Interaktivna tabla in različne oblike skupinskega dela pri pouku

1. Interaktivna tabla in različne oblike skupinskega dela pri pouku Katja Jenko, Druga osnovna šola Slovenj Gradec, katja.jenko@guest.arnes.si

2. TEORIJA Oblike pouka • Frontalna oblika pouka: • je ekonomična, • posredovanje strokovnega znanja. • Skupinske oblike pouka: • aktivnost učencev, • pridobivanje znanja z aktivnostjo.

3. TEORIJA Interaktivna tabla in oblike pouka • Frontalna oblika pouka: • prevladujoča oblika, • i-tabla kot motivacija, • nadzor nad tehnologijo. • Skupinska oblika pouka: • redko uporabljena oblika pouka, • strah učiteljev pred tehnologijo.

4. Interaktivna tabla in različne oblike pouka Skupinske oblike: aktivnost učencev (utrjevanje, urjenje, preverjanje znanja, evalvacija). TEORIJA V PRAKSI • Frontalna oblika: • posredovanje strokovnega znanja.

5. IZ DOBRE PRAKSE Interaktivna tabla in izvedba skupinskega dela • Razred: 2., 3., 4., ali 5. razred • Predmet: SPO (okoljska vzgoja) • Tema: Ločevanje odpadkov na “suho” in “mokro” frakcijo v Mislinjski dolini • Medpredmetna povezava: LVZ • Pripomočki: i-tabla, i-gradivo, “čisti” odpadki, koša, plakati

6. TEORIJA V PRAKSI Interaktivna tabla in različne skupinske oblike pouka • Utrjevanje, urjenje: • homogene skupine (3 skupine po 5 točno določenih učencev). • Preverjanje znanja: • heterogene skupine (5 skupine po 3 točno določene učence). • Evalvacija: • homogene skupine (3 skupine po 5 naključno izbranih učencev).

7. IZ DOBRE PRAKSE Utrjevanje, urjenje v treh homogenih skupinah 2. skupina, i-gradivo na računalniku v računalniškem kotičku, konkretnejša raven 1. skupina, i-gradivo na i-tabli, abstraktna raven 3. skupina, brez i-gradiva, ločevanje pripravljenih “čistih odpadkov, konkretna raven

8. Preverjanje znanja v petih heterogenih skupinah Kviz za učence razvrščene v, po znanju, podobne skupine.

9. Evalvacija v heterogenih skupinah (kroženje po postajah) 3. postaja, gradivo na i-tabli. 1. postaja, oblikovanje plakata o “suhih” in “mokrih” odpadkih. 2. postaja, zapisovanje ključnih besed na temo Ločevanje odpadkov v Mislinjski dolini.

10. IZ PRAKSE ZA PRAKSO Ne moreš verjeti, kako učenci pozorno poslušajo razlago takrat, ko jih zanima! Zavedajo se, da je njihova odločitev in odgovornost, kaj bodo naredili in kako se bodo naučili. Delajo in se učijo, jaz pa jim pri tem samo pomagam.« (S. Čadež)

11. Viri 1. Poljak, V. (1990): Didaktika. Školska knjiga, Zagreb. 2. Kobal, K. (1992): Didaktične pobude za naravoslovje v šoli. DZS, Ljubljana. 3. Kramar, M. (1999): Didaktična analiza izobraževalno-vzgojnega procesa. Šola za ravnatelje, Ljubljana. 4. Jank, W. in Meyer, H. (2006): Didaktični modeli. Zavod Republike Slovenije za šolstvo, Ljubljana. 5. Peklaj, C. (2001): Sodelovalno učenje ali kdaj več glav več ve. DZS, Ljubljana. 5. Čadež, S. (2010): Iz labirinta poučevanja: po stopinjah razredničarke Miše: vodnik za učitelje, ki (si) upajo poučevati drugače. Educa, Nova Gorica 6. Komunala Slovenj Gradec (2010): Priročnik ravnanja z odpadki. Slovenj Gradec.