomie progressive dans les différentes étapes de la rédaction Apprendre à mettre en ordre ses idées: aller vers l'individualisation (à l'oral, puis à l'écrit)‏ Constituer une trame d'écriture: mots, phrases Comprendre le fonctionnement d'un type d'écrit Planification Codage de mots : utilisation des outils référents de la classe Elaboration de phrases simples et complexes Gestion progressive de la ponctuation Adaptation de la présentation à la forme d'écrit Vigilance orthographique: code grapho phonétique, accords Mise en mots Relecture, correction Cohésion du texte: connecteurs, substituts Vers l'utilisation d'outils

3. Le socle palier 1 / Le livret scolaire • Copier un texte courts sans erreur dans une écriture cursive lisible avec une présentation soignée • Ecrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales • Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte • Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes

4. Le vocabulaire fondamental du français :70 mots = 50 % des mots de tout texte français

5. Les projets d’écriture Qu’est-ce qu’un projet d’écriture ?D’après les travaux de Françoise Picot « S’initier à l’écrit » et « S’engager dans l’écrit » coll. Outils pour les cycles – Scérén • Projet pédagogique de l’enseignant • Projet de productions et activités des élèves • Projet d’apprentissage de l’élève

6. Un projet d’écriture Projet pédagogique de l’enseignant • Analyser les caractéristiques du texte à produire • Choisir les objectifs à atteindre • Faire l’inventaire et préparer les activités possibles • Elaborer une grille d’évaluation

7. Projet de production et activités des élèves Activités décrochées (grammaire, orthographe, vocabulaire) Lecture et analyse d’écrits du même type Installation de la situation de communication. Négociation du projet de production. Révision Productions écrites intermédiaires Avec grille de relecture Collecte des éléments caractéristiques Elaboration d’une grille de relecture Production finale Edition Réinvestissement Evaluation

8. Projet d’apprentissage de l’élève Négociation du projet • Qu’est-ce que je sais de l’écrit à produire? • Que dois-je apprendre? • Dans quel but? Au fur et à mesure des activités (productions intermédiaires) • Qu’ai-je appris? • Que dois-je encore apprendre? A la fin du projet • Maintenant : je sais/je ne sais pas complètement/je ne sais pas

9. Ecrits courts, écrits longs : des objectifs différents • Les écrits courts relèvent davantage de la systématisation. Ils vont permettre à l'élève : - De s'entraîner à la correction, - De régler des problèmes de syntaxe et d’orthographe, - D’entretenir des automatismes. C'est un travail qui devient individuel au cours du cycle 2 . • Les écrits longs permettent: - un travail sur la cohérence d'un texte. - la réalisation de la production finale d'un projet (et donc de mettre du sens dans les apprentissages) C'est un travail plutôt collectif au cycle 2.

10. La dictée à l’adulte • Dispositif qui va permettre aux élèves de travailler en se concentrant SUR LE FOND, la forme étant en partie traitée par l’adulte • Prise de conscience du REGISTRE d’énonciation, différent entre l’oral et l’écrit

11. La dictée à l’adulte:Les étapes • Un temps pour dire • Un temps pour écrire sous dictée • Un temps pour relire • Un temps de correction et de validation Dire : à qui s’adresse cet écrit ? Qu’avons-nous à lui dire et pour quoi faire ? Comment organiser cet écrit? Ecrire : Elaboration/négociation du texte à écrire, travailler la mise en mots. Lire et relire : améliorer

12. Qu’est-ce qu’une situation générative? Une situation générative : • Un texte court à structure forte, qui constitue un texte matrice. Il suffit de le « reparamétrer » pour obtenir un « nouveau » texte. « Dans une situation générative, on réalise un travail de modification et d’appropriation de la langue à partir d’un texte souche. » Comment choisir un bon texte- référence un texte qui doit avoir : • un intérêt sémantique (parler d‘un événement qui fait réagir les élèves) • un contenu linguistique intéressant (de nombreuses expressions utiles) que les élèves pourront réinvestir.

13. Le début de la démarche. • Travail collectif de lecture d’appropriation sémantique • Repérage des invariants, repérages des similitudes • Dégager collectivement une structure, la matrice qui encadrera et étayera la création personnelle de l’élève Usage d’outils d’autonomie: • Des textes références • Des listes • Des textes matrices • Fichiers images mots ( animaux, lieux…) • Imagiers de la classe • …

14. Un exemple d’outil d’autonomie

15. Une méthode pour enseigner la grammaire au Cycle2 : • Travailler sur le texte : la transposition de texte Comment se passe une transformation ? 1) ORAL 2 ) travail collectif, largement soutenu par l’enseignant qui donne à voir, qui fait des liens avec les autres textes, les références de la classe. 3 ) si travail individuel : alors les aides sont données.  Faire des collectes  pour observer la langue, pour écrire.  Ecrire pour revenir sur les listes et les rendre disponibles

16. Enrichir les écrits des élèves par une pratique régulière de la production de textes: • la syntaxe : par des emprunts de fragments de textes (textes référents, situations génératives), par des connaissances en grammaire (outils de la langue) • le vocabulaire : lecture de littérature de jeunesse, de documentaire, rendre le vocabulaire passif actif en passant par le corps par exemple, en constituants des listes, des dictionnaires de classe... • Ecrire pour mieux comprendre comment fonctionne la langue • Ecrire en utilisant des connaissances : mobiliser ses connaissances

17. Produire un écrit court en petit groupe au cycle 2 : une organisation de la classe

18. Apprendre à relire pour réécrire. Tout en restant modeste, il convient de commencer à mettre en place ce type d’activité dès le cycle 2. Plusieurs moyens sont possibles : • Oraliser les textes produits et en faire une critique constructive. • Réécrire un même texte enpetits groupes et effectuer ensuite une confrontation argumentée des différentes propositions. • Réécrire son texte de façon autonome. A la réception du premier jet, l’enseignant peut annoter le travail des élèves à partir d’un codage préétabli collectivement et matérialisé sous forme d’affichage et dans l’aide-mémoire. L’enseignant corrigera lui-même toutes les erreurs relevant de notions non abordées collectivement. Attention : ne pas demander aux élèves de retravailler leur texte immédiatement après la production. En effet, les élèves sont, à ce moment, encore trop investis dans leur production pour prendre le recul nécessaire à une bonne relecture.

19. Un travail possible dans les écoles: une répartition des écrits sur le cycle • Méthode de lecture • Fréquentation des albums • Difficulté de l’activité ( ex: de la légende au récit) • Organisation de la production d’écrit sur l’école: échanges, ateliers programmés, dictée à l’adulte…

20. Présentation du 3ème volet du module ( 2 avril 2011) • Retour sur les pratiques et les productions des élèves • Présentation du fruit du temps de 2h consacrée à la réflexion en équipe (une programmation de cycle par exemple) • Mutualisation des démarches , nouveaux supports et outils, nouvelles situations génératives d’écriture, organisation de classe , programmation de cycle… • Réflexion sur les difficultés rencontrées et sur les stratégies pour y remédier • Approfondissement des apports théoriques (au besoin) • Evaluation de l’action de formation

21. Sources • Travaux de Françoise Picot « S’initier à l’écrit » et « S’engager dans l’écrit » coll. Outils pour les cycles – Scérén • http://netia59a.ac-lille.fr/~roubaix.hem • www.etab.ac-caen.fr (Annie Bonnaire , circonscription Hérouville Saint Clair ) • http://www3.ac-clermont.fr/ien-aurillac2 • http://www3.ac-clermont.fr/ien-aurillac250 jeux de langue en PDF • ONL « Ecrire des textes, l’apprentissage et le plaisir »

22. Références • S’initier à l’écrit Cycle 2 (« Outils pour les cycles » SCEREN) • Site « 50 Jeux de langue » • 50 jeux de langue en PDF • ONL « Ecrire des textes, l’apprentissage et le plaisir » • Albums de littérature de jeunesse et production d’écrits courts « Outil pour proposer des activités d’écriture en classe » • Des sites Internet :