PRATIQUE DE L'ENSEIGNEMENT EXPLORATOIRE DE PFEG

1. PRATIQUE DE L'ENSEIGNEMENT EXPLORATOIRE DE PFEG Objectifs du dispositif : Appropriation des référentiels et mise en œuvre des situations pratiques pour l'enseignement des principes fondamentaux de l'économie et gestion (PFEG). Public(s) : Enseignants économie gestion/PFEG Jeudi 7 octobre 2010 : Lycée Alénior d’Aquitaine Poitiers ; départements 16 et 86 Jeudi 14 octobre 2010 : Lycée Jean Dautet La Rochelle ; départements 17 et 79 Contenus :Lecture approfondie de référentiel, mises en application des consignes d'évaluation, échange de pratiques et méthodes, harmonisation des enseignements. • Pierre TASSION, IA-IPR économie-gestion, pierre.tassion@ac-poitiers.fr • Estève AUBOUER, IA-IPR économie-gestion, esteve.aubouer@ac-poitiers.fr • Catherine BARRUE-NOHE, Professeur, Catherine.Barrue@ac-poitiers.fr • Jean Louis L’HOSTIS, Professeur, Jean-Louis.L-Hostis@ac-poitiers.fr

2. Fil rouge de la journée PRATIQUE DE L'ENSEIGNEMENT EXPLORATOIRE DE PFEG 9 heures – 12 heures : - Découverte de l’enseignement d’exploration ? - PFEG et SES, - Sens et portée du programme PFEG, - BO spécial du 4 avril 2010/ programme PFEG, - Partage d’expériences, - Conseils pour aborder un thème, - Quelles ressources pour PFEG ?.  13 heures 30 – 16 heures 30 : - Atelier 1 : PFEG et évaluation, - Atelier 2 : recherche et mise en situation autour des thèmes « quel est le rôle économique de l’Etat? », « Quelle place pour l’individu dans l’entreprise ? ». - Assemblée plénière autour des 2 ateliers, - Questions diverses, -

3. Découverte de l'enseignement d'exploration Principes Fondamentaux de l'Economie et de la Gestion Depuis septembre 2010, l’enseignement de l’économie est proposé à l’ensemble des lycéens : une réponse aux connaissances insuffisantes des français en matière d'économie (site du CODICE) 71 % des français jugent leurs concitoyens « mauvais » en économie. Ils ont surtout le sentiment qu'ils auraient tout à gagner à mieux maîtriser ses mécanismes . Sondage BVA - novembre 2009

4. L’économie en seconde • Les enjeux des enseignements économiques d’exploration : • - Élargir la culture des lycéens à de nouveaux champs disciplinaires ; 70% des lycéens n’abordaient pas le champ de l’économie au lycée. • - Organiser la réflexion des élèves en abordant un certain nombre de questions sur leur environnement économique et social, • - Contribuer à la formation de citoyens libres et responsables (mieux comprendre un monde économique et social plus complexe et réseautique), • - Identifier des poursuites d’études au lycée et au-delà (chaque thème se prête directement ou indirectement à une évocation des métiers et des formations y conduisant).

5. La mise en œuvre de la réforme dans les établissements L’enseignement exploratoire d’économie en seconde est : - mis en œuvre dans tous les établissements, - proposé à tous les élèves en CHOIX 1 et/ou 2 : les élèves peuvent donc choisir comme enseignement d’exploration SES ET PFEG, - ces enseignements sont indifféremment assurés par les Professeurs de SES et d’économie et gestion, - dans certains cas, un professeur d’un établissement pourrait être sollicité pour assurer l’un de ces enseignements dans un autre lycée géographiquement proche.

6. PFEG, un enseignement d'exploration - répond aux objectifs des enseignements d'exploration tels qu'ils sont définis dans le BO spécial n° 1 du 4 février 2010 : - « Les enseignements d'exploration visent à faire découvriraux élèves des enseignements caractéristiques des séries qu'ils seront amenés à choisir à l'issue de la classe de seconde générale et technologique, ainsi que les études supérieures auxquelles ces séries peuvent conduire. Leur suivi ne conditionne en rien l'accès à un parcours particulier du cycle terminal. »

7. L'enseignement d'exploration de « Principes Fondamentaux de l'Economie et de la Gestion » - délivre aux élèves desnotions fondamentaleset desoutils d'analyseutiles pour qu'ils puissent mener une réflexion structurée sur quelques grandes questions d’ordre économique ou de gestion, - fournit des clés d'analyse de l'organisation économique dans lequel il évolue en tant qu'acteur, - favorise le choix rationnel et éclairé quant à la poursuite d'études au lycée et dans l'enseignement supérieur.

8. Le programme est-il adapté au niveau d'un élève de seconde ? - Il n'y a pas de pré-requis spécifique, - Il s’appuie sur l’envie de découvrir de nouveaux horizons, - Il ne s'agit pas d'appréhender les notions dans leur complexité mais de montrer comment les sciences économiques et sciences de gestion peuvent aider àcomprendre le monde et l'environnement immédiat de l'élève.

9. PFEG et SES : des redites ? Les enseignements d’exploration de l'économie : des objets d’étude identiques sous desregards différents.

10. PFEG et SES : des redites ? Les enseignements d’exploration de l'économie : des objets d’étude identiques sous desregards différents.

11. Des objets identiques sous des regards différents PFEG SES • 3 thèmes • Les acteurs de l’économie • Les décisions de l’entreprise • Nouveaux enjeux économiques contemporains • déclinés en 13 questions • 30 notions et outils à découvrir • Une approche économique, managériale, juridique • 5 thèmes • Ménages et consommation • Entreprises et production • Marchés et prix • Formation et emploi • Individus et cultures • déclinés en 10 questions. • 30 notions et outils à découvrir. • Une approche économique, sociologique et croisée

12. Des exemples de problématiques différentes sur des thèmes proches PFEG SES Comment l’entreprise fixe-t-elle le prix d’un produit ? (Thème 2 : les décisions de l’entreprise) Approche « interne » de la politique de l’entreprise fixant son prix sur un marché (structure des coûts, objectif de marge, concurrence, valeur perçue, réglementation, marché, segmentation) Comment se détermine le prix sur un marché ? Approche globale en terme de courbe d’offre et de demande et de prix d’équilibre (en situation de concurrence) Logique microéconomique et managériale Logique macroéconomique

13. PFEG explore mais ne prédétermine pas - Le suivi d’un enseignement d’exploration ne conditionne en rien l’accès à un parcours particulier du cycle terminal, - Les deux enseignements d’économie doivent être proposés dans tous les établissements, quelles que soient les filières (S, L, ES, STG, STI) proposées par la suite. En conséquence, l'existence d'une série STG n'est pas requise pour l'implantation de PFEG.

14. Les thèmes • 1) Les acteurs de l’économie • Quels acteurs créent la richesse ?* • Quelles sont les relations entre les acteurs économiques ?* • Quel est le rôle économique de l’Etat ? • A quoi sert une banque ? • 3 thèmes dontles 2 premiers sont obligatoires*

15. Les thèmes • 2) Les décisions de l’entreprise • Qu’est-ce qu’une entreprise?* • Comment l’entreprise crée-t-elle de la valeur ?* • Comment l’entreprise se lance-t-elle sur un nouveau marché ? • Comment l’entreprise fixe-t-elle le prix d’un nouveau produit ? • Quelle place pour l’individu dans l’entreprise ? • 3 thèmes dontles 2 premiers sont obligatoires*

16. Les thèmes • 3) Nouveaux enjeux économiques • Développement durable : contrainte ou opportunité pour l’entreprise ?* • Comment les acteurs économiques prennent-ils en compte les nouveaux comportements du consommateur ? • Comment l’ouverture internationale influence-t-elle le comportement de l’entreprise ? • Quels sont les enjeux de l’économie numérique ? • 2 thèmes dont le premier est obligatoire*

17. PFEG : un programme troplourd? Suite à la consultation, il a été proposé de réduire à 8 le nombre de questions minimum obligatoires sur 13 possibles : - partie 1 : trois obligatoires dont les deux premières - partie 2 : trois obligatoires dont les deux premières - partie 3 : deux obligatoires dont la première Sur 54 heures/année :6h par thème/ 48 h (hors évaluation/6h), ce qui laisse le temps dedécouvrir,analyseret identifierles concepts clés.

18. Un abandon de la démarche de projet développée en IGC ? La démarche de projet en IGC poursuivait un objectif pédagogique spécifique de préparation à la poursuite d'études en STG PFEG n'est pas spécifiquement destiné à « recruter » pour STG mais bel et bien d'aider les élèves à prendre conscience de leurs goûts et aptitudes, à mieux choisir leur parcours.

19. « Principes fondamentaux de l'économie et de la gestion » - Séminaire national 9 et 10 juin • Devons-nous conseiller un manuel aux Professeurs ? • Non, les Collègues doivent s'appuyer sur la valise pédagogique qui sera en ligne avant deux semaines. • Pour Monsieur Panazol (Inspecteur Général économie gestion), le manuel est une simple trousse de secours. • Pour enseigner PFEG faut-il obligatoirement disposer à chaque séance, d'une salle informatique ? • Non, les élèves devront pouvoir accéder à des ordinateurs en fonction de leurs besoins : au CDI ou dans une salle informatique de l'établissement, qu'ils pourront partager avec d'autres élèves. Les élèves doivent pouvoir travailler en autonomie dans le lycée et à l'extérieur du lycée.

20. « Principes fondamentaux de l'économie et de la gestion » - Séminaire national 9 et 10 juin • Les sujets proposés sont-ils apportés par l'enseignant ? • Pas obligatoirement. Le cahier des charges d'un sujet doit s'articuler autour des points suivants : • - susciter l'intérêt des élèves, • - être formulé en situation déclenchante, • - permettre l'exploration (course d'orientation, avec pour balises les notions à aborder), • - favoriser une démarche d'investigation (lien avec la pédagogie mise en place dans le cours de technologie au Collège). • Doit-on proposer le même thème, en même temps, à tous les élèves du groupe ? • Non. Pour se rassurer, le Professeur peut commencer son année par un thème commun, puis, éventuellement diversifier son travail (la liberté pédagogique de l’enseignant est soulignée dans préambule de l’enseignement PFEG). Possible transversalité entre les thèmes. • L’ordre de traitement des 3 thèmes est-il imposé ? • Non pour les thèmes 1 et 2, par contre le thème 3 doit être traité en dernier.

21. 2ème partie. Partage d’expériences: • Organisation horaire de l’enseignement d’exploration • Nombre d’élèves • Comment susciter de l’appétence? • Quels outils pour faire explorer? • Quelle perception de ce programme par le professeur? • Quelle perception de PFEG par les élèves? • Comment gérer la situation où les élèves ont choisi PFEG/SES? • Comment synthétiser un thème? • La place ou l’intérêt d’un ouvrage scolaire? • Gérer des sorties (où, comment…) • …………

22. Partage d’expériences: Débuter une exploration avec une classe de seconde de plus de trente élèves……….. • Contraintes: • sur 1h30 35 élèves à gérer • pas de TIC • pas d’accès au CDI • Objectifs: • Partir des connaissances des élèves (enseignement d’histoire et géographie en • collège) • Débuter l’enseignement de PFEG en rendant l’élève actif • Amener l’élève à s’interroger • laisser un maximum de traces écrites

23. Partage d’expériences: Présentation d’un déroulement sur le thème 1: Quels acteurs créent la richesse? • Déroulement des séquences (docs word) • Production des élèves (docs élèves 1, 2, 3) • - Perception des séquences par le professeur et les élèves

24. 3ème partie. Exemples de ressources disponibles en PFEG: • Document Eduscol présentant des ressources pour l'enseignement PFEG :
http://media.eduscol.education.fr/file/PFEG/86/0/ • LyceeGT_Ressources_2_Exploration_Eco-Gest_148860.pdf • -Ouvrages de vulgarisation : expliquer de manière ludique, simple, • rigoureuse et claire des notions parfois complexes • 1- « On comprend mieux le monde à travers l'économie - Patrick Artus, Marie-Paule • Virard • Co-édition les Échos • 2 - L'économie expliquée à ma fille - André Fourçans - Édition du Seuil • 3 - Déchiffrer l’économie - Denis Clerc – Édition La Découverte • 4 - L'Économie pour les nuls - Michel Musolino - Édition FIRST • -Ouvrages de pratique pédagogique: réfléchir sur ses pratiques • 1- Aider les élèves à apprendre - Gérard de Vecchi - Hachette Éducation • 2- « Comment apprennent les élèves ? » - Revue de l’AFAE n°106 – Mai 2010 • 3- Dix compétences pour enseigner - Philippe Perrenoud - ESF Éditeur • 4- Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant- Philippe Perrenoud – • ESF Éditeur • 5- Les ruses éducatives, 100 stratégies pour mobiliser les élèves - Yves Guégan – • ESF Éditeur ……….

25. - Ensemble de ressources proposées par le site académique de Dijon à travers un • espace Netvibes • Netvibes offre à ses utilisateurs un site web personnel constitué par des pages onglets. Ce site est, à toute fin pratique, un portail web individuel qui donne accès à une multitude de services. Chaque service se présente comme un bloc. • http://www.netvibes.com/verdipfeg • Site de l’académie de Rouen (exemples de progression pédagogique et de différentes formes d’évaluation suivant les thèmes) • http://ecogest.ac-rouen.fr • - Site sur la finance (L’Institut pour l’Education Financière du Public (IEFP) a été créé pour aider chacun à acquérir les bases de connaissance nécessaires pour se sentir plus à l’aise avec les questions financières et pour prendre en toute connaissance de cause les décisions qui le concernent. ) • http://www.lafinancepourtous.com/ • Site Codice http://www.codice.fr/ • Site http://www.kezeco.fr/ • +……tous les sites économiques généralistes ou spécialisés • (voir document d’accompagnement)

26. Cartes heuristiques (voir académie de limoges http://www.ac-limoges.fr/eco-gest) • http://www.educnet.education.fr/lettres/pratiques5675/tic/action-utilis/outil • La carte heuristique (mind map, carte d'organisation des idées ou carte mentale) est un outil • d'usage personnel ou collectif, utile à la prise de notes, la recherche d'idées, l'élaboration d'un • plan, l'apprentissage, la révision, la mémorisation, l'oral, la valorisation des idées ou d'une • présentation. (logiciel gratuit ex:FreeMind) • - Formation INPI Poitiers (voir document)

27. Octobre 2010 Construire une séquence pédagogique en PFEG…JLL’Hostis 6 heures (hors évaluation): Séance 1 : 2 heures, Séance 2 : 2 heures, Séance 3 : 2 heures. Groupe de 24 élèves Je peux accéder à une salle informatique et à la médiathèque

28. Octobre 2010 La démarche pédagogique Séance 1 – 2 heures • Etape 1 : la situation déclenchante • s’appuie sur l’environnement de l’élève, • stimule la curiosité, suscite l’intérêt de l’élève. Présenter aux 24 élèves deux vidéos extraites du blog http://www.netvibes.com/verdipfeg#1 : - vidéo 1 « micro trottoir » (1’13’’), - vidéo 2 « vidéo conso mag / UFC-que choisir» (2’02’’). Remarque : les deux vidéos seront tenues à la disposition des groupes d’élèves pendant la séquence

29. http://www.netvibes.com/verdipfeg#1._Quels_acteurs_creent_la_richesse_%3Fhttp://www.netvibes.com/verdipfeg#1._Quels_acteurs_creent_la_richesse_%3F Source des deux vidéos

31. Octobre 2010 Séance 1 (suite) – 2 heures Etape 2 : Analyser les représentations d’élèves sur la situation déclenchante • Débat oral : • faire émerger les connaissances et les représentations des élèves • évaluation diagnostique, • à formaliser ? • évaluation diagnostique collective ? • évaluation diagnostique individuelle ? • Ecrire sur le tableau les informations intéressantes à retenir, par exemple : Remarque : les notions apparaissent sous les informations retenues • Le rôle important joué par le Conseiller clientèle de la banque, • Le coût d’un crédit, • Les conséquences de l’endettement pour les ménages, • …

32. Octobre 2010 Séance 1 (suite) – 2 heures Etape 3 : Appropriation par les élèves des informations retenues 2 groupes autour du rôle important joué par le Conseiller clientèle de la banque Constitution de 6 groupes de 4 élèves 2 groupes autour du coût d’un crédit 2 groupes autour des conséquences de l’endettement pour les ménages

33. Octobre 2010 Séance 1 (suite) – 2 heures Etape 3 (suite) : Appropriation par les élèves des informations retenues • Chaque groupe précise les pistes de recherche de son cahier des charges • Le Professeur conseille (à la demande) et valide les cahiers des charges proposés Pistes proposées par les groupes 2 groupes autour des conséquences de l’endettement pour les ménages : Piste possible : Recherche à la médiathèque (revues,…) Les 2 groupes autour du rôle important joué par le Conseiller clientèle de la banque. Piste possible : Guide d’entretien et rencontre avec un Conseiller clientèle d’une banque 2 groupes autour du coût d’un crédit : Piste possible : Tester plusieurs simulateurs de crédit Proposés en ligne par les banques

34. Octobre 2010 Séance 2 – 2 heures Rencontre au lycée avec le conseiller clientèle d’une banque Les 2 groupes autour du rôle important joué par le Conseiller clientèle de la banque. Piste possible : Guide d’entretien et rencontre avec un Conseiller clientèle d’une banque Mise en forme de l’entretien Préparation de la communication de l’entretien à la classe

35. Octobre 2010 Séance 2 (suite) – 2 heures Recherche des informations et gestion des informations sélectionnées 2 groupes autour du coût d’un crédit : Piste possible : Tester plusieurs simulateurs de crédit Proposés en ligne par les banques Mise en forme des informations collectées Préparation de la communication des informations à la classe

36. Octobre 2010 Séance 2 (suite) – 2 heures Recherche et sélection des informations 2 groupes autour des conséquences de l’endettement pour les ménages : Piste possible : Recherche à la médiathèque,… (revues,…) Mise en forme des informations collectées Préparation de la communication des informations à la classe

37. Octobre 2010 Séance 3 – 2 heures Etape 1 : Communication des groupes à la classe Etape 2 : « j’ai compris que ». Le point sur les notions du thème (prise de notes des élèves) crédit, taux d’intérêt, risque, endettement Comment évaluer les élèves : évaluation formative (évaluation individualisée,…) évaluation sommative