PENSAR LA ENSEÑANZA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

1. PENSAR LA ENSEÑANZA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

2. CONTENIDOS • Diferencias entre enseñar Lengua y enseñar Prácticas del lenguaje. • La lectura de literatura en el aula. Lectura por parte del docente. • Intervenciones docentes en el espacio de intercambio. • Modalidades organizativas del tiempo didáctico: la actividad habitual o permanente.

3. OBJETIVOS • Reconocer orientaciones del DC. • Profundizar sus saberes acerca de los contenidos y abordaje didáctico de la lectura como Práctica social. • Reconocer la importancia de las intervenciones docentes en el momento de intercambio posterior a la lectura. • Planificar situaciones habituales de lectura acordes con los criterios de diversidad y continuidad. • Reflexionar sobre qué significa formar lectores.

4. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE • Son formas de relación social que se realizan a través del lenguaje. • Privilegia como objeto de enseñanzalas prácticas mismas: hablar y escuchar, leer y escribir. • Los contenidos tomancomo modelos de referencia las PL que se ejercen en la vida social. • El carácter plural de las prácticas: diversidad de propósitos, ámbitos, géneros, formas de relación, caminos de apropiación.

5. “Pensar en las prácticas del lenguaje implica concebir de otro modo el objeto de enseñanza. Ya no se trata de enseñar lengua –los tipos de textos y sus aspectos lingüísticos– sino las prácticas sociales que llevamos a cabo con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir. Si el objeto son estas prácticas, los contenidos fundamentales de enseñanza son los quehaceres del hablante, del lector y del escritor, por ejemplo relatar una experiencia a otros, escuchar atentamente un relato, compartir la lectura de un texto, comentar lo leído, releer un párrafo que no se comprendió, planificar lo que se va a escribir en relación con el propósito, etc.”

6. ¿Por qué Literatura?

7. SITUACIONES DIDÁCTICAS DE LECTURA • El docente lee. • Los estudiantes leen en silencio. • Un estudiante lee a sus compañeros (aclarando que lo • hará tras haber preparado la lectura). • Un invitado lee.

8. CUENTO DE HORROR Marco Denevi

9. ANÁLISIS DE INTERVENCIONES • calidad de intercambios que se han suscitado, lo genuino de uno con respecto al otro; • el intercambio con fundamento sin que por ello evaluar todo el tiempo • la necesidad de volver a la letra del texto a diferencia de emitir una mera opinión; • el énfasis sobre el relato más que sobre la historia; • establecimiento de posibles relaciones con otros textos; • la tensión entre diversidad de sentidos posibles y el límite que el texto pone a la interpretación

10. IMPORTANCIA DE PLANIFICAR SITUACIONES DE LECTURA • Lectura en voz alta muestra al docente como lector. • Preparación de la lectura: llevar a imaginar la historia, ingresar en la ficción. • Selección previa que tenga en cuenta a los destinatarios: historias lectoras y el propio gusto. • Evitar cuestionarios para dar cuenta de lo comprendido, (no hay interpretaciones únicas) • Abrir espacios de intercambio y planificar las intervenciones que permitan enriquecer las interpretaciones.

11. PARA TENER EN CUENTA • Leer con los alumnos en silencio y luego intercambiar ideas o no. • Narrar en voz alta • Seguir un autor • Seguir un tema • Planificar situaciones permanentes (habituales) de lectura de literatura. • Promover la lectura silenciosa. • Fortalecer, revitalizar y optimizar el funcionamiento de la biblioteca escolar • Organizar la biblioteca áulica • Prestar especial atención a los recorridos lectores de los alumnos.

12. TAREA DOMICILIARIA Enviar por correo electrónico un texto en el que explique lo tratado en el encuentro, considerando como destinatario a un colega que no asistió a la Asistencia Técnica. lucreciaochoa@live.com.ar practicasdellenguajeep2reg20.wordpress.com