UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

1. MÉTODOS DE APRENDIZAJE DEL CONSTRUCTIVISMO UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES WALDEMAR JOSÉ CERRÓN ROJAS

2. DDEBEMOS EDUCARNOS EN CUANTO A CIENCIA Y ARTE NOS PERMITA LA VIDA PARA QUE EL ENGAÑO Y LA IGNORANCIA NO SEA UNA COSNTUMBRE EN NUESTROS PUEBLOS. JOCE

3. HABILIDADES Organizar las estrategias de aprendizaje transfiriendo a ejemplos de su especialidad en un inventario didáctico

4. CULTURAL ACTITUDINAL METODLÓGICO ¿Qué es aprender?

5. Un aprendiz puede ver una idea científica de manera distinta de cómo lo ve un especialista “Daría valor a las cosas , no por lo que valen, sino por lo que significan” G. Márquez

6. La vía por donde más se desliza el aprendizaje es la comunicación, un camino necesario para el intercambio de pensamientos e ideas subjetivos para arribar a comprensiones sociales “Nadie te recordará por tus pensamientos secretos ... Demuestra a tus amigos y seres queridos cuanto te importan”

7. Interactividad en la instrucción Conocimientos previos sobre la materia. Ciencia o creencia Construir significados que no concuerdan con la idea del docente El docente examina los conocimientos que tienen éstos sobre su materia y construirá una ruta tentativa sobre la cual, los estudiantes pueden construir una idea de su materia más de acuerdo con el conocimiento admitido.

8. BOMBA, AGUA, RADIADOR, TURBINA, TERMOSTATO, MANGUERA, VENTILADORA, RODETE, ROTOR, ETC.

9. Distanciamiento • Distanciar de las propias perspectivas • Inducirlos a conflictos cognitivos y la búsqueda del conocimiento del criterio de otros • Datos del fenómeno en sí • Introducción de discrepancias • Repensar los supuesto

10. Términé mi tarea: Las cosas nunca terminan; si no más bien empiezan. Llegué al cielo ¿Cuándo llegas al infinito? Antifábula: La rosa, el clavel y el llantén !Profesor¡ Hemos ingresado - Hojalá terminen LA CITACION ES UN DOCUMENTO QUE SIRVE PARA CONVOCAR A UN GRUPO DE PERSONAS. ¿Por dónde sale el sol?

11. Autonomía y compromiso • Oposición a las respuestas, sean correctas o no. • Lo importante es la defensa • Insitencia en el compromiso para la solución del problema, por lo menos que expliquen sus intentos de solución. • Ayuda sólo en lo necesario para que comiencen sus proyectos. • El aprendiz debe lograr evaluar sus éxitos y fracasos

12. PROCESOS REFLEXIVOS • Una situación problémica • Resolver haciendo uso de diversas formas • Evaluar el éxito o fracaso • Reflexionar sobre lo que hace: • ¿Cuáles son los criterios a través de los cuales haces este juicio? • ¿Qué acciones llevas a cabo cuando desarrollas a cabo tal habilidad? ¿Cómo pudiste formular el problema?

13. “Soy parte del todo; pero quisiera saber si el todo sabe que soy parte de él”

14. Identificación y negación conjunta de los caminos tentativos para la solución del problema Debe ser orientada por el profesor sólo cuando el estudiante necesita experimentar éxitos y progresos o cuando la tolerancia para la frustración del estudiante es muy baja.

15. Identificación y negación conjunta de los caminos tentativos para la solución del problema Una vez concluido el o los problemas, el profesor debe revisar como fue resuelto el mismo y estimular la búsqueda de otras posibles vías para solucionarlo. Esto proporciona: Mayores oportunidades de reflexión, visión global del problema, mayor claridad de la secuencia de pasos, o estrategia para la solución de problemas, sentimiento de éxito y cumplimiento en los estudiantes, adhesión con el contenido impartido

16. Acción - Reflexión A los alumnos hay que llevarlos al enfrentamiento con experiencias, juegos o situaciones concretas, experimentos y a partir de ahí hacerlos reflexionar y averiguar sus conjeturas sobre el funcionamiento de dichos fenómenos. Es necesario sumergir a los alumnos en un contexto de experiencias donde el aprendizaje de algo sea una necesidad vital para que los aprendizajes no se reduzcan a habilidades requeridas en situaciones de lápiz y papel.

17. Historia del tema Con el fin de poder comprender como construyen los alumnos las explicaciones sobre una experiencia y además poder idear ejemplos de experiencias concretas, el docente debe conocer la historia acerca de cómo se fue construyendo por la humanidad el conocimiento que hoy compartimos como científicos. También hay que captar a partir de que experiencia se necesitó construir lo que hoy aceptamos como válido.

18. PASTEURIZACION: POR LA NECESIDAD DE LA CONSERVACION DE LOS ALIMENTOS La CÉLULA Siglo XV Robert Hook empieza a revisar un corcho y se fija en sus cavidades

19. Proporcionar opciones Cuando el alumno solicita una explicación o una demostración sobre un tema determinado se le debe proporcionar, pero no con la “verdad” sino como una opción más, de esta manera, el alumno verá que las diferentes explicaciones constituyen etapas en la construcción y verdades absolutas e inmodificables.

20. CANTIDAD DE SOLIDOS TOTALES EN EL YOGUR EVAPORANDO LA LECHE INCREMENTADO LECHE EN POLVO MIDIENDO LA DENSIDAD TODOS LOS CAMINOS CONDUCEN A ROMA Y A LA VEZ SE ALEJAN No me olvides = recuérdame

21. ORGANIZADORES PARA EL RESUMEN CIENTÍFICO: MAPAS MENTALES REDES SEMÁNTICAS MAPAS CONCEPTUALES ARBOL PROBLÉMICO CIRCULOS CONCÉNTRICOS ETC.........

22. Elaborar estructuras y no conceptos aislados No se trabaja con la elaboración de conceptos aislados sino con la construcción de redes, teorías, esquemas o estructuras conceptuales que tienen o elaboran los alumnos a medida que se enfrentan a las experiencias de aprendizaje propuesta por el docente.

23. Autonomía moral y cognitiva El alumno debe estar convencido de la validez de sus construcciones lógicas y morales y estas deben regular su interacción con el medio. Los adultos deben comprender que el control desde fuera de la mente del niño debe dar paso al control desde adentro, pues de otra manera se trataría de un desarrollo intelectual y afectivo ajeno a la persona. O lo que es lo mismo, en término de progreso, el desarrollo de estas estructuras quedaría detenido.

24. CONSTRUIR Y NO DESCRIBIR O ASIMILAR • De la transmisión a la construcción, como conjeturas que sirvan para dar explicaciones a las experiencias en la construcción de significados. • Construir sus modelos explicativos

25. QUE SIGNIFICA PRODUCTIVIDAD DESDE EL PUNTO DE VISTA ECONOMICO EFICIENCIA LUCRO LOGRAR SATISFACCION DEL CLIENTE CANTIDAD DE PRODUCCION EN UN DETERMINADO TIEMPO

26. Resignación Los conocimientos tiene una validez temporal Aceptar las refutaciones que se nos harán cuando presentemos las nuevas teorías. PARA OBTENER EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO AUDACIA Reemplazar las viejas teorías (no reflejan la realidad) Proponer teorías nuevas (conceptos, categorías, definiciones, una nueva teoría con todos sus elementos) FALSACIÓN INDULGENCIA Hay que ser indulgente para los errores cometidos. Acostumbrarnos a vivir con él, no es un obstáculo es una oportunidad.

27. LA CULTURA DEL ÉXITO? • Debemos asumir que parte de nuestraformación es comprender que no somos perfectos; pero si perfectibles a través de los intentos racionales y científicos de nuestros actos. • Debemos poner a prueba nuestras ideas e invenciones, criticarlas y desechar sólo lo que esta mal hecho y volver a intentar hasta lograr lo que nos hemos propuesto. • Según el falsacionismo, se puede demostrar que algunas teorías son falsas apelando a los resultados de la observación y la experimentación.

28. Incapacidad adiestrada • Incapacidad adiestrada: son personas incapaces de responder de forma diferente de cómo le han enseñado. Son adiestradas para que sean así. Si además es una persona "ritualista", entonces no puede ser nunca innovadora. • La observación y la experimentación servirá para falsar o no la teoría (hipótesis).

29. Aplicación de la Falsación • Los alumnos al escuchar la teoría del profesor inmediatamente interactúan con el primer ejemplo de experiencia: Construyen sus modelos para explicarse hechos o fenómenos. • El docente invita a los alumnos que por lo menos busquen un ejemplo donde no se pueda generalizar la explicación, es decir donde no funciona la explicación previa. • Esto conduce a la elaboración, construcción de modelos o planteamiento de conjeturas para explicar los hechos observados o provocados con intención.

30. TRATAMIENTO DEL ERROR • Es una aceptación equivocada de la realidad en el sujeto, tomando como cierto lo que no lo es. El error se produce por desconocimiento o apresurar los juicios en el intento de acercarse a la verdad. • Es un momento del aprendizaje • Cometer errores y corregirlos es adquirir experiencia • ME GUSTAN MIS ERRORES NO QUISIERA TENER QUE RENUCNIAR A LA DELICIOS LIBERTAD DE EQUIVOCARME” • Charles Chaplin

31. Tratamiento del error o Tratamiento de la información Frente a una respuesta acertada o “erronea”, el docente invitará al estudiante a dar una explicación del por qué esta dando esa respuesta y tratará de comprender que base de conocimientos tiene el estudiante para interpertar la realidad que puede estar sustentada en la creencia o ciencia

32. SI UNA MANZANA VALE S/0.10 ¿CUÁNTO VALDRÁN 05 MANZANAS? EL ALUMNO RESPONDE QUE VALE S/ 0.30; OTRO S/. 0.50 Y OTRO 0,70 ¿Qué hacemos ahora?

33. Contraejemplo El maestro frente a una explicación proporcionada por el alumno que no sea creíble, no se limita a contradecir al alumno con un contra argumento, sino busca un ejemplo “real” o una situación práctica donde no funciona su explicación, conduciendolo a construir una explicación distinta. Mantener la idea de que es lo contradictorio lo que nos llevará a la solución y no el maestro Se contradice las ideas y no a las personas

34. Los animales tiene lenguaje: Por ejemplo el loro; entonces pregúntale que opina del dialecto Todas las hojas son verdes - claro, como en otoño - no, como la que tengo en mi cuarto sin la luz del sol.