1 / 25

Centrum školského managementu Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze

Centrum školského managementu Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze. Ředitel v zajetí…. PhDr. Václav TROJAN, Ph.D. vedoucí katedry www.csm-praha.cz. 1. 06.11. 2013. 2. Zacílení příspěvku. Odpovědnost ředitele za všechny oblasti života školy, sám je učitelem Přebytek rolí

adriel
Download Presentation

Centrum školského managementu Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Centrum školského managementuPedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze Ředitel v zajetí… PhDr. Václav TROJAN, Ph.D. vedoucí katedry www.csm-praha.cz 1 06.11. 2013

  2. 2 Zacílení příspěvku • Odpovědnost ředitele za všechny oblasti života školy, sám je učitelem • Přebytek rolí • Právní vymezení často neumožňuje optimální výkon funkce, zřizovatelská roztříštěnost • Zkušenosti vzdělavatelů řídících pracovníků • Upozornění na existující rozpory • Kariérový systém 2

  3. 3 Řídící pracovník v ČR • Veliká míra autonomie (výhoda či úskalí ???) • Pedagogický pracovník • Práce obsahuje všechny tři role • Lídr • Manažer • Vykonavatel procesu • Nejsou vymezeny kompetence, neexistuje kariérový model • Zastarávající vzdělávací systém 3

  4. Ph.D. Povinnáúroveň ŘŠ PhDr. Management vzdělávání – Mgr. Mgr Školský management – Bc. Bc. Studium pro vedoucí pedagogické pracovníky SVPP Studium pro ředitele škol Mgr. – pedagogická kvalifikace

  5. 5 Kompetenční model KOMPETENCE • Lídrovské (strategické myšlení) • Manažerské (rozvoj organizace) • Odborné (vzhledem k funkci) • Osobnostní • Sociální • Řízení a hodnocení pedagogického procesu 5

  6. 7 Ovlivňující faktory • Historická determinace, tradice • Populační křivka • Spokojenost společnosti • Školství není reflektováno jako problematická oblast • Silná orientace na dosahování vysokého stupně vzdělání • (Ne) spravedlivost ve vzdělávání • Politická rozhodnutí • Změny společnosti, postoje rodičů • Důraz na „ostatní“ funkce školy 7

  7. Změny ve výsledcích zemí OECD mezi roky 2000 a 2009, čtenářská gramotnost

  8. Změny ve výsledcích zemí OECD mezi roky 2003 a 2009, matematická gramotnost

  9. 15 Doporučení OECD • Zlepšení dovedností ředitelů škol v oblasti pedagogického vedení a posílení hodnocení těchto dovedností • Posílení složky hodnocení systému v celkovém rámci hodnocení • Získávání národních dat o výsledcích žáků pro účely monitorování systému • Stanovení priorit národního monitorování • Optimalizace vykazování a využívání systémových dat 15

  10. McKinsey & Company • „V nejlépe fungujících výchovně-vzdělávacích systémech tráví ředitelé řízením kvality výuky více než 50 % svého času.“ • „Situace v ČR: 50 % svého času věnuje zlepšování kvality výuky a řízení změn podle nejlepší praxe jen 1 % ředitelů a 4 % zástupců ředitele.“

  11. Jak to, že vzdělávání ve škole funguje, když ho vlastně nikdo neřídí?

  12. 19 Současné problémy • 2 roky může být ředitel školy bez manažerského vzdělání • Neexistuje podpora (uvádění) ředitelů do praxe • Povinné vzdělání (SŘŠ, dříve FS I.) je v rozsahu 100 hodin, neobsahuje oblast vedení lidí • Není stanovena žádná další vzdělávací povinnost, neexistuje kariérní systém ŘŠ (vyplývající úskalí – setrvačnost, vyhoření, opuštění resortu…) • Neexistuje podpora služebně starších ředitelů 19

  13. Proč zavést kariérní systém v ČR? • zvýšit společenskou prestiž a atraktivnost profese učitele, • přilákat a udržet absolventy učitelství, • zastavit stárnutí učitelských sborů, • zabránit syndromu vyhoření, • motivovat učitele ke zkvalitnění práce, • motivovat je k celoživotnímu vzdělávání, • zpomalit proces feminizace učitelské profese, • zlepšit kvalitu pregraduálního vzdělávání nastavením standardu profese učitele.

  14. Principy nového kariérního systému • provázanost profesního rozvoje s kariérním systémem a odměňováním • komplexnost (odborný a pedagogický růst + funkční pozice + specializované činnosti) • právo a povinnost učitele rozvíjet své profesní kompetence • právo na volbu možné kariérní cesty • otevřenost odborníkům jiných profesí

  15. Pět možných kariérních cest 1. udržování standardních učitelských kompetencí (setrvání na 2. kariérním stupni po celý profesní život) 2. získání expertních kompetencí v profesní praxi 3. získání specializačních kompetencí 4. získání řídících kompetencí 5. kombinovaný postup jak po kariérních stupních (získání atestace), tak získání specializačních či řídících kompetencí

  16. 23 Kariérní systém ředitele • Složení komise • Požadavky • Kritéria kvalitní práce 23

  17. 24 Pozvánka na konferenci • 27. - 28. listopadu 2013, Šlapanice u Brna • NIDV Praha/FF MU Brno • Řízení kvality vzdělávání – Cesty k profesionalizaci vedoucích pracovníků škol Metody a obsah vzdělávání řídících pracovníků 24

  18. 25 Slovo na závěr Centrum školského managementu PedF UK v Praze Myslíkova 7 110 00 Praha 1 PhDr. Václav Trojan, Ph.D. vaclav.trojan@pedf.cuni.cz +420 603 437845 +420 725 362084 +420 221 900525 06.11. 2013 25

More Related