ECRIRE AU CYCLE 1

1. ECRIRE AU CYCLE 1 DE L’ŒUVRE A L’ECRIT    Ecrire, c’est énoncer verbalement sa pensée en utilisant le code orthographique de la langue-cible » »J.M Oderic DELLEFOSSE I. de Chavigny - Circonscription de Schoelcher – Le 11 décembre 2010 I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

2. Repères de progressivité (Programmes 2008)Découvrir l’écrit: contribuer à l’écriture de textes I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

3. Apprendre les gestes de l’écriture: PS I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

4. I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

5. En PS : une familiarisation en situation individuelle ou en groupe restreint • Pour « distinguer les lettres des autres formes graphiques (chiffres ou dessins variés) » [cf. programmes 2008] • Pour distinguer dessin et mot …. : Il est indispensable que les enfants comprennent que certaines traces se distinguent des autres et portent un sens, toujours le même. • Pour comprendre que le mot écrit renvoie au mot oral et non à la personne ou à l’objet qu’il représente. • L’enfant doit percevoir que ce qui se dit peut être écrit élément par élément. • Il doit progressivement détacher son attention de la signification et être sensible à la réalité phonique du langage I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

6. L’enfant de MS et de SG en production d’écrit : • Il a une activité de discours : il a quelque chose à dire dans un espace-temps donné • Il a un destinataire ( pas là ou/et pas maintenant), une intention • La production aboutit à un écrit I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

7. Les procédures : • A - Ecrire , c’est prévoir • B - Ecrire, c’est organiser ce qu’on a à dire • C - Ecrire, c’est énoncer de l’écrit et le retravailler • D - Ecrire, c’est inscrire ce texte sur un papier ou un autre support • E - Ecrire, c’est éditer I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

8. Les étapes de la production d’écrit : • Prévoir et organiser : moment de langage intérieur pour « imaginer sa création » puis organiser les idées • Mettre en mots, améliorer et graphier le texte : dictée à l’adulte • Editer le texte : dans une forme proche des écrits sociaux (livre, papier à lettre, affiche …) • Observer l’effet produit par leur écrit : voir des lecteurs lire tout haut leurs textes et y réagir I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

9. De l’oral vers l’écrit: un passage délicat Passage du « penser- écrire « au « penser- lire –écrire » Laurence Lentin I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

10. La dictée à l’adulte • une situation scolaire d’apprentissage* • une activité langagière qui permet de travailler l’entrée dans l’écrit avec les jeunes élèves et ce dès le moment où ils s’expriment à l’oral. • une délégation d’écriture avec négociation pour apprendre à l’élève à produire des textes dont il est l’auteur.** • permet à l’enfant qui ne sait pas ni lire, ni écrire de s’initier à la production de textes. I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

11. Les caractéristiques de la dictée à l’adulte difficultés potentielles des enfants • L’enfant doit travailler sur deux aspects* : • Sur le langage • Sur la langue • Pour entrer dans ce dispositif, il faut que l’enfant maîtrise le langage oral de situation et d’évocation. => nécessité de travailler ces langages. • La fréquence de cette activité va conduire l’enfant à s’approprier et à progressivement acquérir la compétence de savoir dicter. I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

12. Des conditions favorables • Groupe restreint de 4 à 5 enfants , ou en binôme, ou individuellement pour les enfants en difficultés. • Groupes homogènes d’élèves aux compétences langagières proches. • Groupes hétérogènes pour permettre aux élèves moins performants de comprendre l’activité en jeu. • Régularité de l’activité : une séance par semaine ou à défaut deux fois sur trois semaines. • Choix d’un espace dans la classe proche des affichages des écrits de la classe. • Support vertical de grand format (dictée en petits groupes) ou horizontal (dictée personnelle) visible de tous. • Écriture cursive I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

13. Les étapes de la production • Trois phases essentielles : • Un temps pour dire, raconter • Un temps pour dicter /écrire sous la dictée. • Un temps pour relire, corriger, valider. I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

14. Rôles du maître? • Le maître scribe : il tient « la plume », relit autant de fois que l’auteur en a besoin. L'enseignant « donne à voir » l'acte d'écriture.* • Le maître récepteur : il occupe la position de futur lecteur et peut donc faire des remarques en son nom. Il peut alors glisser une reformulation correcte que l’élève ne trouve pas.** • Le maître tuteur d’écriture : il soutient l’effort langagier de l’enfant. Il fait émerger le questionnement, suscite la réflexion. I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

15. La dictée à l’adulte la SP à la SG • En SP: l’enseignant note les propos exacts de l’enfant pour les  » figer »,, puis l’aide à les objectiver: l’élève doit prendre conscience que l’écrit se pense, se travaille… • En SM: l’enseignant habitue les élèves à écrire des textes courts: messages aux parents, lettre à un enfant malade, légendes pour des photos, résumé d’une activité … Amener les élèves à comprendre que l’écriture nécessite de la rigueur, un cadre , des règles; d’être compris un destinataire absent une cohérence • En SG: produire des textes plus longs qui exigent une double focalisation: être capable de se mobiliser à la fois sur le fond et sur la forme I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

16. Des situations pour travailler la dictée à l’adulte • Des écrits ponctuels: des textes courts, nés du contexte, provoqués par des situations de classe • les aide mémoires, les listes, des mots => pour ne pas oublier • l’affiche, le message la lettre=> pour informer • le reportage, l’article de presse => pour raconter un événement réel • La recette de cuisine, la fiche mode d’emploi, la règle de jeu=> pour aider à réaliser, pour transmettre.. • Des projets d’écriture L’histoire pour raconter un événement de fiction ou pour jouer avec les mots , les sonorités I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

17. Evaluation des progrèsQuelques éléments de progressivité • Élève complètement dans l’oral • Élève dans l’oral mais parvient à dicter par moment; • Dicte mais, s’il est perturbé, a tendance à repasser dans l’oral. • Dicte I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

18. Ecriture inventée ou essais d’écriture autonome ( dès la MS ) • Il s’agit pour l’enseignant de: - faire verbaliser ce que les élèves veulent écrire, - conduire le dialogue afin d'aboutir à une phrase ou un texte court en laissant l'enfant proposer une écriture qu'il recherchera dans les aides ou outils disponibles en classe et en n'apportant pas immédiatement la réponse • Il s’agit pour l’élève de: - résoudre une situation problème que constitue la situation d’écriture I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

19. RAPPEL DU PROJET DE CIRCONSCRIPTION« De l’œuvre à l’écrit » I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

20. « De l’œuvre à l’écrit » • Proposition d’un projet d’écriture pour les classes volontaires du cycle 1 de la circonscription de Schoelcher • Projet de production pour les élèves • Projet pluridisciplinaire (Découvrir l’écrit – Percevoir, sentir, imaginer, créer) I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

21. Objectifs du projet • Développer une culture de l’écrit à l’école maternelle  • Mettre en relation deux domaines d’enseignement  « Découvrir l’écrit » et « Percevoir, sentir, imaginer, créer » : l’œuvre sera prétexte et support pour écrire… • Favoriser la compréhension inférentielle en proposant des " situations problèmes " issues des formes d’expression artistique (arts plastiques et arts du son). • Préparer les élèves de l’école maternelle à recevoir les enseignements relatifs à l’Histoire des arts qui leur seront dispensés à l’école élémentaire. I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

22. ORGANISATION : Décembre à mai • choix des œuvres Chaque classe choisira une œuvre visuelle et d’une œuvre musicale dans les listes proposées par les CPD Education et CPD arts visuels • rencontre buissonnière avec ces œuvres et pratiques artistiques autour de celles-ci dans les classes • phases de nourrissage (en amont et en parallèle, lectures d’albums, comptines, poèmes en lien avec les thématiques soulevées par les œuvres proposées) • Projets d’écriture de textes individuels ou collectifs (écrits spontanés et histoires suggérées par les œuvres, poèmes, comptines, textes ayant pour sujet l’œuvre elle-même) par le biais de la dictée à l’adulte essentiellement • stockage régulier des diverses productions inspirées par les œuvres (textes spontanés, divers écrits après étude de l’œuvre, photographies, dessins, compositions plastiques, mises en réseaux d’œuvres ….) dans le « cahier mémoire» de la classe ou sous forme d’affiche, en regard des œuvres découvertes. Des traces illustrant le parcours entre l’œuvre et les textes produits figureront également sur le support choisi. I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

23. Valorisation- Diffusion • « cahier mémoire » de la classe ou affiche • un document  numérique (format « didapage ») qui sera mis en ligne sur le site de circonscription (réaliser des photographies des étapes et des temps forts) • exposition dans les écoles en fin d’année scolaire I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

24. Des dates à retenir • Entre janvier et mi-mars: Temps de 2h de travaux personnels en autonomie ,en école • Le 19 mars 2011 Formation des enseignants des classes inscrites : 2ème temps (retour sur les pratiques et les productions en cours – Echanges – Mutualisation- Finalisation) • Fin mai Finalisation et valorisation des productions (site de la circonscription) I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

25. EFFETS ATTENDUS • SUR LES ELEVES /APPRENTISSAGES • enrichissement du lexique (acquisition d’un vocabulaire spécifique) • meilleure maîtrise de l’oral • meilleur contrôle du choix des mots pour écrire • prise de conscience des exigences de l’écrit • première sensibilisation artistique • ébauche d’une culture artistique commune I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

26. EFFETS ATTENDUS SUR L’ECOLE, LES ENSEIGNANTS • Travail en équipe • Organisation d’activités interdisciplinaires et transdisciplinaires • Mutualisation des compétences et des ressources • Elaboration de projets de cycle (en particulier dans les domaines découvrir l’écrit, percevoir sentir imaginer créer) • Partenariats • Mise en œuvre d’une pratique plus efficace de la dictée à l’adulte I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

27. Bibliographie : • « Cheminements graphiques »  M.F Ferrand  (Ed. Sceren - 2004) • « L'écriture et son apprentissage »  E. Leleu-Galland  (Ed. Sceren - 2008) • « Apprendre à écrire de la PS à la MS »  M.T Zerbato-Poudou  (Ed. Retz - 2008) • « Apprentissages progressifs de l'écrit en maternelle »  M. Brigaudiot  (Ed. Hachette Education - 2008) I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

28. 3èmevolet du module (19 mars 2011) • Retour sur les pratiques et les productions des élèves • Présentation du fruit de la réflexion en équipe sur les travaux entrepris( 2h) (programmation de cycle par exemple)* • Mutualisation des démarches , nouveaux supports et outils, organisation de classe, programmation de cycle… • Réflexion sur les difficultés rencontrées et sur les stratégies pour y remédier • Approfondissement des apports théoriques (au besoin) • Evaluation de l’action de formation I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010