I JORNADA de COMUNICACIÓN de EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA

1. I JORNADA de COMUNICACIÓN de EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA INNOVACIONES EN LA ENSEÑANZA DE TERMODINÁMICA EN INGENIERÍA QUÍMICA N. E. Reartes & H. A. Garrera nreartes@ing.unrc.edu.ar; hgarrera@rec.unrc.edu.ar Dpto. de Tecnología Química, Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Río Cuarto

2. PRESENTACIÓN • En este trabajo se presentan los resultados obtenidos por la implementación de innovaciones metodológicas, introducidas en el dictado de la asignatura Termodinámica para alumnos de la carrera de Ingeniería Química. • LA ASIGNATURA • SITUACIONES QUE ORIGINAN LA INNOVACIÓN • OBJETIVOS PLANTEADOS • ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS • RESULTADOS OBTENIDOS • CONCLUSIONES

3. Cálculo de Q y W. Dimensionamiento de equipos de procesos industriales Factibilidad de Ocurrencia de Procesos Conocimiento del equilibrio químico y físico Estimación de Propiedades ARTICULACION VERTICAL Propiedades Físicas (PVT) Propiedades Térmicas Energía Interna, Entalpía, Entropía, Energía Libre LA ASIGNATURA Termodinámica para Ingenieros Químicos Parte de las ciencias físicas destinada al estudio de la energía y sus transformaciones Arquitectos: Gibbs, Claussius, Joule, Carnot

4. Hasta 1994 era materia anual del 3° año de la carrera – Pasa a dictarse en forma cuatrimestral en el 2° año Período 1995 – 2000: Los resultados académicos eran satisfactorios (80% de los alumnos regularizaban) A partir del año 2001 se incrementa en un 100 % la cantidad de estudiantes inscriptos en la asignatura (de un promedio de 20 alumnos por año pasan a 40 alumnos por año) SITUACIONES QUE ORIGINAN LA INNOVACIÓN Antecedentes

5. Dificultades para aplicar conocimientos de matemáticas, química y física Tendencia a la mecanización evitando el razonamiento lógico Dificultades para relacionar aspectos teóricos y prácticos Escaso margen de autonomía y estudio independiente Falta de lenguaje y pensamiento tecnológico • Bajo Rendimiento académico, identificado como: • Indices elevados de estudiantes que no regularizan • Baja calidad en los resultados de las evaluaciones SITUACIONES QUE ORIGINAN LA INNOVACIÓN Problemas

6. SITUACIONES QUE ORIGINAN LA INNOVACIÓN Evidencias

7. Optimizar la performance de los alumnos DURANTE el cursado de Termodinámica • Mejorar los resultados académicos y la retención con calidad de los alumnos en la asignatura OBJETIVOS PLANTEADOS • Lograr integración entre la formación teórica y práctica: nuevas modalidades de trabajo y organizativas • Promover en los alumnos aprendizajes significativos : implementación de nuevas estrategias de enseñanza y evaluación Con el propósito de:

8. ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS

9. ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS

10. Capacidad de cada Comisión para organizarse Cumplimiento en tiempo y forma de las tareas solicitadas Cantidad y calidad de las consultas realizadas Percepción de utilidad de esta herramienta METODOLOGÍA PARA RELEVAR Y ANALIZAR LA INFORMACIÓN El seguimiento y evaluación del proceso se ha realizado por medio del análisis y valoración de INDICADORES que miden los resultados • Para los Trabajos por COMISION: Se han utilizado planillas de relevamiento por parte de los docentes y encuestas finales a los alumnos

11. RESULTADOS OBTENIDOS • Condición académica final • Calidad del cursado • Técnicas de enseñanza • Técnicas de evaluación • Uso del software • Trabajo grupal

12. Condición académica final El análisis se hace sobre la cantidad de alumnos que efectivamente cursaron y que realizaron todas las actividades implementadas para el proceso de enseñanza aprendizaje

13. Calidad del cursado • En función de las notas promedio obtenidas para los aprobados Se incrementa el número de alumnos que aprueban con más de 70 puntos Disminuye la cantidad de desaprobados Se incrementa la cantidad de ausentes

14. Calidad del cursado

15. Técnicas de enseñanza • Las más provechosas: Teóricos, Seminarios, prácticas en Planta Piloto.

16. Técnicas de enseñanza • Las más provechosas: Teóricos, prácticos individuales, trabajo grupal, prácticas en Planta Piloto, prácticas de laboratorio.

17. Técnicas de evaluación

18. Técnicas de evaluación

19. USO DE MAPAS CONCEPTUALES Se observa una especie de resistencia a modificar los métodos de estudio, prevalece la mecanización en oposición al razonamiento y elaboración de conceptos.

20. CONCLUSIONES Se observa una mejora en la performance durante el cursado. Persisten elevados índices de alumnos que no regularizan (libres).

21. CONCLUSIONES Se aprecia una mejora en la calidad académica de los alumnos durante el cursado.

22. CONCLUSIONES 1.- Evaluación de innovaciones Se ha mejorado la motivación de los estudiantes. Se observa un mejor compromiso en la integración de comisiones. Se ha contribuido a fomentar la responsabilidad, en la presentación de informes técnicos escritos. 2.- Evaluación del proceso Existen evidencias que se han mejorado los aprendizajes significativos Se ha logrado mejorar la calidad del cursado Sin embargo persisten algunas dificultades como la tendencia a la mecanización y altos índices de alumnos libres Este proyecto de investigación evaluativa continúa en el 2006-07

23. MUCHAS GRACIASnreartes@ing.unrc.edu.arhgarrera@rec.unrc.edu.ar