Download
1 / 20
210 likes | 643 Views
بسم الله الرحمن الرحيم وحدة الجودة والتطوير كلية التربية. محاضرة بعنوان تنمية مهارات طرح الأسئلة الصفية. مقدمة :
E N D
بسم الله الرحمن الرحيم وحدة الجودة والتطوير كلية التربية
محاضرة بعنوان تنمية مهارات طرح الأسئلة الصفية
مقدمة : أن مهارات بناء الأسئلة وتحديد الأهداف وطرحها في الأوقات المناسبة ليست موهبة فطرية بل هي مهارات يجب إن يكتسبها الطالب وتنمي لديه بالمدرسة والتدريب المستمر أثناء برنامج التربية الميدانية.ونظرا لأهمية الأسئلة الصفية في التحصيل المعرفي وتنمية الجوانب الانفعالية من اتجاهات وقيم وميول وكذلك دورها في جعل التقويم ذات هدف وقيمة أعتبرها البعض طريقة للتدريس لها فعالية كبيرة وتحقق التعلم الفعال وتعتبر كذلك احد المكونات الأساسية لجميع عناصر التدريس وخطواته . إلي ذلك تحقق الأسئلة الصفية العديد من الأهداف التربوية عند استخدامها في البيئة التعليمية .
. الأهداف التربوية للأسئلة الصفية تفسير البيانات المتوفرة - الكشف عن ميول التلاميذ واهتماماتهم - التنبؤ بما يدور في عقول التلاميذ – تشخيص صعوبات التعلم – الكشف عن بعض المشكلات الشخصية والنفسية لدي التلاميذ – تدريب التلاميذ علي التفكير الصحيح – جذب انتباه الطلاب – التعرف على أرائهم تنظيم عرض المادة الدراسية .
توسيع معارف التلاميذ في ضوء معارفهم السابقة – تدريب التلاميذ علي الاستقراء والاستنتاج –تدريب التلاميذ علي تركيز انتباههم نحو نقطة معينة بالبحث والتقصي – تثبيت المعاني والخبرات التي اكتسبوها -- الإشارة إلي المفاهيم المهمة في الدرس – إظهار مدي تقدم التلاميذ في تحصيلهم .بالرغم من أهميتها في ضوء ما سبق إلا أنها ما زالت هدفا مهملا وهناك العديد من المعلمون يجدون صعوبة في تحديد مكونة أي سؤال بدقة أو حتى أنواع الأسئلة التي تطرح أو حتى توقيت طرح السؤال تلقي الإجابات .
أساسيات طرح الأسئلة : • ليست عملية طرح الأسئلة أو حث الطلاب على إثارة أسئلة بالأمر السهل كما يظن الكثير من المعلمين فهذه العملية تحتاج لمهارات خاصة وتدريب مستمر • ويجب أن يراعي المعلم الأساسيات التالية عند طرح الأسئلة : • أن يلم بموضوع الدرس الماما كاملا للتغلب على أي صعاب مفاجئة أثناء طرح الأسئلة . • معرفة خصائص الطلاب وخبراتهم السابقة من معارف وتجارب وحاجاتهم . • معرفة أنواع الأسئلة وكيفية بنائها تبعا لكل نوع من هذه الأنواع . • صياغة أهداف الدرس بدقة وبناء أسئلة تساير هذه الأهداف . • التدريب الكافي على طرح الأسئلة بمختلف أنواعها مع مراعاة تنوع وحدة الصوت عند طرح السؤال واستقبال الإجابة . • سرعة التصرف والتركيز والانتباه الجيد أثناء طرح
سرعة التصرف والتركيز والانتباه الجيد أثناء طرح عند الحاجة – البعد عن التردد والارتباك ويكون السؤال محدد غير مبهم . • البشاشة وتبادل الألفة والمودة مع تلاميذه لتحفيزهم على الاستجابات وطرح مزيد من الأسئلة . • البعد عن الأسئلة التي تتطلب الإجابة عليها بنعم أو لا • أن تكون أسئلة مترابطة ومتصلة ببعضها البعض .
تنمية مهارات طرح الأسئلة الصفية : • يستطيع الطالب المعلم أن ينمي مهارات طرح الأسئلة لديه عن طريق ثمانية عناصر أساسية : • الوضوح : وهو عدم التأتأه ومط الكلام أثناء إلقاء السؤال والبعد عن عملية إعادة التعبير للسؤال بكلمات بديلة أثناء مرحلة التربية الميدانية لأنها توجد نوعا من الإرباك أكثر من مساعدة الطالب على فهم السؤال ولكن إذا توفر للطالب القدرة اللغوية التي تشعره بثقة في ذاته لإعادة السؤال في صوره أخرى فمن الممكن أن يفعل ذلك . • الترابط : وهو ترابط أجزاء السؤال وتحديده نحو مفهوم واحد . مثال : الطالب محمد --- أيهما تفضل لعبة كرة القدم أم لعبة كرة السلة . • التريث : وهو التوقف برهة بعد إلقاء السؤال ثم ينظر المعلم إلى طلابه قليلا في الفصل ثم الإشارة إلى أحد الطلاب للإجابة • الثبات على نمط معين في طرح الأسئلة : أي عدم التردد خاصة في السنوات الأولى من التعليم الابتدائي حتى لايحدث تشويش وإرباك للطلاب
التوجيه المركز :أي توجيه السؤال مباشرة على طالب محدد عند طرح السؤال بعد أن يعرف المعلم خصائص الطلاب وقدراتهم وتوقعاته حول من يعرف الاجابه ومن لا يعرفها ببعض العلامات المميزة . • التوزيع : وهي توزيع الأسئلة على جميع الطلاب قدر الإمكان وعدم التركيز على عدد محدود من الطلاب في كل مرة . • سرعة الاستجابة : من خلال إعطاء المعلم بعض الإشارات السريعة أو العلامات لمساعدة الطلاب على سرعة الاستجابة وكذلك إيجاد نوع من التشجيع على سرعة الاستجابة . • التحقق : من خلال فحص خبايا بعض الأسئلة وعناصرها والهدف من طرحها لتوجيه تفكير الطلاب لمستويات عليا من القدرات العقلية وتنمية التفكير الناقد ومهارات الاتصال لديه . مثال : محمد هل زرت الحرم النبوي بالمدينة هذا العام ؟ الطالب -- نعم – إنها رحلة جميلة جدا . المعلم : وما وجه الجمال من وجهة نظرك .الطالب يبدأ في ذكر ما شاهده --- • التحقق هنا هو دعوة الطالب للتفكير بعمق من خلال سؤال المعلم -- ما وجه الجمال من وجهة نظرك .
أنواع الأسئلة الصفية يمكن تصنيف الأسئلة التي يمكن أن يستخدمها المعلم داخل الصف على النحو التالي : 1- أسئلة الإجراءات الإدارية : وهي الأسئلة الخاصة بإعطاء توجيهات للتلاميذ وجعلهم يخضعون للإجراءات الخاصة بحفظ النظام -- مثل محمد هل من الممكن التوقف عن الحديث مع زميلك . 2- الأسئلة المحدودة : ويطلق عليها البعض أسئلة التذكر البسيطة ويطلب الإجابة عليها كلمات بسيطة ويطلب من الطلاب تذكرها --- مثال – ماهي عاصمة السعودية –أكمل العبارة التالية بالكلمات الصحيحة . 3- أسئلة التفكير التقاربي . ويطلق عليها البعض أسئلة التفكير المحدود ويتطلب الإجابة عليها القليل من التفكير وتكون الإجابة الصحيحة غالبا مباشرة وتخلق هذه الأسئلة نوعا من التفاعل بين فكر الطلاب ومعارف محددة بشرط ألا يتعدى فكر هذا الطالب هذه المعارف . 4- أسئلة التفكير التباعدي . وتسمى الأسئلة المتشعبة ويصعب على الطالب في هذه الأسئلة أن يتنبأ بالإجابة الصحيحة لها او حتى ما ينبغي أن تكون عليه هذه الإجابة مما يدفع الطالب إلي استخدام بعض المهارات العقلية بمعنى تخطي ما لديه من معرفة وتصور حلول ونتائج من خلال خبراته السابقة واجتهاداته وهذا ما يهيئ الفرصة لعملية التفكير التباعدي وتتطلب الإجابة على هذا النوع من الأسئلة مهارات عقلية مثل – الملاحظة والتأمل والمقارنة والتفسير .
5- الأسئلة الإجرائية : وهي الأسئلة التي لا يستطيع الطالب الإجابة عنها إلا من خلال عدد من الإجراءات التجريبية واستخدام بعض المهارات العقلية والحركية – مثل : تحديد المتغيرات – وفرض الفروض وتصميم التجربة --- الخ ويتعامل الطالب هنا مع ثلاثة متغيرات هي أ- الإبعاد –ب- الإحلال-- ج –زيادة أو نقص متغير .- مثال –إذا وضعت زجاجة مثلجة من الماء على طاولة فماذا يحدث لسطحها الخارجي . ويلاحظ إن هذا النوع من الأسئلة غالبا يستخدم في الماد العلمية أكثر منها في المواد الأدبية .
- الأسئلة التقويمية . وهي الأسئلة التي يتطلب الإجابة عليها كل ما يتعلق بإبداء الرأي والموازنة والتقدير والتثمين للأشياء والموضوعات والظواهر والحكم بقيمتها في ضوء معايير خاصة بالطالب أو معايير عامة أساسية ويمكن تصنيف الأسئلة التقويمية إلى أربعة أنواع : 1-أسئلة تتطلب أن يقدم الطالب آراءه حول موضوع ما . مثال :ضع علامة أمام العبارات التي تفسر سبب اقتناعك بصحة استنتاجك عن كل عبارة . 2-أسئلة تتطلب أن يحكم الطالب على قيمة الأفكار أو الأشياء في ضوء معايير خارجية . مثال : أقرأ القصيدة التالية ثم قرر ماهي المعايير الخاصة بتقييمها ثم قم بتصحيحها 3- أسئلة تتطلب من الطالب إصدار أحكام حول حلول مختلفة لمشكلة ما . مثال :أي الطرق أكثر أمنا للكشف عن الهيدروجين في المعمل. 4-أسئلة تتطلب من الطالب إيجاد مبررات لتمييز شئ أو موضوع ما عن غيره .مثال : لماذا تعتقد أن القراءة الجهورية أفضل من القراءة الصامتة في دروس الدين . هناك عدد من المفاهيم السائدة لصياغة الأسئلة التقويمية يمكن أن يستخدمها المعلم عند طرح الأسئلة .مثل : - هل تتفق – ولماذا – هل تعتقد --- ولماذا – ما رأيك ---ولماذا – هل من الأفضل – ولماذا – أيهما أفضل – ولماذا –أيهما تحب – هل تعتبر --
توزيع الأسئلة على زمن الحصة الدراسية . • الأسئلة التمهيدية : وتكون في بداية الدرس وتهدف إلي الأتي • - أثارة الطلاب وتشويقهم وحثهم على التعلم • - الوقوف على الخبرات السابقة للطلاب لاتخاذها أساسا للدرس الجديد . • - زيادة معرفة الطلاب ببعض المعلومات الضرورية للدرس الجديد --- لذا فان الأسئلة الصفية تساعد المعلم على التمييز بين ما يعلمه الطلاب وما يجهلونه . ويستخدم هنا الأسئلة المحدودة
أسئلة الربط : وتهدف إلي ربط معلومات الطالب السابقة بمعلومات الدرس الجديد من خلال أسئلة المقارنة والموازنة والتفكير التقاربي المحدود . • أسئلة العرض : وهي أسئلة موجهة نحو عرض الموضوع الجديد وتهدف إلي : • عرض المادة بأسلوب شيق . • التأكد من فهم الطلاب للموضوع المقدم . • إزالة ما قد يحدث من غموض أثناء العرض . • الوقوف على مواضع الصعوبات والنقاط التي لم يتعرض المعلم لتناولها .
4- أسئلة التطبيق وتهدف إلي : • التأكد من تحقيق أهداف الدرس . • التلخيص وربط عناصر الدرس يبعضها البعض • الإشارة إلي النقاط الأساسية للدرس وتثبيت الأجزاء المهمة لدى الطلاب • اختبار الطلاب والوقوف على مدى تقدمهم . • هكذا نجد أن عملية طرح الأسئلة الصفية والمهارات الخاصة بها ليست بالأمر اليسير بل يجب التدريب عليها وممارستها صفيا على الجانب الأخر نجد أن تلقي إجابات الطلاب في حاجة أيضا إلى مهارات خاصة وهذا ما سنطرحه في التالي
إجابات الطلاب : إذا كانت عملية طرح الأسئلة في حاجة إلي مهارات فان تلقي الإجابات أيضا في حاجة إلي مهارات خاصة من جانب المعلم . 1—توقع الإجابة : يستطيع المعلم أن يتوقع الإجابة من طالب ما أو يتنبأ بمعرفة هذا الطالب للإجابة من خلال عدد من الإشارات اللفظية وغير اللفظية علي النحو التالي : - رفع اليد إلى أعلى . - ذكر الطالب كلمة أنا . -الميل قليلا إلي أحد الجانبين . - يفتح الطالب عينه قليلا . - رفع الرأس إلى أعلى. - ابتسامته . ويمكن للمعلم أن يلاحظ هذه العلامات من خلال فترة التريث التالية لأي سؤال .
تحليل الإجابة : على المعلم مراعاة ما يلي : • التركيز على أن تكون إجابة الطالب دقيقة وهذا ما يشير إلى تحقيق الغرض من السؤال . • أن تكون إجابة الطالب تامة وليس مجرد تلميح إلى الإجابة الصحيحة ويستثنى من ذلك أسئلة المراجعة . • أعطاء الطالب الفرصة والوقت اللازم لأسئلة التفكير التباعدي • إرشاد الطالب لعدم التسرع أو الإبطاء عند الإجابة • التنبيه على الطلاب بعدم التخمين . • التركيز على ألا تتضمن إجابات الطلاب إجابات غير متصلة بالسؤال • إرشاد الطالب بالإجابة عن المطلوب فقط وعدم الإيضاح أكثر.
التعامل مع الإجابات الجماعية • يجبعلى المعلم عدم التشجيع على الإجابة الجماعية لأنها : • تزيد من فترات التشويش داخل الفصل . • لا تراعي الاختلاف والتنوع بين الطلاب . • تشجع بعض الطلاب على الاتكالية والكسل . • لا تكشف عن صعوبات التعلم .
دور المعلم نحو الإجابات ( اعتبارات عامة) • يجب على مراعاة الاعتبارات التالية عند تلقي إجابات الطلاب : • اليقظة والانتباه الجيد للإجابات على أن تكون من أكبر عدد ممكن من الطلاب . • عدم تكرار الأسئلة والإجابة لمرات عديدة حفاظا على وقت الدرس .
عدم التقيد بإجابة واحدة صحيحة ورفض الإجابات الأخرى الصحيحة والمختلفة في معناها . • رفض الإجابات الخاطئة بأدب والبعد عن الاستهزاء والتوبيخ لأصحابها . • الإثابة والاستحسان لأصحاب الإجابة الصحيحة واستخدام بعض الكلمات مثل – أحسنت –حسن جدا -- طالب مجتهد ------ الخ .
