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Seminario sobre la Profesionalizaci n de los Docentes, CIEP. Carlos Eugenio Beca Infante Sevres, octubre 2009

2. Antecedentes. La iniciaci?n a la ense?anza: per?odo que contin?a, profundiza y contextualiza el aprendizaje docente logrado en la formaci?n inicial. Per?odo de gran complejidad, de mucha tensi?n y muy definitorio en el futuro desempe?o profesional. Los primeros cinco a?os son de aprendiza

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Seminario sobre la Profesionalizaci n de los Docentes, CIEP. Carlos Eugenio Beca Infante Sevres, octubre 2009

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Presentation Transcript


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    2. 2 El período que comprende la iniciación a la enseñanza ha sido reconocido -tanto en investigaciones como en políticas y prácticas de apoyo para profesores nuevos- como un período que continúa, profundiza y contextualiza -de acuerdo a las nuevas tareas y responsabilidades- el aprendizaje docente iniciado en las instituciones formadoras. Se lo define como un período de gran complejidad, de mucha tensión, y muy definitorios en el futuro desempeño profesional. Los estudios que describen la trayectoria profesional de los docentes señalan claramente que los primeros cinco años son de aprendizaje, hasta que se logra seguridad y competencia docente y que, en este contexto, el primer año es decisivo, pues es el periodo en el que muchos profesores jóvenes deciden si abandonan la docencia o permanecen en ella. Incluso, esta experiencia pueden causar el llamado «shock de realidad» que está documentado por la investigación internacional y también por una investigación realizada a jóvenes profesores chilenos (Cornejo et al, 2001). Más aún, se plantea que este período tiene una fuerte influencia en las actitudes que orientan su comportamiento en toda su vida profesional. El período que comprende la iniciación a la enseñanza ha sido reconocido -tanto en investigaciones como en políticas y prácticas de apoyo para profesores nuevos- como un período que continúa, profundiza y contextualiza -de acuerdo a las nuevas tareas y responsabilidades- el aprendizaje docente iniciado en las instituciones formadoras. Se lo define como un período de gran complejidad, de mucha tensión, y muy definitorios en el futuro desempeño profesional. Los estudios que describen la trayectoria profesional de los docentes señalan claramente que los primeros cinco años son de aprendizaje, hasta que se logra seguridad y competencia docente y que, en este contexto, el primer año es decisivo, pues es el periodo en el que muchos profesores jóvenes deciden si abandonan la docencia o permanecen en ella. Incluso, esta experiencia pueden causar el llamado «shock de realidad» que está documentado por la investigación internacional y también por una investigación realizada a jóvenes profesores chilenos (Cornejo et al, 2001). Más aún, se plantea que este período tiene una fuerte influencia en las actitudes que orientan su comportamiento en toda su vida profesional.

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    4. Porque en los primeros años se define la identidad profesional del nuevo docente. Primeras experiencias del “ser docente” marcan el resto de la vida profesional. Esto no puede ser dejado a la sola definición individual. Por las presiones que el docente novel enfrenta y las tensiones que se le generan las que varían según el contexto escolar y sus características personales. Porque los nuevos docentes sienten la necesidad de orientación y de espacios para analizar sus interrogantes. La renovación constructiva para mejorar la calidad de los sistemas escolares descansa en la posibilidad de integrar nuevos profesores aprovechando todas sus potencialidades.

    5. La interacción con los estudiantes y la disciplina en el aula. La relación con los directivos y con los demás profesores. Las oportunidades de innovación y el control desde la dirección y la supervisión. Tensión entre sus conocimientos actualizados y las prácticas. curriculares y pedagógicas en la escuela. Actitudes frente a situaciones críticas personales o grupales del alumnado. Interacción con los padres. Comprensión de la cultura de la escuela y los roles de sus actores. Dominio emocional frente a críticas y frustraciones .

    6. El joven docente se siente solo y aislado. El abandono de la profesión con consecuencias personales. El sistema educativo puede perder a docentes de gran talento que abandonan. Docentes nuevos pueden optar por adaptarse a prácticas tradicionales para asegurar su trabajo, ocasionando pérdida de renovación al sistema.

    7. Lograr la construccción de su identidad profesional en diálogo con otros, valorando el trabajo colaborativo en lugar del trabajo aislado, propio de la cultura docente. Reducir el número de profesores noveles que abandonan la profesión. Conseguir mayor seguridad profesional en el trabajo que permita al docente joven hacer contribuciones e interactuar en forma más horizontal con sus pares.

    8. Estimular el aprendizaje del quehacer docente en esta primera fase del ejercicio profesional. Reflexionar sobre sus dificultades y potenciar sus habilidades. Apoyar el proceso de socialización de los profesores principiantes en el sistema escolar, ayudándolos a comprender su funcionamiento y requerimientos. Estimular la integración constructiva a la comunidad escolar. Promover el bienestar personal, laboral y profesional de las y los profesores principiantes , facilitándoles la transición entre la formación inicial y el ejercicio profesional. Integrar activamente a los profesores principiantes en comunidades de aprendizaje, dando inicio a su formación continua.

    9. Es por ello, que el Ministerio de Educación ha considerado importante implementar un programa dirigido a la calidad de la primera inserción laboral de los docentes, especialmente en el primer año de trabajo, mediante el establecimiento de un sistema de inducción. Es así, que en el año 2005 encargó a una Comisión, compuesta por especialistas y académicos con vasta experiencia en el mundo docente, que elaborara una propuesta para instalar en Chile un sistema de inserción de profesores principiantes. La Comisión propuso un sistema de funcionamiento a través de Mentorías a docentes en sus establecimientos de inserción, realizado por profesores y profesoras que estén ejerciendo en aulas escolares y preparados específicamente para cumplir este rol de mentor. Esto sería complementado con actividades de intercambio y formación general en los municipios y provincias.Es por ello, que el Ministerio de Educación ha considerado importante implementar un programa dirigido a la calidad de la primera inserción laboral de los docentes, especialmente en el primer año de trabajo, mediante el establecimiento de un sistema de inducción. Es así, que en el año 2005 encargó a una Comisión, compuesta por especialistas y académicos con vasta experiencia en el mundo docente, que elaborara una propuesta para instalar en Chile un sistema de inserción de profesores principiantes. La Comisión propuso un sistema de funcionamiento a través de Mentorías a docentes en sus establecimientos de inserción, realizado por profesores y profesoras que estén ejerciendo en aulas escolares y preparados específicamente para cumplir este rol de mentor. Esto sería complementado con actividades de intercambio y formación general en los municipios y provincias.

    12. La mentoría supone un trabajo sistemático entre un mentor especializado y un profesor novato con el objetivo de promover su desarrollo profesional en el contexto particular de una escuela. El mentor articula su trabajo con el equipo de gestión de la escuela. La observación mutua de clases entre el mentor y el docente novel es una herramienta fundamental junto a su análisis y reflexión. El acompañamiento considera momentos para: reflexión personal; diálogo con el mentor; y, reflexión en grupo con otros docentes principiantes y con experiencia.

    13. Aportes de la estrategia de mentorías para las comunidades educativas Tener un profesional con formación y experiencia, que apoya la inserción profesional del principiante: El mentor es un buen profesor de aula, que puede conducir un diálogo constructivo para que el principiante desarrolle mejor su trabajo. El mentor tiene las competencias y el tiempo para escuchar, acompañar y reflexionar sobre las necesidades del principiante en relación a la práctica docente.

    14. Los profesores principiantes adquieren los saberes del oficio en forma más rápida que un profesor sin acompañamiento. Posibilidad de dialogar y reflexionar con un docente experimentado. El diálogo es con un par con experiencia, no es una autoridad de la institución. La posibilidad de la reflexión sobre la práctica favorece un desarrollo profesional con más autonomía, y con capacidad de aprender en forma permanente. Al existir una política de apoyo al docente principiante, tendrá más facilidades para construir vínculos con el mundo de la profesión e insertarse en redes sociales y profesionales.

    15. Profesores y profesoras principiantes se inician en su trabajo con más tranquilidad y seguridad, fortaleciendo una identidad profesional reflexiva. El estar acompañado en su primera experiencia profesional, posibilita una socialización con menos incertidumbres y ansiedades. La posibilidad de conversar con otro, situaciones que se viven en soledad, permite ir aprendiendo a partir de la reflexión de la experiencia lo que da mayor seguridad e identidad profesional. La construcción de una identidad profesional reflexiva implica un cambio de compromiso con la profesión y una proyección del trabajo docente a futuro.

    19. “Colectivos de proximidad” acompañando a profesores principiantes pueden hacer gran diferencia en su inicio profesional. Los docentes principiantes necesitan el apoyo de otros profesores para reflexionar sobre sus prácticas. Estos colectivos serán efectivos si se constituyen en verdaderas comunidades de aprendizaje con liderazgo de docentes expertos o mentores.

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