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La Lecture au cycle 2. Lonrai le 30 mars 2011. Sommaire. Des constats: Les données de la JAPD Les résultats des élèves aux évaluations nationales Quelques ressources : Le document « Lire au CP » Des propositions. Constats.
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La Lecture au cycle 2 Lonrai le 30 mars 2011
Sommaire • Des constats: • Les données de la JAPD • Les résultats des élèves aux évaluations nationales • Quelques ressources : • Le document « Lire au CP » • Des propositions
Constats Les évaluations en lecture dans le cadre de la Journée d’Appel de Préparation à la Défense Année 2009. • 79,8 % de lecteurs efficaces. • 9,6 % des jeunesont des acquis limités. • 10,6 % des jeunes sont en difficulté de lecture. • 5,1 % des participants à la JAPD 2009 ont de sévères difficultés face à l’écrit
Organiser l’apprentissage de la lecture Le programme définit trois grands domaines de compétences et de connaissances qui doivent être travaillés de façon équilibrée tout au long de l’année de cours préparatoire : – savoir déchiffrer et reconnaître les significations des mots ; – savoir comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire ; – savoir écrire seul des mots déjà connus, apprendre à rédiger de manière autonome un texte court.
Savoir déchiffrer et reconnaître les significations des mots La reconnaissance des mots fera l’objet de deux fiches : • Identifier les mots par la voie indirecte • Identifier les mots par la voie directe Les activités concernant le vocabulaire sont développées dans une fiche : -Apprendre à utiliser des mots nouveaux et un vocabulaire précis
Savoir comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire La compréhension des phrases et des textes est développée dans trois fiches : - Apprendre à comprendre des textes lus par le maître • Apprendre à comprendre un texte lu seul ou en groupe • Lire à haute voix. Les activités concernant le vocabulaire sont développées dans une fiche : - Apprendre et utiliser des mots nouveaux et un vocabulaire précis
Écrire seul des mots déjà connus,apprendre à rédiger de manière autonome un texte court • L’écriture et la production d’écrit sont développées dans trois fiches : • « Apprendre à copier », • « Apprendre à écrire seul ou en groupe », • « Écrire sous la dictée ».
Identifier les mots par la voie indirecte • Dans ce domaine, les acquis supposés résulter de l’école maternelle sont des appuis qui conditionnent au sens fort les apprentissages du CP, d’où l’extrême importance d’une évaluation de début d’année et d’une prise en compte de l’état réel des savoirs et savoir-faire des élèves.
Identifier les mots par la voie indirecte • L’importance de l’évaluation initiale • Des règles de progression • Les relations graphèmes/phonèmes • La décomposition des mots en syllabes • L’encodage de mots nouveaux • L’entraînement.
Les pistes de travail • Fiches de référence : – Identification : fiches D1-D2-D3-D4-A5. – Production : fiches D3 et E3
Identifier les mots par la voie directe À l’arrivée au CP, la reconnaissance du prénom est souvent en place ainsi que celle d’autres mots ayant été beaucoup utilisés en maternelle : ce peut être une reconnaissance purement logographique (image globale du mot, silhouette) et non une reconnaissance orthographique (sur la base des composantes du mot) que l’on vise et qui doit être construite au CP. C’est également vrai pour d’autres mots très pratiqués. La fixation des mots exige qu’ils soient fréquemment utilisés en lecture et en écriture (ce qui est le cas des mots-outils naturellement présents dans tout texte), qu’ils soient manipulés dans des contextes variés. L’écriture aide à assimiler la forme orthographique des mots (copie par syllabe, identification des lettres et des enchaînements, etc.).
Identifier les mots par la voie directe • Le recours au jeu * L’utilisation des mots en contexte
Les pistes de travail • Fiches de référence : – Identification : fiches A3-A6. – Production : fiche E3.
Apprendre à comprendre des textes lus par le maître Les activités qui permettent de construire cette compétence doivent être présentes tout au long de l’année : elles permettent de proposer aux élèves de vrais problèmes de compréhension que les premiers textes écrits qu’ils traiteront devront limiter afin de doser la lourdeur de la tâche (voir la rubrique suivante) ; ce faisant, elles préparent les élèves à affronter seuls des textes écrits en les aidant à construire des attitudes et des stratégies qu’ils auront ensuite à transférer.
Apprendre à comprendre des textes lus par le maître • La préparation à l’écoute • Le cas des textes longs • Le rôle des images • La constitution de groupes
Les pistes de travail • Fiches de référence : • fiches C1-C2-C5.
Apprendre à comprendre un texte lu seul ou en groupe Si le travail évoqué à la rubrique précédente est régulièrement conduit, les élèves accéderont aux textes avec un double bagage : des stratégies pour comprendre et une réelle familiarisation avec la langue de l’écrit ainsi que des connaissances abondantes sur les univers fictionnels, des personnages types, etc. Ils pourront utiliser la fiche de « méthode » qui aura été constituée.
Apprendre à comprendre un texte lu seul ou en groupe • Une démarche collective guidée • Le travail sur les erreurs • D’autres modalités de travail
Les pistes de travail • Fiches de référence : • fiches C1-C2-C6.
Lire à haute voix La lecture à haute voix de phrases ou de textes est toujours seconde par rapport à la lecture-découverte et la lecture-compréhension.
Les pistes de travail • Fiche de référence : • Fiche R3.
Reconnaître et connaître les différents supports de l’écrit et leur usage
Reconnaître et connaître les différents supports de l’écrit et leur usage
Reconnaître et connaître les différents supports de l’écrit et leur usage Ces compétences ont été longuement travaillées à l’école maternelle et elles sont bien maîtrisées par la plupart des élèves dès le début du CP. Il faut toutefois y revenir pour ceux qui ne les maîtrisent pas complètement.
Les pistes de travail • Fiche de référence : • Fiche C7.
Lire des textes littéraires • C’est souvent l’offre qui induit la demande.
