El desplegament del currículum a partir de les COMPETÈNCIES BÀSIQUES

1. El desplegament del currículum a partir de les COMPETÈNCIES BÀSIQUES Sant Adrià del Besos Febrer de 2009 Josep Alsinet i Caballeria

2. Capacitat d’utilitzar • coneixements i habilitats • de manera transversal i • interactiva en contextos i • situacions diversos per exercir com a ciutadà i resoldre situacions i problemes de la vida quotidiana. Competències Bàsiques Continguts actituds, valors i normes conceptes procediments Les finalitats educatives en termes competències s’assoleixen a partir dels continguts. Els continguts canvien quan canvia el referent científic i/o cultural, en canvi les competències són més estables i possibiliten aprendre al llarg de la vida. Inspecció del Vallès curs 2007-2008

3. Ensenyar a transferir Per al • CONEIXEMENTS • Conceptuals • Procedimentals • Actitudinals DESENVOLUPAMENT PERSONAL SOCIAL, PROFESSIONAL RESOLUCIÓ DE PROBLEMES O SITUACIONS REALS I CONTEXTUALITZADES SABER FER SABER CONÈIXER SABER SER SABER CONVIURE Morfosintaxi Estructurar un discurs coherent Defensar el propi punt de vista en un debat Diversitat cultural Actuar segons els valors democràtics: respectar, cooperar, conviure... Com són les persones del nostre entorn? Proporcionalitat Calcular el % Valorar si un article està realment rebaixat Proteïnes, greixos, hidrats carboni Elaborar una dieta equilibrada Tenir hàbits d’alimentació saludables Inspecció del Vallès curs 2007-2008

4. El currículum ha de garantir que en acabar l´educació obligatòria tot l’alumnat tingui un bon domini de certes competències COMPETÈNCIES COMUNICATIVES 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural 3. Tractament de la informació i competència digital 4. Competència matemàtica 5. Competència d’aprendre a aprendre COMPETÈNCIES METODOLÒGIQUES COMPETÈNCIES PERSONALS 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES PER CONVIURE I HABITAR EL MÓN 7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic 8. Competència social i ciutadana Referents clau per al desplegament del currículum per competències: TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIA Inspecció del Vallès curs 2007-2008

5. TRANSVERSALITAT: Entesa com el criteri per seleccionar continguts i per establir opcions metodològiques per tractar-los en contextos globals i de forma interdisciplinària entre matèries FUNCIONALITAT: Entesa com el criteri per seleccionar continguts i per establir opcions metodològiques que facilitin i fomentin l’aplicació dels aprenentatges en diferents situacions i contextos reals, concrets i propers a l’alumnat AUTONOMIA DE L’ALUMNAT: Entesa com el criteri per establir opcions metodològiques que fomentin la comunicació d’objectius, el protagonisme de l’alumnat, la gestió dels errors i la coresponsabilitat en l’avaluació en les activitats d’ensenyament/aprenentatge Inspecció del Vallès curs 2007-2008

6. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 Què entenem per desplegament del currículum? • Les preguntes a les que s’ha de donar resposta per concretar el desplegament del currículum en cadascun dels nivells són: • Què ensenyar? • ·Com ensenyar? • ·Per a què? Què? Quan? • Com?... Avaluar • ·Com es configuren el grup d’alumnes? • ·Com es distribueixen les tasques i responsabilitats docents entre el Professorat? • ·Amb quins recursos? • ·Quan? On?

7. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 El desplegament curricular en base a les matèries

8. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 La gestió estratègica en el desplegament del currículum PEC Decisions Curriculars de Centre Àmbit estratègic Programació Anual de Centre Programaciód’àrea/matèria Àmbit activitat P er a una etapa Programació anual de Nivell Programaciód’àrea/matèria per a un nivell Programació d’Aula

9. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 Responsables i àmbits professionals implicats en el desplegament del currículum PEC Director/a Consell Esco lar Decisions Director/a i Claustre/ Curriculars Comissió C. Pedagògic/a o Cap d’estudis de Centre Pedagògica Programació Anual de Centre Programació d’àrea/matèria Departament/ a l’etapa Equip de Nivell Programació d’àrea/matèria Programació anual de cicle o nivell al cicle o nivell Coor. De cicle/ Cap de departament Coordinador de Cicle o nivell Programació d’Aula Professor d’aula Professor d’aula Àmbit professional implicat Responsable de la gestió

10. com ensenyar i com avaluar Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 EL DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES cal prendre decisions sobre com ensenyar i com avaluar què ensenyar i què avaluar relatiu a relatiu a relatiu a relatiu a relatiu a relatiu a LES ESTRATÈGIES D’APRENENTATGE LES ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT LA GESTIÓ SOCIAL DE L’AULA L’E/A DELS CONTINGUTS DISCIPLINARIS L’E/A DE LES COMPETÈNCIES L’AVALUACIÓ Que conformen el Model didàctic

11. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 DECISIONS SOBRE EL QUÈ ENSENYAR EN L’E/A DE LES COMPETÈNCIES Exemple: LA COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE

12. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 Distribució de la competència d’aprendre a aprendre entre els nivells de l’etapa

13. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 Contribució de les àrees a l’adquisició de la competència d’aprendre a aprendre a un Cicle /un nivell d’ESO

14. El què ensenyar i el què avaluar en el desplegament del currículum per competències Competències CLA CLAI LLC LLE CM EA EF M C I AC ACI CLAM TID TIDI CM ACM M CLAS MI TIDM AA CS ACS AAI MM AIP TIDS AIPI AAM CIF MS CIFI AIPM SC AAS SCI LLC LLE CM EAEF M CIFM AIPS CM Àrees SCM CIFS CM SCS CS Cicles Inspecció del Vallès curs 2007-2008

15. El què ensenyar i el què avaluar en el desplegament del currículum per competències Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 Competències CLA CT CS ID CS CE ViP MU EF TEC MA 1r d’ESO AC CLA1 2n d’ESO CLA2 TID AC1 3r d’ESO CLA3 AC2 M 4t d’ESO TID1 CLA4 4t d’ESO AC3 TID2 AA M1 AC4 TID3 M2 AIP TID4 AA1 M3 AA2 CIF AIP1 M4 AA3 AIP2 SC AA4 CIF1 CT CS ID CS CE ViP MU EF TEC MA AIP3 CIF2 SC1 AIP4 Àrees/ Matèries 1r CIF3 SC2 2n CIF4 SC3 3r SC4 4t Nivells

16. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 Contribució dels altres projectes a l’adquisició de la competència d’aprendre a aprendre

17. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 Maneres d’avançar en el desplegament de les COMPETÈNCIES BÀSIQUES en el currículum Una via deductiva Una via inductiva Comissió Pedagògica Comissió Pedagògica Graella de centre Graella de centre Graelles de cicle/nivell Equips docents de cicle o nivell Contrast amb les programacions de les matèries i les pràctiques a l’aula Cicles/Departaments i Comissió pedagògica Comissió Pedagògica Graelles d’etapa Contrast amb les programacions de les matèries i les pràctiques a l’aula Introduir millores a les programacions de les matèries i les pràctiques a l’aula Cicles o Departaments Cicles o Departaments Introduir millores a les programacions de les matèries i les pràctiques a l’aula Cicles o Departaments Comissió Pedagògica Graelles de nivell/cicle i d’etapa

18. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 EL DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES cal prendre decisions sobre com ensenyar i com avaluar què ensenyar i què avaluar relatiu a relatiu a relatiu a relatiu a relatiu a relatiu a LES ESTRATÈGIES D’APRENENTATGE LES ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT LA GESTIÓ SOCIAL DE L’AULA L’E/A DELS CONTINGUTS DISCIPLINARIS L’E/A DE LES COMPETÈNCIES L’AVALUACIÓ Que conformen el Model didàctic

19. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 Què ensenyar i què avaluar relatiu a l’E/A dels continguts disciplinaris LA SELECCIÓ I LA SEQÜENCIACIÓ DELS CONTINGUTS ES FA... Aprenentatge disciplinari Aprenentatge competencial segons la importància, la presència i la utilitat en l’activitat quotidiana de l’alumnat segons la importància i la significativitat en la xarxa de continguts disciplinaris • segons la lògica de l’aprenentatge de l’alumnat: • del simple al complex • del concret a l’abstracte • del més proper al més • distant • del general al particular • respectant la ZDP segons la lògica de l’àrea o matèria

20. Estratègies d’aprenentatge Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 APRENDRE ÉS... Transmissió d’informació Construcció i comunicació del coneixement Aplicació estratègica del coneixement incorporar i retenir la informació i les habilitats que el professor ensenya interioritzar la informació i desenvolupar les habilitats per fer-ne ús. saber quan i per a què és útil un coneixement. aplicar els continguts en contextos diferents dels que s’han après analitzar críticament el procés seguit: planificar, diagnosticar, regular i avaluar resultats repetir i memoritzar mecànicament treball individual desenvolupant les tècniques d’estudi que faciliten la retenció construir socialment el coneixement a partir del diàleg, compartint significats i conclusions construir socialment el coneixement i els processos d’aprenentatge prioritzar l’ús del coneixement per explicar, demostrar, justificar, argumentar prioritzar el recordar i el comprendre la informació,... És a dir, el saber. prioritzar activitats on calgui planificar, prendre decisions, emetre opinions o judicis

21. Estratègies d’ensenyament Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 Estratègies expositives Estratègies interactives L’ACTIVITAT A L’AULA... la protagonitza l’alumnat: treball individual, en grup i amb el professorat la protagonitza el professorat es basa en projectes, resolució de problemes, simulacions, estudi de casos,... en els que l’alumnat elabora, estructura i organitza informació, individualment i col·lectiva. es centra en facilitar informació, elaborada, estructurada i organitzada es basa en explicacions, preguntes/resposta, lectures, treballs individuals i en petit grup prioritza la interacció espontània i el treball cooperatiu té una estructura fix: Inici, desenvolupament (explicació o lectura), exercicis i feines per a casa condicionada al moment de la seqüència i a les oportunitats didàctiques que es presenten

22. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 La gestió social de l’aula és... Centralitzada Autònoma quan... L’activitat del professorat s’adreça a tot el grup i la de l’alumnat és individual La intervenció del professorat és discrecional i l’alumnat gestiona el treball del grup amb certa autonomia El treball en grup és esporàdic i per aplicar mecànicament aprenentatges anteriors L’alumnat i el professorat treballa prioritàriament en el context d’un grup (cooperatiu o no). En el global de la seqüència didàctica, l’aprenentatge individual es comparteix i interactua amb l’aprenentatge dels companys L’aprenentatge d’un alumne/a és independent del dels companys. L’estratègia didàctica i la seva dinàmica condicionen decisivament continguts, tasques, espais i temps El professorat predetermina continguts, tasques, espai i temps

23. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 L’avaluació serà... Centrada en la funció social Centrada en la funció pedagògica quan... es posa l’èmfasi en la finalitat certificadora de l’avaluació (classificar i seleccionar) es posa l’èmfasi en la funció diagnòstica i reguladora. La certificació és un producte més. l’avaluació inclou aproximacions qualitatives i globals sobre els processos d’aprenentatge i sobre els resultats ha de ser objectiva i ha de mesurar els aprenentatges amb precisió l’avaluació de resultats també té una component reguladora del procés d’aprenentatge de l’alumne/a i de les estratègies d’ensenyament aplicades. l’avaluació de resultats ha de servir fonamentalment per a la certificació. les activitats d’avaluació orienten cap a l’apropiació d’objectius, la comunicació de criteris d’avaluació i l’autorregulació les activitats d’avaluació de resultats estan clarament orientades a la qualificació les activitats d’avaluació s’integren en el procés d’aprenentatge i no es diferencien de les activitats d’aprenentatge les activitats d’avaluació són al final del procés d’aprenentatge l’avaluació és una funció exclusiva del professorat es proposen activitats d’avaluació mútua, de coavaluació i d’autoavaluació

24. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 Fases de la transposició didàctica Abstracte Reestructuració dels coneixements 3 Introducció de nous continguts 2 Aplicació del coneixement a situacions noves 4 Presentació d’objectius i exploració d’idees prèvies 1 Concret Simple Complex

25. Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009 Pauta per a l’anàlisi de les intencions i pràctiques docents • Sobre la selecció i la seqüència dels objectius • i continguts • Es fan connexions entre els continguts i situacions amb una certa rellevància personal, social o cultural? • S’incorporen, s’usen i es treballen, instruments bàsics procedents d’altres matèries com llengua i matemàtiques? • S’incorporen o s’estableixen relacions amb continguts rellevants d’altres matèries? • Sobre les estratègies d’aprenentatge i la gestió • de l’aula • Hi ha oportunitat perquè l'alumnat treballi en parella, petit grup, grup cooperatiu...? • S’estimulen les discussions entre l'alumnat per prendre decisions o per anticipar, compartir, elaborar o sintetitzar aprenentatges ? • L’alumnat té ocasió de planificar algun procés, de decidir sobre algun recurs o sobre alguna de les accions que cal fer per aprendre? • Es contemplen activitats en les que l’alumnat explica i comparteix amb els companys el què ha après i els processos que ha seguit per aprendre? • Sobre l’estratègia didàctica • S'aborden problemes i fets de la vida real, fins i tot les seves implicacions socials? Es tracten qüestions d’actualitat? • A l’inici de la unitat, seqüència o bloc d’activitats, es planteja alguna pregunta, debat, cas o testimoni? • L’estratègia didàctica contempla que l’alumnat elabora, estructura i organitza informació, de forma individual i/o col·lectiva? • En la unitat, seqüència o bloc d’activitats, es contempla que l’alumnat apliqui els aprenentatges desenvolupats? • L’aplicació d'allò que s'aprèn es proposa en contextos i situacions noves? • Sobre l’avaluació • S’expliciten els criteris d’avaluació? En el seu cas, es preveu que l’alumnat es mantingui actiu en aquesta explicitació? Hi ha alguna activitat orientada a l’apropiació dels criteris d’avaluació per part de l’alumnat? • Es contemplen pràctiques que afavoreixen la implicació de l’alumne en l’avaluació del seu procés d’aprenentatge, de forma individual (autorregulació), compartida amb ela companys (avaluació mútua) o amb el seu professor o professora (coavaluació)?

27. Recull de preguntes sobre “Currículum i competències” SE Sant Adrià del Besos Seminari de Caps d’estudis d’EI i EP • Educació Infantil • En quins aspectes canvia la manera de treballar a les aules? A Educ. Infantil sempre s’ha treballat de forma globalitzada i transversal, per tant, la metodologia emprada serà la mateixa? • Abans els diferents tipus de llenguatge (plàstic, musical, verbal i matemàtic) s’especificaven en l’àrea de’ Intercomunicació i llenguatges. Ara, amb el nou currículum, queden reflectits a una àrea concreta? A quina? Com es marquen a l’horari de classe? • El llenguatge musical ,en el cas que hi hagi especialista de Música, qui el programa i l’avalua? El tutor, l’especialista o conjuntament? • Educació Primària • Si l’àrea d’Artística l’imparteixen el tutor(Plàstica) i l’especialista de música (Música), s’ha de programar i avaluar conjuntament ja que pertanyen a una mateixa àrea, o bé per separat? • De cara al curs vinent, respecte a l’ensenyament de les llengües, és convenient que un mestre tutor faci el català i el castellà, per tal de no aïllar les llengües? • No es troben continguts conceptuals, vol dir això que tots són de caire procedimental i actitudinal. A les unitat didàctiques hi poden constar continguts de caire conceptual? • Es podria fer una temporització de les 8 competències bàsiques al llarg de tota la Primària? O bé s’han de poder treballar totes al llarg de cada curs?

28. Generals per ambdues etapes • Al Decret no es concreten, per a cada àrea, els objectius específics de cada cicle. En l’elaboració de la programació general d’àrea, cal especificar els objectius de cada cicle? Si es que sí, d’on s’extreuen aquest objectius? Dels objectius generals d’àrea? Dels continguts? Quin nom reben els objectius : didàctics, d’aprenentatge...? • I a l’hora de programar que es té en compte primer les competències, el continguts, l’objectiu...? • En les unitat didàctiques, cal relacionar cada àrea amb les diferents capacitats que es treballen? I els continguts amb les capacitats? Cal que surtin sempre totes les competències? • Cal especificar a cada activitat la competència o competències que es desenvolupen o pot ser mes genèric? • Els eixos transversals formen part de les competències o bé són aliens i encara s’han d’especificar a cada programació? • Els anteriors ACI que ara són Plans d’Atenció Individualitzada.. com funcionen? • Avaluació • A la programació general d’àrea, cal concretar els criteris d’avaluació que es defineixen per a cada cicle? • Quins tipus d’avaluació haurà de quedar reflectida a les programacions (inicial, sumativa, final...)? • Com s’han d’elaborar els informes, tenint en compte que les programacions són per competències? • Si la voluntat del nou Currículum és integrar la transversalitat dels aprenentatges, l’avaluació de les diferents àrees es farà de manera conjunta amb tots els mestres que hi estiguin implicats? • Generals • Arribarà a les escoles en format paper el nou currículum amb un exemple de segon nivell de concreció i orientacions metodològiques? (semblant al pistatxo) • Hi haurà formació de mestres en referència a aquest tema, de la mateixa manera que hi va haver quan es va implantar la LOGSE?