La baladodiffusion

1. La baladodiffusion PRESENTATION PEDAGOGIQUE FAITE LORS DES RENCONTRES TICE 2011 Individualisation de l’apprentissage des compétences de l’oral. Réalisation et mise à disposition de fichiers sons.

2. PLAN DE L’EXPOSE I. Présentation de 3 activités (1 CPR et 2 XPR) proposées cette année aux élèves du collège A. Fournier de Valençay (36) • Quelle plus-value? • Quelle individualisation des apprentissages? II. Comment se constituer un « stock » de ressources et mettre des fichiers sons à disposition des élèves?

3. I.1 « Das ABC-Lied einKaraoke »Entraînement xpr orale continue Compétence et public visés: « Je peux reproduire un modèle oral » (A1) Elèves débutants (3ème semaine de cours) Objectifs: • Mémoriser l’alphabet allemand pour être capable d’épeler son prénom allemand. • Sensibiliser à la prononciation en allemand. • Prendre confiance en xpr orale avec et devant le groupe avec une activité relativement « simple ».

4. I.1 « Das ABC-Lied einKaraoke »Entraînement xpr orale continue Descriptif: • En préalable, en classe, les élèves ont découvert lors d’une compréhension orale « classique » l’alphabet allemand et repéré les lettres ayant un nom et une prononciation différant du français. • Une chanson sur l’alphabet a été enregistrée par un natif puis on y a aménagé des silences, permettant à l’élève de chanter à son tour, fragment par fragment, en imitant la mélodie et la prononciation. • L’élève dispose également d’un script papier qu’il peut lire, au besoin, pour s’aider et prendre conscience du lien entre l’écrit et la prononciation.

5. I.1 « Das ABC-Lied einKaraoke »Entraînement xpr orale continue Tâche donnée à l’élève: Ecouter et chanter à son tour, pendant les silences, la chanson sur l’alphabet téléchargée sur le baladeur pour être capable de la chanter seul ou en groupe. Script donné aux élèves: Fichier à écouter:

6. I.1 « Das ABC-Lied einKaraoke »Entraînement xpr orale continue Quelle plus-value et quelle individualisation de l’apprentissage? • L‘élève dispose à domicile du modèle pour « prolonger » le cours. • L‘élève peut, selon son rythme et ses besoins propres, réécouter le  modèle par des retours en arrière qu’il effectue lui-même. • L’élève (et le professeur) sont libérés des contraintes de temps, liées au déroulement du cours.

7. I.2 « Wasisttypischdeutsch ? »Entraînement cpr orale (discrimination auditive) Compétence et public visés: • « Je peux comprendre des énoncés en m'appuyant sur l’intonation » (A2) • « Je peux généralement comprendre les points essentiels d’un message oral » (A2)  Elèves de 4ème LV2 (5ème semaine de cours) Objectifs: • Être capable d’identifier à l’aide de l’intonation 10 mots faisant partie d’une énumération (unités de sens). • En discriminer précisément les phonèmes et les écrire en allemand en s’aidant du correcteur orthographique intégré à « Google ». • Effectuer une recherche sur le net pour découvrir les 10 particularités culturelles allemandes correspondantes.

8. I.2 « Wasisttypischdeutsch ? »Discrimination auditive Descriptif: • En préalable, en classe, les élèves ont travaillé sur la formation et l’accentuation des mots composés en allemand et sur le lien, très fort en allemand, entre écrit et prononciation, notamment par de très courtes dictées. • Un fichier son leur est mis à disposition dans lequel un locuteur natif énumère spontanément des choses qu’il tient pour « typiquement allemandes ». • L’exercice est ardu et les élèves disposent d’une semaine pour remplir un document de travail consignant, d’une part, les éléments (tous inconnus) qu’ils ont identifiés et orthographiés et, d’autre part, le résultat de leur recherche.

9. I.2 « Wasisttypischdeutsch ? »Discrimination auditive Tâche et document de travail donnés à l’élève: Fichier audio: Source: http://www.audio-lingua.eu/spip.php?article259

10. I.2 « Wasisttypischdeutsch ? »Discrimination auditive Comparaison de deux documents d’élèves: Elève A Elève B

11. I.2 « Wasisttypischdeutsch ? »Discrimination auditive Comparaison de deux documents d’élèves: Elève A Elève B

12. I.2 « Wasisttypischdeutsch ? »Discrimination auditive Comparaison de deux documents d’élèves: Elève A Elève B

13. I.2 « Wasisttypischdeutsch ? »Discrimination auditive Comparaison de deux documents d’élèves: Elève A Elève B

14. I.2 « Wasisttypischdeutsch ? »Discrimination auditive Quelle plus-value? • Augmenter le temps d’exposition à la langue tout en gagnant sur le temps de cours. • Valorisation des efforts de discrimination avec le « gommage » des erreurs orthographiques. • Diagnostique précis pour chaque élève des difficultés de discrimination révélant ou expliquant souvent des difficultés de prononciation connexes. Quelle individualisation? • L‘élève peut, selon son rythme et ses besoins propres, réécouter le  fichier entier ou certains segments par des retours en arrière qu’il effectue lui-même. • Possibilité d’adapter ensuite par groupes ou individuellement les prochaines dictées en visant les phonèmes / graphèmes posant problème.

15. I.3 « Werbespotfürdeine AG »Evaluation xpr orale continue Compétence et public visés: «  Je peux faire des annonces, présenter un projet futur sur un sujet familier. » (A2) Elèves de 3ème LV2 Objectifs: • Evaluer les acquis lexicaux et grammaticaux développés ou réactivés lors des séances précédentes: • Lexique de la prise de contact (téléphone, écrit, face à face. • Expression de la possibilité (können) • Expression du temps (jours et horaires) • Expression de l’encouragement, de l’incitation (impératif)

16. I.3 « Werbespotfürdeine AG »Evaluation xpr orale continue Descriptif: • L’élève dispose de 15 jours pour enregistrer un spot promotionnel diffusé sur la radio du lycée. Il doit y présenter le club qu’il compte organiser, en vanter les activités et encourager les auditeurs à prendre un premier contact pour avoir plus d’informations. • Les critères d’évaluation lui sont donnés en même temps que la tâche à accomplir. • L’élève peut envoyer plus tôt une première, voir une deuxième version pour bénéficier de conseils, puis améliorer sa production après avoir pris conscience de ses erreurs et voir sa note valorisée.

17. I.3 « Werbespotfürdeine AG »Evaluation xpr orale continue Une production d’élève: Les critères distribués:

18. I.3 « Werbespotfürdeine AG »Evaluation xpr orale continue L’évaluation intermédiaire

19. I.3 « Werbespotfürdeine AG »Evaluation xpr orale continue Quelle plus-value? • Possibilité d’évaluer finement tous les élèves (même ceux qu’on entend peu habituellement). • En alternance avec des entraînements ou évaluations en « live » permet aux plus timides de prendre confiance petit à petit. • Gain de temps pour le cours, mais il faut écouter les productions et donner des conseils. Quelle individualisation? • L’élève a un regard critique direct sur sa propre production et peut mesurer ses progrès et ses défauts. • Les évaluations intermédiaires personnalisées se révèlent efficaces sur la motivation et les performances des élèves.

20. II. Comment constituer un « stock » de ressources… • Trouver des ressources sur internet (podcasts, de préférence classées par niveau, thème ou palier (audiolangues) ou par niveau du cecrl (audiolingua) • Utiliser des ressources éditoriales (Langues en ligne du Sceren) • Créer ses propres ressources en enregistrant des locuteurs natifs (assistants, voyages à l’étranger) en fournissant une grille cadre, un canevas thématique.

21. II. … et mettre les fichiers à disposition des élèves? • Utilisation de mallettes complètes (valise balibom) permettant de distribuer ou récupérer les fichiers de tous les baladeurs en une seule fois) • Utiliser le réseau de l’établissement (fonction distribuer / ramasser un devoir dans scribe) • Utiliser une plateforme internet (Moodle, Dokeos ….) pour l’échange de fichiers, mais aussi de conseils, mise à disposition d’exercices complémentaires….

22. Merci de votre attention. Contact: trousset@ac-orleans-tours.fr