1 / 27

Tworzenie, organizacja i prowadzenie zajęć przez Internet

Tworzenie, organizacja i prowadzenie zajęć przez Internet. Anna K. Stanisławska-Mischke, UJ. o czym będzie dzisiaj… 1. to już nasze ostatnie spotkanie z cyklu ABC METODYKI NAUCZANIA PRZEZ INTERNET …

aolani
Download Presentation

Tworzenie, organizacja i prowadzenie zajęć przez Internet

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Tworzenie, organizacjai prowadzenie zajęćprzez Internet Anna K. Stanisławska-Mischke, UJ

  2. o czym będzie dzisiaj… 1 • to już nasze ostatnie spotkanie z cyklu ABC METODYKI NAUCZANIA PRZEZ INTERNET… • wybór problemów powstał na podstawie Państwa ankietowych zgłoszeń i jest to naprawdę wybór ― kolejne przybliżenie do e-edukacji…

  3. o czym będzie dzisiaj… 2 • porozmawiamy o tym, co zrobić, aby powstał dobry e-kurs… • jak zaangażować studentów… • jak przygotować się do dyskusji on-line i jak ją skutecznie moderować… • jak nie zwariować prowadząc e-kurs…

  4. 1.:jak przygotować dobry e-kurs?

  5. jak wymyślić dobry e-kurs? • dowiedz się, czego naprawdę chcesz i czego potrzebujesz ― czego chcesz nauczyć, czym się podzielić, co przekazać… • zastanów się, czego naprawdę potrzebują twoi studenci… • sporządź w głowie plan, jak ten cel osiągnąć… • nadaj mu niebanalną formę, która będzie interesująca i pociągająca również dla ciebie…

  6. 3. strategie przygotowaniatreści e-kursu • Notatki z wykładumateriały, które i tak przygotowujemy na zajęcia tradycyjne ― skrypty, prezentacje, artykuły itp. • WebQestzadanie, które poprowadzi studentów krok po kroku ku rozwiązaniu postawionego na początku problemu wyłączniew oparciu o źródła internetowe • Kurs dedykowanypełny zestaw materiałów, pomocy i aktywności dydaktycznych pokrywający swoim zakresem wszystkie cele szczegółowe zajęć

  7. jak tworzyć efektywne zadania?1 • zadania powinny pozwolić nam bezbłędnie sprawdzić wiedzę i umiejętności studenta, a studentowi uświadomić sobie lukiw posiadanej wiedzy • zadania powinny przy okazji kształtować metapoznawcze umiejętności studentów ― analizy, syntezy, oceny…

  8. jak tworzyć efektywne zadania?2 • zadania powinny umożliwiać realizację wszystkich szczegółowych celów dydaktycznych1.jesteś nauczycielem angielskiego, chcesz, aby Twoi studenci nauczyli się prowadzić niezobowiązujące rozmowy towarzyskie ― wymyśl, jak to zrobić… np. podziel studentów na pary, przygotuj różne, fikcyjne, business cards, roześlij je studentom za pomocą wiadomości, a następnie poproś, aby wcielili się w „swoje” postaci, wyobrazili sobie, że znaleźli się na przyjęciu, na którym znają tylko gospodarzy i przeprowadzili niezobowiązującą rozmowę na forum…2.masz za zadanie nauczyć swoich studentów analizy semiotycznej ― zleć im przygotowanie znaku ikonicznego, ikonograficznego lub symbolicznego wybranego przez siebie przedmiotu, zachowania lub zjawiska, a następnie przedyskutuj z nimi nadesłane propozycje

  9. jak tworzyć efektywne zadania?3 • zadania powinny stanowić dla studentów wyzwanie3. uczysz marketingu, chcesz, aby Twoi studenci umieli napisać plan marketingowy ― wymyśl i opisz firmę, która przeżywa problemy określonego typu i jak powietrza potrzebuje wzrostu sprzedaży, poproś, aby studenci stworzyli dla niej najlepszy plan marketingowy4. jesteś nauczycielem socjologii, chcesz, aby Twoi studenci nauczyli się analizować problemy społeczne ― wymyśl dla nich czasopismo socjologiczne, podziel na zespoły redakcyjne (polityczny, ekonomiczny, społeczny, kulturalny, naukowy itp.) i co tydzień zleć im pisanie artykułów na jeden z wybranych tematów (np. ●Jaka demokracja?, ●Globalizacja czy regionalizacja?, ● Konflikty społeczne ― zagrożenie, czy twórczy ferment,● Ewolucje pop kultury, ● Rola NGO itp.

  10. 2.:jak efektywnie organizowaći moderować dyskusję on-line?

  11. 3. sposoby organizacjiforum dyskusyjnego • Zarzucanie przynętyrzucasz otwarte, niebanalne i najlepiej kontrowersyjne pytanie i czekasz, co z tego wyniknie… najpewniej twoi studenci złapią haczyk… na koniec podsumowujesz dyskusję… • Wszyscy równizadajesz do rozwiązania standardowy problem lub stawiasz pytanie, na które sam nie znasz odpowiedzi, następnie bierzesz udział w dyskusji na równi z innymi… a na koniec uzasadniasz wypracowane wspólnie rozwiązanie… • Dyskusje sokratejskieinicjujesz dyskusję, w miarę jej rozwoju zadajesz kolejne problematyzujące pytania, wątpisz, prowokujesz, aż do rozwiązania głównego problemu…

  12. jak wykorzystać forum w nauce języków obcych? • np. do pogłębionych dyskusji on-line na zadany temat • np. do grupowej analizy tekstu ― artykułu, tekstu piosenki, obrazu, filmu itp. • np. do komentowania esejów przygotowanych wcześniej przez studentów

  13. jak wykorzystać forum w szkole? • np. do kontynuowania dyskusji rozpoczętych w trakcie lekcji • np. do dyskusji i analizy artykułów popularnonaukowych • np. do współpracy z uczniami zdolnymi i szczególnie zainteresowanymi przedmiotem

  14. 3. główne zasady moderowaniaforum dyskusyjnym • aby dyskusja się udała, musisz przemyśleć jej rolę w kursie i określić zasady w niej udziału (nie zawsze musisz czynić to wprost) • musisz konsekwentnie pełnić rolę, którą sobie przypisałeś: • inicjatora • moderatora • motywatora • każdą dyskusję (poza organizacyjną i towarzyską) powinieneś zanalizować i podsumować

  15. 3.:jak nie zwariować prowadząc kurs przez Internet?

  16. co wpływa na motywacjęe-studentów? • czynniki zewnętrzne, które zależą od nauczyciela: • rodzaj i budowa kursu, jego zawartość i sposób prezentowania treści • czas trwania kursu • dobór metod nauczania i styl prowadzenia zajęć • grupa i jej zachowania • czynniki wewnętrzne, leżące po stronie studenta: • cel podjęcia nauki • styl uczenia się • obraz samego siebie

  17. co motywuje e-studentów? • wysoki stopień motywacji samego nauczyciela, jego zaangażowanie i „widoczność” w Sieci • tam, gdzie to możliwe, brak sztampy i indywidualne podejście do studentów • terminowość i punktualność (np. w ocenie zadań) • właściwy dobór treści kursu (m.in. spójna i czytelna struktura kursu, równomierny rozkład treści) • możliwie wiele przykładów „z życia wziętych” • trafny dobór metod nauczania, najlepiej aktywizujących • ciekawe i angażujące zadania • sprawiedliwość oceny

  18. techniki motywacji e-studentów 1 • bądź dostępny!daj do zrozumienia, że jesteś dostępny dla studentów (od razu odpowiadaj na wszystkie pytania, przyzwyczaj studentów do swoich zwyczajów czasowych, podaj terminy konsultacji on-line) • bądź człowiekiem, nie maszyną!staraj się personalizować swoje wypowiedzi na forum, w wiadomościach i w komentarzach do zadań, odróżniaj swoich studentów • podsycaj płomień zainteresowania!od czasu do czasu podrzucaj studentom interesujące materiały, poszerzające wiedzę na temat omawianych zagadnień, dziel się ciekawostkami i nowościami, komentuj przeczytane przez siebie książki i artykuły

  19. techniki motywacji e-studentów 2 • mobilizuj pilnych!nie ograniczaj się tylko do zadań dla wszystkich ― umożliw zainteresowanym zdobycie dodatkowych punktów dając do rozwiązania zadania nieobowiązkowe, organizuj dla pilnych dodatkowe testy i sprawdziany • poświęć czas na rzetelne ocenianie ― opłaci się!oceniając prace studentów najpierw wymień ich walory, a dopiero potem wskaż błędy i daj wskazówki, jak je poprawić

  20. o ocenianiu ku przypomnieniu 1 • ocena studenta powinna obejmować: • przyswojenie i rozumienie określonego w celach dydaktycznych zakresu treści programowych • sprawność stosowania zdobytej wiedzy w praktyce, umiejętność analizy problemów, syntezy oraz ewaluacji zdobytej wiedzy • aktywność na zajęciach • podlegające ocenie zachowanie e-studenta musi być obserwowalne w Internecie!

  21. o ocenianiu ku przypomnieniu 2 • rodzaje ocen: • kryterialna (sumująca), która polega na szacowaniu konkretnej pracy studenta wg standardowych kryteriów oceny i w ramach określonej skali ocen (np. skala 2―5, wyrażona procentowo itd.) • kształtująca, która dostarcza zarówno nauczycielowi, jak i studentowi informacji nie tylko na temat obecnej pracy studenta, ale i jego postępów w czasie, powinna pozwolić także na ustalenie szybkości tych postępów

  22. metody ocenianiazadań indywidualnych • ocenianie zadań indywidualnych • zwykle ma formę krótkiego komentarza doceniającego pozytywne elementy nadesłanego rozwiązania, wskazującego błędy i usterki, ale także zawierającego wskazówki, jak je naprawić oraz ocenę punktową wyrażoną w przyjętej skali ocen pozwalającą porównać wyniki w grupie • powinno odbywać się niezwłocznie po otrzymaniu pracy (w ciągu 24 lub 48 h albo innym w terminie, ale ustalonym wcześniej ze studentami, np. na koniec tygodnia)

  23. metody ocenianiazadań grupowych • ocenianie zadań grupowych • ma formę komentarza do pracy, podobnie jak w przypadku zadań indywidualnych • o otrzymanej ocenie studenci powinni być powiadamiani indywidualnie • zwykle odbywa się po spłynięciu wszystkich prac, a często dodatkowo przybiera również formę podsumowania na wspólnym forum dyskusyjnym • ocenianie dyskusji na forum • najczęściej ma formę podsumowania dyskusji ze wskazaniem szczególnie interesujących głosów oraz oceną użytej argumentacji i trafności przykładów

  24. jak radzić sobie ze studentami „niemymi”/lurkerami? • kim jest lurker (od ang. look i browser)? • student, który jedynie obserwuje pracę innych, ale nie ujawnia swojego istnienia i choć przygląda się wszystkim działaniom odbywającym się na platformie, pozostaje bierny („niemy”) i nie angażuje się w pracę grupy • jak radzić sobie ze zjawiskiem lurkingu? • minimalizować sytuacje dydaktyczne, które mogą stać się pretekstem do lurkingu (zlecać różnorodne zadania, zarówno indywidualne, jak i grupowe, stwarzać okazję do kontaktów mniej formalnych itp.) • zidentyfikować lurkera natychmiast i wejść z nim w prywatny kontakt, docelowo zachęcając go do włączenia się w działania grupy • o ile to możliwe, indywidualizować proces dydaktyczny • stosować różnorodne metody motywacji studentów do naukii brania odpowiedzialności za jej efekty

  25. jak radzić sobie ze studentami zbyt aktywnymi? • jeszcze bardziej ich zaangażować!najprostszym sposobem radzenia sobie ze studentami nadaktywnymi jest dodanie im pracy ― polecenie przeczytania nowych lektur, zlecenie nowych zadań, skanalizowanie ich zainteresowań na trudniejszych problemach ― niech sami poszukają rozwiązań… • włączyć w prowadzenie zajęć!nadaktywnym studentom można zwiększyć uprawnienia i zlecić zarządzanie kursem, można też poprosić ich, aby poprowadzili niektóre dyskusje lub czat z ekspertem…

  26. co nas jeszcze może spotkać…? • studenci nie radzący sobie z problemami technicznymi • studenci zapóźnieni ― mający braki w wiedzyi umiejętnościach, które są niezbędne, by uczestniczyć w kursie • wieczni spóźnialscy • studenci niewychowani… • konflikt w grupie • itp. itd.

  27. i to już wszystko… dziękuję….― do zobaczenia przy innej okazji… 

More Related