Обучение детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС общего образования: вызовы и риски

1. Обучение детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС общего образования: вызовы и риски Институт Коррекционной педагогики РАО академик РАО Малофеев Н.Н.

2. Конвенция о правах инвалидов 24 сентября 2008 года Российская Федерация подписала Конвенцию о правах инвалидов, одобренную Генеральной Ассамблеей ООН в декабре 2006 года. Конвенция направлена на защиту прав инвалидов, борьбу с их дискриминацией и обеспечение полного участия людей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества. 3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».

3. ФЗ «О ратификации Конвенция о правах инвалидов» Федеральный закон должен усилить защиту прав инвалидов, борьбу с их дискриминацией, обеспечить полное участие людей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества. Закон послужит ориентиром для дальнейшего совершенствования правового регулирования и практической деятельности в сфере социальной защиты инвалидов.

4. Рекомендации парламентских слушаний по теме: «Инклюзивное образование лиц с ОВЗ в РФ: проблемы отрасли и общества» 12 апреля 2012 г. "Для лиц с ОВЗ пока сохраняется значительное неравенство в обеспечении их прав на получение необходимого для успешной социализации образования, что обусловлено не только отсутствием необходимых ресурсов. Во многом это инерция мышления педагогов и родителей, непонимание в обществе важности развития инклюзии в системе образования, отсутствие необходимой нормативно-правовой базы. Развитие инклюзивного образования важной составляющей государственной политики многих стран мира».

5. Количество детей с особыми образовательными потребностями и распространенности инклюзии в странах ЕСSpecial Needs Education. Country Data. 2010 страна дети с ООП инклюзия Исландия 24,5% 95,4% Литва 11,8% 90,1% Германия 5,8% 17% Дания 4,7% 5,9% Нидерланды 4,3% 38% Англия 2,8% 50,2% Франция 2,8% 33,6% Португалия 2,7% 86,7% Испания 2,4% 83,3% По данным Минобрнауки России, более 50% детей с ОВЗ обучаются в обычных или коррекционных классах общеобразовательных школ.

6. Рекомендации парламентских слушаний по теме: «Инклюзивное образование лиц с ОВЗ в РФ: проблемы отрасли и общества» 12 апреля 2012 г. «Основные положения российского федерального законодательства в целом не препятствуют инклюзивному образованию детей с ОВЗ. В некоторых субъектах РФ (Архангельская и Самарская обл., Республика Карелия, Москва), приняты и реализуются законодательные акты, касающиеся образования лиц с ОВЗ. Вместе с тем, многие нормативные акты носят рамочный характер, не содержат четкого механизма обеспечения инклюзивного образования, предоставления образовательных услуг конкретным категориям детей с инвалидностью».

7. ЭВОЛЮЦИЯ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3 этап Интеграция в образовании/инклюзия 2 этап Развитие и дифференциация системы специального образования ( 8 видов) 1 этап Появление специальных школ ( 3 вида)

8. особые образовательные потребности Современные научные представления позволяют выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития (ограниченными возможностями здоровья) особые образовательные потребности.

9. особые образовательные потребности Особые образовательные потребности могут испытывать как дети с ОВЗ, так и дети, не имеющие ОВЗ. В последнем случае особые образовательные потребности могут быть обусловлены социокультурными факторами. Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

10. особые образовательные потребности В аспекте времени начала специального образования - потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребенка. Е.Л. Гончарова, О..И.Кукушкина / Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009

11. особые образовательные потребности Если нарушение слуха, зрения или интеллектуального развития выявлено в первые месяцы жизни, то и специальное обучение должно начинаться незамедлительно. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения в развитии все усилия взрослых направлены исключительно на попытку лечения ребенка, реабилитацию только средствами медицины.

12. особые образовательные потребности В аспекте содержания образования - потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка. Например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно-отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др. Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

13. особые образовательные потребности В аспекте методов и средств обучения - потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребенка. Например, использование дактилологии и жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме, обучение глухих детей чтению и письму и т.п. Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

14. особые образовательные потребности В аспекте организации обучения - потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды. Так, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм, нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать свое поведение. Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

15. особые образовательные потребности В аспекте границ образовательного пространства - потребность в максимальном его расширение, его обеспечение иза пределами образовательного учреждения. Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009

16. особые образовательные потребности В аспекте продолжительности образования — потребность в пролонгации процесса обучения, выход за рамки школьного возраста. Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

17. Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения (г. Псков)

18. особые образовательные потребности В аспекте определения круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействия - потребность в согласованном участии специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов. Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

19. особые образовательные потребности Наряду с детьми с ОВЗ особые образовательные потребности могут испытывать: • дети «групп риска»; • дети, своевременно не охваченных системой образования или «выпавшие» из нее. Рост численности нуждающихся в специальном образовании - общемировая тенденция, характерная и для современной России

20. ИКП РАО Наиболее благоприятный период интеграции / инклюзии - дошкольное детство. Содержание и методы раннего выявления и ранней комплексной помощи детям с ОВЗ - продукция ИКП РАО, адресованная родителям

22. Пособие для родителей и педагогов по развитию устной и письменной речи

23. Специфика Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: • слуха • зрения • речи • опорно-двигательного аппарата • задержкой психического развития • умственной отсталостью • выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм • множественными нарушениями развития

24. Специфика уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от медицинского диагноза, но и от качества предшествующего обучения и воспитания.

25. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик • от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. • от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Столь принципиальные различия наблюдаются не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

26. Проблемы • Дети с грубыми нарушениями развития не могут освоить школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми. Система образования их отторгает. • Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, в большинстве случаев не получая там необходимой специальной поддержки. Они также не могут реализовать право на адекватное их возможностям и потребностям образование.

27. ИКП РАО НЕОБХОДИМО: • сохранить за интегрированными (включенными) детьми всю полноту коррекционной помощи, гарантируемой законодательством; • сохранить и модернизировать специальные образовательные учреждения, наделив их дополнительными функциями; • внедрять модели интеграции/инклюзии, обеспечивающие доступную и полезную «долю» интеграции для каждого ребенка

28. ИКП РАО Результат исследований Института - проект ФГОС для детей с ОВЗ • концепция ФГОС начального школьного образования детей с ОВЗ; • проекты ФГОС для детей с нарушениями слуха, речи, ЗПР, аутистического спектра

29. Смысл разработки ФГОС для детей с ОВЗ Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, вне зависимости от: • степенитяжести нарушения психического развития, • способности к освоению цензового уровня образования, • вида учебного заведения, • региона проживания.

30. Предмет стандартизации – требования к: • результатам • структуре • условиям • конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный)

31. 4 варианта СФГОС устанавливают системные характеристики требований к уровню конечного результата начального школьного образования, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ

34. ИКП РАО Приоритетные направления модернизации Подготовка, переподготовка и  повышение  квалификации педагогов для работы с детьми с ОВЗ, в т.ч. детьми раннего возраста (0-3), а также педкадров для работы в условиях интегрированного образования, инклюзии

35. ИКП РАО Электронное СМИ бесплатный научно-методический журнал «Альманах Института коррекционной педагогики», отражает результаты приоритетных исследований Института

36. Печатные СМИ ИКП РАО

37. ИКП РАО Приоритетные направления модернизации Формирование  в обществе, в т.ч. у педагогов и родителей толерантного отношения к детям с ОВЗ, популяризация идей интеграции и инклюзии детей с ОВЗ

38. www.ikprao.ru ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО: 119121, Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1 Тел. 8(499) 245-04-52